家園共育，為幼兒成長(zhǎng)助力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！碧岣哂變核刭|(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，單靠幼兒園的教育是不夠的，對(duì)幼兒的教育是一項(xiàng)多層面、多元化的系統(tǒng)工程，需要家庭、幼兒園與社會(huì)相互配合才能奏效。為此，北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)臺(tái)湖中心幼兒園通過(guò)開展豐富的家園互動(dòng)活動(dòng)，拉近家庭與幼兒園的距離，密切家園間的溝通、聯(lián)系，旨在將家園共育的效果最大化。

◎ 親子活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

在幼兒園開展親子活動(dòng)的重要性

促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性多方面發(fā)展首先，親子體驗(yàn)活動(dòng)是教師較少干預(yù)、父母和幼兒自我管理的活動(dòng)，這意味著親子體驗(yàn)活動(dòng)的氣氛輕松、自由、愉快。在這種輕松而自由的活動(dòng)氛圍中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立探索，通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們遇到困難和問(wèn)題時(shí)，可以積極地提出問(wèn)題，做出假設(shè)，勇敢嘗試以多種方案找到解決問(wèn)題的方法并積極地積累知識(shí)。其次，兒童在親子經(jīng)歷中的獨(dú)立性發(fā)展與父母和教師的信任與放開程度有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，父母和教師盡力支持幼兒參加活動(dòng)能夠?yàn)槠鋰L試探索、理解決策提供機(jī)會(huì)。最后，擁有創(chuàng)造力的人通常具有良好的人格特質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，因此應(yīng)在親子活動(dòng)中密切注意兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

促進(jìn)兒童與家長(zhǎng)的親密關(guān)系 在親子活動(dòng)中，父母和孩子一起參加游戲和活動(dòng)，共同獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方在和諧愉快的氛圍中進(jìn)行溝通和交流，既能夠培養(yǎng)父母和孩子之間的默契程度，還能夠?yàn)楦改柑峁?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，從而增加對(duì)孩子成長(zhǎng)的信心。良好親子關(guān)系是所有教育的基礎(chǔ)，作為未成熟的個(gè)體，幼兒需要鼓勵(lì)、肯定和幫助，親子活動(dòng)中父母與孩子的親密溝通，有助于幼兒形成健康的性格和積極的自我形象，為其良好人際關(guān)系的形成打下基礎(chǔ)。

促進(jìn)兒童社會(huì)化的發(fā)展 兒童社會(huì)化，是指兒童逐漸獨(dú)立并逐漸掌握社會(huì)規(guī)范，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，在一定的社會(huì)條件下具有自主性，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活心理發(fā)展的過(guò)程。兒童的社會(huì)發(fā)展是在一定環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的，親子體驗(yàn)活動(dòng)通過(guò)實(shí)踐為孩子提供了教育、社交、學(xué)習(xí)文化的環(huán)境，讓兒童與家庭成員或其他人互動(dòng)，感知和理解社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)社會(huì)生活的知識(shí)和技能，掌握基本社會(huì)規(guī)范，并將其逐步從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。在活動(dòng)期間，孩子、同齡人和父母通過(guò)討論、交流、協(xié)商和協(xié)作來(lái)完成任務(wù)。完成任務(wù)后，幼兒會(huì)獲得成就感，并且不斷挑戰(zhàn)困難和挫折，在這一系列的過(guò)程中，逐漸了解人、了解溝通技巧，逐漸適應(yīng)社交生活。

家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

與國(guó)外不同，中國(guó)的大多數(shù)親子活動(dòng)都是在幼兒園組織的。大多數(shù)家庭中的父母空閑時(shí)間較少，通常與孩子在一起的時(shí)間更少，親子陪伴時(shí)間不夠，親子關(guān)系薄弱。幼兒園開展親子活動(dòng)，能夠幫助父母改善與孩子的親子關(guān)系，并有效指導(dǎo)家庭教育，具有一定的教育輔助功能。

我國(guó)大多數(shù)父母對(duì)孩子太過(guò)于縱容，缺乏挫折教育，這往往導(dǎo)致孩子的心理承受能力較弱，不利于他們的未來(lái)發(fā)展。因此，在幼兒園組織親子活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加挫敗感教育，因?yàn)榇鞌〗逃淖罴呀處煂?shí)際上是父母，讓孩子和父母一起成功，但也要感到失敗。進(jìn)行此類親子活動(dòng)時(shí)，父母不要過(guò)多干預(yù)，父母扮演自己的角色，讓孩子自己判斷和決定，這種教育活動(dòng)不僅可以訓(xùn)練孩子，還可以使父母認(rèn)識(shí)到孩子在游戲中獨(dú)立的重要性。

