閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

史翠麗

從教學(xué)的角度而言，學(xué)習(xí)共同體主要指的是師生組成一個整體，共同去完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)。此種教學(xué)模式的特點(diǎn)就在于鼓勵師生之間進(jìn)行多交流、多分享，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互影響的目的，以充分發(fā)揮群體的作用和價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)共同成長。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，學(xué)生可以通過閱讀來提高閱讀能力與理解能力，從而不斷夯實(shí)自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)借鑒學(xué)習(xí)共同體的模式和理念，搭建以學(xué)生為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠以團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究等方式來攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從根本上提高閱讀教學(xué)的效果。

一、合作復(fù)述課文 提高表達(dá)能力

在語文教學(xué)中，復(fù)述是課堂教學(xué)的一種常見形式。學(xué)生在教師的指引下，對已學(xué)知識進(jìn)行整理復(fù)述，在復(fù)述的過程中，鼓勵更多學(xué)生參與，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，這樣更能加深學(xué)生對文本閱讀的理解，提高教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這篇課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生與同桌組成一個學(xué)習(xí)共同體，通過角色扮演的方式來復(fù)述故事的內(nèi)容，從而進(jìn)一步深化對故事內(nèi)容的了解，并由此體會課文所想表達(dá)的立意和思想。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，對扁鵲每次見到蔡桓公所說的話有了更為深刻的印象，并能夠準(zhǔn)確分辨出扁鵲每次見到蔡桓公所說的話是什么，并在角色扮演的過程中無需看課文，也能熟練地將扁鵲的話以臺詞的形式說出來。在這個過程中，同桌之間在學(xué)習(xí)上有了溝通和互動的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，從而能夠主動參與到角色扮演中，生動地塑造了活靈活現(xiàn)的扁鵲和蔡桓公的形象，而且，學(xué)生在說臺詞的時(shí)候會盡量做到咬字清晰、表達(dá)準(zhǔn)確以及富有情緒，以此使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了一定的鍛煉和提高。由此可見，語文教師將學(xué)習(xí)共同體理念貫穿閱讀教學(xué)過程中，并讓學(xué)生以復(fù)述故事的方式進(jìn)行展現(xiàn)，對教學(xué)效果的提高起到了促進(jìn)作用。

二、合作評價(jià)人物 領(lǐng)會中心思想

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不僅要熟悉生字、詞匯以及課文內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會到課文想要表達(dá)的中心思想。但課文的中心思想不是教師說出來，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去感悟和領(lǐng)會，唯有如此，學(xué)生的閱讀鑒賞和領(lǐng)會能力才能得到鍛煉和提高。鑒于語文教材中的大多數(shù)課文都有人物形象，教師可以鼓勵學(xué)生通過合作評價(jià)人物的方式來把握文章中心思想。

例如，在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這篇課文時(shí)，教師教學(xué)如下：

教師：這篇課文涉及兩個人物：漁夫、魔鬼，你們讀完課文以后，對哪一個人物的印象最為深刻呢？

學(xué)生A：漁夫，我覺得他非常厲害，有勇有謀，即使面對魔鬼也不害怕。

學(xué)生B：魔鬼，魔鬼是一個壞蛋，無惡不作，所以我對他的印象非常深刻。

教師：現(xiàn)在我要對大家進(jìn)行分組，前后桌的4人為一個小組，請大家以組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)討論，找出四個詞語用來形容課文中的漁夫或者魔鬼。

學(xué)生C：我們小組討論的是漁夫這個形象，我們認(rèn)為漁夫貧窮無比、有勇有謀、勤勞肯干、堂堂正正。

學(xué)生D：我們小組討論的是魔鬼這個形象，我們認(rèn)為魔鬼奸詐狡猾、恩將仇報(bào)、無惡不作、過于自信。

三、合作探究問題 提升閱讀效果

提問是閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常會用到的一種教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也經(jīng)常會提出一些問題供學(xué)生思考和解答，傳統(tǒng)的提問方式可能比較枯燥無趣，學(xué)生思考和探究的積極性不高，故而提問教學(xué)的效果一般，難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。在運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生合作進(jìn)行問題探究，共同尋找問題的答案。

比如，學(xué)習(xí)到《普羅米修斯》這篇課文的時(shí)候，教師沒有給學(xué)生布置任何預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其能夠盡量保持對課文內(nèi)容的新鮮感，包括對文本的不解和疑惑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生說出對文本內(nèi)容的不解和疑惑之處，并將問題拋給其他學(xué)生，讓學(xué)生通過合作探究的方式來尋找問題的答案。

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在請前后桌學(xué)生為一組，共同閱讀這篇課文，并在閱讀結(jié)束之后根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個問題，用于考核其他小組，提出的問題可以是本小組已經(jīng)解決的，也可以是本小組未解決的。

小組成員匯報(bào)情況：

組員A：宙斯擁有通天的權(quán)力，但是為什么還要讓火神去人間取回火種，而不是自己去？

組員B：火神為什么需要聽從宙斯的命令，但是大力神卻不需要呢？

組員C：普羅米修斯身上具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

組員D：宙斯是一個怎樣的神？該用什么樣的語言來評價(jià)他？

在提問與回答的過程中，每個小組成員為了能夠提出問題，都絞盡腦汁，想出一些別出心裁、與眾不同的問題，同時(shí)還需要認(rèn)真討論和探究其他小組提出的問題。在這個過程中，有一些小組提出的問題可能比較簡單，其他小組很快就能找到問題的答案，這對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言是有利的，其通過簡單的問題可以了解到其他學(xué)生思維問題的方向和方式，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)的效果得到鞏固和提高。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，探究和分析簡單的問題，可以讓其產(chǎn)生一定的成就感和自信心，從而對合作探究問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，在進(jìn)行合作探究問題的過程中，可以清晰感受不同學(xué)生的思維模式和思考方向，并有針對性地進(jìn)行取長補(bǔ)短，不斷提高自身的問題探究能力和問題解決能力。

總而言之，在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故而小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)嘗試著探索構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生能夠在共同合作學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，從根本上提升語文學(xué)習(xí)的效果。合作共同體的應(yīng)用關(guān)鍵在于教師如何有效運(yùn)用，這也要求教師在搭建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能做到從實(shí)際情況出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)盡量尊重和滿足學(xué)生的要求，以此保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠組成一個良好的學(xué)習(xí)共同體，在共同學(xué)習(xí)、合作分享過程中不斷提高學(xué)習(xí)成效和語文素養(yǎng)。