在家長(zhǎng)參與幼兒園親子活動(dòng)中，存在于幼兒園時(shí)間上的沖突，且親子活動(dòng)的內(nèi)容形式較為單一，導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與積極性降低。同時(shí)，家長(zhǎng)參與幼兒園親子活動(dòng)的角色定位也存在偏差，主要是因?yàn)橛變簣@管理不到位、教師個(gè)人專業(yè)技能欠缺以及家長(zhǎng)個(gè)人教育素養(yǎng)導(dǎo)致。

目前，學(xué)前教師不僅需要具備開展幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，還需要具備開展親子活動(dòng)的相應(yīng)知識(shí)，從而能夠靈活應(yīng)對(duì)常見的教育任務(wù)。在幼兒父母參與親子活動(dòng)的準(zhǔn)備、互動(dòng)和評(píng)估環(huán)節(jié)的前提下，教師必須幫助家長(zhǎng)習(xí)得相關(guān)知識(shí)，并能夠?qū)ｉT指導(dǎo)不同類型的父母。此外，教師應(yīng)注重積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并建立理論體系，這里提到的經(jīng)驗(yàn)主要包括成功經(jīng)驗(yàn)和失敗經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)間的流逝，教師積累的經(jīng)驗(yàn)變得越來(lái)越有用，它能夠幫助教師在面對(duì)親子活動(dòng)時(shí)可以輕松應(yīng)對(duì)。

（文/ 郭聰）

◎ 家園共育視角下大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

大班幼兒即將升入小學(xué)開始學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法是非常必要的，這將為他們順利邁入小學(xué)及終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師和家長(zhǎng)必須在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)、重視閱讀教育，有效提高其閱讀能力。但幼兒園的教學(xué)不足以滿足大班幼兒閱讀能力提升的需要，還需要教師和家長(zhǎng)共同配合，實(shí)施更加詳細(xì)和有針對(duì)性的策略方法。

家園共育培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的現(xiàn)狀分析

共育—較難 大班幼兒年紀(jì)較小，掌握的字詞量也比較少，閱讀過(guò)程中還需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。閱讀時(shí)不能單純地讓幼兒讀出內(nèi)容，也要考慮幼兒是否理解內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程不僅需要教師的努力，還需要家長(zhǎng)的配合。但就當(dāng)前的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園并不能將幼兒在園的大部分時(shí)間用于提升閱讀能力，需要家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒閱讀能力提升的重要性，實(shí)施家園共育。但在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)不能積極了解幼兒的閱讀情況，更多的家長(zhǎng)由于工作繁忙，很少開展家庭互動(dòng)，對(duì)于幼兒的閱讀情況了解也不多。這種情況完全背離了家園共育的原則，也影響了大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)的進(jìn)度。

重視—較難 不管是家庭還是幼兒園，對(duì)于培養(yǎng)幼兒閱讀能力這一方面還是不夠重視。幼兒園的一日生活有作息流程，不可能大部分的時(shí)間都留給閱讀；園所和家庭為幼兒準(zhǔn)備的閱讀材料也比較少，一些讀物內(nèi)容較為陳舊，不符合幼兒的閱讀需求和當(dāng)前的理解能力；一部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到了閱讀教育的重要性，但花費(fèi)的精力較少，沒有認(rèn)真整合閱讀資源，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容不符合幼兒的閱讀需求，不能滿足幼兒的身心健康和發(fā)展要求；部分家庭并不注重閱讀環(huán)境的營(yíng)造，沒有為幼兒設(shè)立一個(gè)專門閱讀的空間，或者無(wú)法為幼兒營(yíng)造較為安靜的閱讀環(huán)境；還有的家庭雖然為幼兒合理安排了閱讀時(shí)間，但是沒有對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，缺少陪伴，導(dǎo)致幼兒很難進(jìn)入較為認(rèn)真的閱讀狀態(tài)。

家園共育在培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力中的作用

家園共育就是家長(zhǎng)和教師擁有共同的教育理念，在達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，齊心協(xié)力開展幼兒教育引導(dǎo)工作。所以，家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同配合，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。在培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的過(guò)程中，要為幼兒提供優(yōu)秀圖書，包括優(yōu)秀的文學(xué)作品和圖書，如《不要哭，清楚的說(shuō)》《騎著恐龍去上學(xué)》等，使幼兒在閱讀的過(guò)程中感知外部世界，激發(fā)閱讀興趣。此外，要積極為幼兒營(yíng)造較為和諧的閱讀氛圍。相較于在園時(shí)間，幼兒在家中的時(shí)間更多一些，同時(shí)幼兒在性格、習(xí)慣等方面，會(huì)受到家長(zhǎng)一言一行的影響。因此家庭閱讀氛圍非常重要，只有家長(zhǎng)重視幼兒的閱讀能力，在生活中積極地引導(dǎo)幼兒開展閱讀營(yíng)造良好的閱讀，氛圍，才能夠讓幼兒擁有良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略

閱讀氛圍 由于幼兒園中幼兒比較多，不能像家庭那樣，為每個(gè)孩子設(shè)立專門的閱讀空間，受到空間、經(jīng)費(fèi)等多方面的限制，所以幼兒在家庭提高閱讀能力是很有必要的。在教師和家長(zhǎng)達(dá)成共同的教育理念后，家長(zhǎng)要給幼兒提供一個(gè)專門閱讀的空間，一個(gè)屬于自己的書架，讓幼兒認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性；放假時(shí)家長(zhǎng)也可以帶著孩子逛一逛書店，并根據(jù)幼兒興趣、愛好，選擇一些他們喜歡且適合他們的圖書；家長(zhǎng)要盡可能每天陪孩子一起閱讀，給他們講一講書里的內(nèi)容，讓他們能夠理解內(nèi)容。

親子閱讀 幼兒園要多組織一些親子閱讀活動(dòng)，讓內(nèi)容和形式更加的有趣，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中感受到樂趣。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，園所和家長(zhǎng)溝通配合，主要圍繞幼兒喜歡的名著故事、幼小銜接內(nèi)容等，開展一些家長(zhǎng)和幼兒之間的互動(dòng)，如表演活動(dòng)、親子閱讀卡和親子自制圖書等，讓家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀、一起制作、一起玩耍。家長(zhǎng)還可以走進(jìn)幼兒園，為幼兒們講一講書中的故事，新的面孔能夠激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒對(duì)閱讀更感興趣。

家長(zhǎng)閱讀 部分家長(zhǎng)缺少閱讀意識(shí)，在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中存在隨意的態(tài)度。所以，幼兒園可以開展家長(zhǎng)讀書分享會(huì)，提高家長(zhǎng)參與積極性和閱讀興趣。這樣就能夠讓家長(zhǎng)開始重視幼兒閱讀，從而提高家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)。

交流平臺(tái) 教師在進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程中，須開展多種閱讀活動(dòng)，提升幼兒的語(yǔ)言組織能力、閱讀能力等。在此基礎(chǔ)上，教師需要獲得家長(zhǎng)的支持，可以和家長(zhǎng)建立練習(xí)群，時(shí)常在平臺(tái)上溝通交流，這樣家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也會(huì)進(jìn)行交流分享，教師也可以向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒閱讀教育理念。在幼兒剛接觸圖書時(shí)，教師和家長(zhǎng)要為幼兒選擇合適的圖書，盡可能地選擇他們感興趣的內(nèi)容，必須要選擇價(jià)值觀正確的書籍，做好價(jià)值觀的引導(dǎo)。另外，教師還可以為家長(zhǎng)分享一些閱讀的引導(dǎo)方式。如從圖書入手提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題尋找答案，這種方法既能夠集中幼兒的注意力，又能夠加強(qiáng)親子之間的交流。

在家園共育的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)一定要保持教育理念一致，只有這樣才能夠相互配合，共同營(yíng)造閱讀氛圍，家園共育為幼兒提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，盡可能地讓幼兒多接觸閱讀。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路！家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀能力，點(diǎn)燃一顆閱讀的火種、點(diǎn)亮一盞閱讀的明燈，照亮孩子人生的求知、明理之路，希望閱讀讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，愛上閱讀、享受閱讀。

（文/李艷秋）

◎ 家園共育中的溝通藝術(shù)

家園共育中的良好溝通能夠?yàn)橛變嘿x權(quán)啟智，讓家長(zhǎng)感受到幼兒教師的一片赤誠(chéng)育人心，對(duì)于其更好地走進(jìn)教師的教育理念和教育天地，具有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園之間的相互理解、相互幫助，從而形成合力，共同幫助幼兒獲得美好的未來(lái)。

溝通，是一種來(lái)自內(nèi)心的“情感溪流”的潛滋暗長(zhǎng)，在這種溝通中，需要融入一種相互之間的內(nèi)在心理共鳴。只有教師和家長(zhǎng)之間具備了一定的磨合基礎(chǔ)，才能更好地找到彼此的溝通“默契”，從中找到針對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的解決方案。基于此，本文主要談?wù)劶覉@共育中的溝通技巧和策略，以實(shí)現(xiàn)為幼兒賦權(quán)啟智的目標(biāo)。

“心有靈犀一點(diǎn)通”——溝通感悟家長(zhǎng)心愿

每個(gè)幼兒家長(zhǎng)，對(duì)于自己的孩子可謂充滿了的拳拳愛心，孩子就是他們的天使，是內(nèi)心永遠(yuǎn)的牽掛。幼兒園教師通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，可以更好地了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和在家表現(xiàn)，以便在教育教學(xué)中更好地進(jìn)行管理和施教。

在家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)注意融入一定的體態(tài)語(yǔ)言。如在溝通時(shí)，注意目光專注，用“眼睛說(shuō)話”這種內(nèi)在語(yǔ)言展現(xiàn)自己的真誠(chéng)。同時(shí)，幼兒教師要注意用“微笑”語(yǔ)言在溝通中展現(xiàn)親和力。

此外，教師應(yīng)從日常教育教學(xué)的點(diǎn)滴入手，從細(xì)致的工作中發(fā)現(xiàn)幼兒存在的細(xì)小問(wèn)題，從而能夠有針對(duì)性地、及時(shí)地展開家園聯(lián)合互訪活動(dòng)，以此更好地幫助幼兒獲得成長(zhǎng)，這也是不可多得的溝通時(shí)機(jī)。

“一片冰心在玉壺”——溝通理解，師愛無(wú)言

在幼教隊(duì)伍中，美麗的幼教老師們用自己的青春揮灑汗水，將自己的滿腔熱情奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，讓幼兒感受到“如家”的溫馨。他們用無(wú)言的行動(dòng)譜寫自己的青春，也讓家長(zhǎng)們感受到了師愛的真誠(chéng)和溫暖。在與教師溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)更能夠感受到師愛的無(wú)言。是師愛，化解了兒童內(nèi)心的點(diǎn)滴困惑，讓幼兒的童年時(shí)光充滿純真無(wú)邪的美好，讓他們感受到美好的顏色和動(dòng)人的心靈，感受到成長(zhǎng)是一次富有詩(shī)意的旅行。

基于此，在家長(zhǎng)與教師的溝通中，要注意“換位體驗(yàn)”，從自己孩子的表述中，體會(huì)到教師付出的辛勞，從而實(shí)現(xiàn)溝通的“透明化”。不僅如此，教師也應(yīng)在平時(shí)的工作中恪盡職守，耐心解答家長(zhǎng)的困惑。例如，針對(duì)家長(zhǎng)最關(guān)心的“幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成”問(wèn)題，教師應(yīng)以春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言引導(dǎo)家長(zhǎng)，在教育幼兒時(shí)可以利用“童話故事”巧妙幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己不良的生活習(xí)慣。在這樣的交談中，家長(zhǎng)也能夠感受教師對(duì)待幼兒的滿腔熱情，體會(huì)到他們用自己的青春和汗水澆灌祖國(guó)幼苗的辛勞。同時(shí)，也能讓家長(zhǎng)感受到師愛的深沉，為教師視如己出地用心靈哺育幼兒的行為所感動(dòng)。

“化作春泥更護(hù)花”——溝通幫助孩子成長(zhǎng)

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，而溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情傳遞和反饋的過(guò)程，我們應(yīng)當(dāng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任、理解與支持，所以家園溝通就起著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該本著積極、耐心的原則，與各種類型的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，例如我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、面談、微信群等方式，幫助家長(zhǎng)了解該年齡段幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r及現(xiàn)階段幼兒的情況，幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒方法。同時(shí)，及時(shí)的溝通，可以更好地發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，更好地幫助幼兒獲得良好的心靈成長(zhǎng)引導(dǎo)。

幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，和家長(zhǎng)之間保持良好的溝通，可以相互促進(jìn)彼此的了解，更好地護(hù)佑幼兒的成長(zhǎng)。在相互的溝通中，家長(zhǎng)的拳拳愛心得到體現(xiàn)，教師的一腔真情得以流露，更能化為哺育幼兒的行動(dòng)，更好地呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)，真正做到在溝通中打造出詩(shī)意，收獲家園共育的幸福。

（文/聶瑩瑩）

（作者單位：北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)臺(tái)湖中心幼兒園）