基于“雙減”政策下思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

龔煉

隨著國家“雙減”政策的實(shí)施，初中生物教學(xué)方式需要結(jié)合相關(guān)政策進(jìn)行動態(tài)性的調(diào)整與優(yōu)化。提高課堂的高效性勢在必行，思維導(dǎo)圖就是一種高效的教學(xué)方式之一。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面能夠加深學(xué)生對初中生物基本知識的理解，另一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候，建立起系統(tǒng)性的思維，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上可以省去大量學(xué)習(xí)時間，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，從而能充分地落實(shí)“雙減”政策，這是思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用以及意義。本人將結(jié)合相關(guān)政策就思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開仔細(xì)的分析，從而理清國家“雙減”政策下思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用模式，提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、立足國家“雙減”政策，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價值

在“雙減”政策下，如何解決生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今的熱點(diǎn)問題。解決生物課堂的高效性是解決生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合學(xué)校、個人和學(xué)生特點(diǎn)來開發(fā)各種資源提高生物課堂的高效性。在新時代大數(shù)據(jù)環(huán)境下的生物教學(xué)，教學(xué)方法多樣化、創(chuàng)新度高，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖能將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能有效地幫助學(xué)生建構(gòu)“一節(jié)課”“一個單元”“一本書”“初中生物”“專題課”等知識性框架，簡單明了、通俗易懂的框架能有效地刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，故思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值是十分明顯的。

其一，思維導(dǎo)圖將生物學(xué)科中零散的知識點(diǎn)整體化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生理解和掌握。學(xué)生閱讀整本的生物學(xué)科教材是比較枯燥的，思維導(dǎo)圖能很好地呈現(xiàn)教材的重要知識點(diǎn)，并有效地呈現(xiàn)了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對生物概念、原理、操作等形成了由點(diǎn)到線及面的學(xué)習(xí)，有效地掌握課本的重難點(diǎn)，更能提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

其二，思維導(dǎo)圖的圖文展示形式，直觀展現(xiàn)重難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科的概念、定義、原理較為抽象難懂，思維導(dǎo)圖可以通過圖文將生物概念、定義和基本原理之間的關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來。不僅可以加深學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，還能夠讓學(xué)生對生物學(xué)理論知識有更全面和深層次的認(rèn)識。對于學(xué)生而言，通過借助思維導(dǎo)圖的形式，利用不同類型的圖形以及色彩，可以對知識有整體上的認(rèn)識，再通過進(jìn)一步梳理知識點(diǎn)，逐步細(xì)化知識內(nèi)在的聯(lián)系，能為學(xué)生呈現(xiàn)出更全面的知識邏輯網(wǎng)。同時，根據(jù)皮亞杰和艾賓浩斯的理論思想可知：通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)多種方式的刺激，才能在學(xué)生已有的知識圖式中生成整體和系統(tǒng)的生物學(xué)知識圖式。這將有利于減緩大腦對知識的遺忘進(jìn)程，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的作用。因此在初中生物學(xué)教學(xué)中，能夠看出結(jié)合圖形與色彩的使用，以一種圖片化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以將圖形、色彩以及本節(jié)課的知識點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，從而能夠讓學(xué)生在理解這些零散知識的時候，更加形象和系統(tǒng)。同時，我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的知識面窄、基礎(chǔ)薄弱，圖文并茂的思維導(dǎo)圖便于學(xué)生理解和掌握抽象的生物知識，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其三，思維導(dǎo)圖能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在思維導(dǎo)圖的制作的過程中，學(xué)生利用勾線、畫圖、填色等形式繪制思維導(dǎo)圖，可以有效地促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通與交流，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從而凸顯出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，逐步養(yǎng)成如何將知識歸納的意識和方法，最終更有利于在總復(fù)習(xí)時對知識框架進(jìn)行勾畫和復(fù)習(xí)。畢竟這些圖形與色彩對于學(xué)生的視覺沖擊而言，是十分明顯的。

其四，思維導(dǎo)圖能有效地落實(shí)國家的“雙減”政策。結(jié)合單元和章節(jié)教學(xué)的多樣化作業(yè)布置，思維導(dǎo)圖有助于提高章節(jié)教學(xué)質(zhì)量，思維導(dǎo)圖依托其直觀、通俗易懂的特點(diǎn)，將單元和章節(jié)教學(xué)中晦澀難懂的生物語言轉(zhuǎn)換成了圖文并茂的結(jié)構(gòu)特性，為章節(jié)教學(xué)提供了更好的支撐。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖作業(yè)后，能有效地掌握本章節(jié)的重難點(diǎn)并運(yùn)用于實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充少量有代表性和多樣性的訓(xùn)練題目鞏固知識點(diǎn)，充分落實(shí)國家“雙減”政策。

二、立足于初中生物教材和學(xué)校學(xué)情，突出思維導(dǎo)圖在教學(xué)之中的應(yīng)用優(yōu)勢

作為初中生物教師，需要從教材和本校情況出發(fā)，尋求融入思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)。突出思維導(dǎo)圖在初中生物中的作用，并且鼓勵學(xué)生積極參與到形式多樣的生物實(shí)驗(yàn)探究活動之中，開發(fā)更多的校本課程，全面樹立起對生物的認(rèn)識與理解，從而形成正確的生物學(xué)觀點(diǎn)與學(xué)科素養(yǎng)，并在潛移默化之中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖滲透到課程教學(xué)的過程中，一方面可以提升學(xué)生對于生物教學(xué)中基本理論的認(rèn)識，另一方面能夠讓學(xué)生從當(dāng)前的生物基本知識出發(fā)，通過各種實(shí)驗(yàn)探究提升學(xué)生對課程教學(xué)中理論的認(rèn)知程度。這樣一方面可以提升學(xué)生的理論水平，另一方面也可以鍛煉學(xué)生對于生物學(xué)原理的應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖作為新時代下重點(diǎn)課程教學(xué)方向的優(yōu)化工具之一，已經(jīng)引起了初中教師以及學(xué)校的高度關(guān)注，學(xué)校可以在課程教學(xué)中的間隙，為初中生物教師提供與之相關(guān)的專業(yè)化的培訓(xùn)課程。同時，我校是農(nóng)村學(xué)校，生物學(xué)科的課外學(xué)習(xí)知識廣泛，農(nóng)村學(xué)校的孩子對大自然、農(nóng)耕生活有了初步的了解，可以借助更多的生物標(biāo)本、大自然元素制作更加形象化、具體化的思維導(dǎo)圖，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖

小組合作是教學(xué)形式中最常見的，也是教學(xué)效果比較明顯的教學(xué)方法，能有效地提升學(xué)生語言組織表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。小組繪制思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性高、興趣度高的創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖初期，部分學(xué)生會感覺有難度。教師應(yīng)該留出一些教學(xué)時間來教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不必?fù)?dān)心會影響后面的教學(xué)進(jìn)度，要相信“磨刀不誤砍柴工”，前期的學(xué)習(xí)能為后面的教學(xué)起到事半功倍的效果。例如，在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師便可以合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，首先將課程主題分成幾大概念，然后再逐個分成各個細(xì)小的概念。在繪制思維導(dǎo)圖時，把剛梳理好的主題和主要內(nèi)容，像拼圖一樣形成一個完整的導(dǎo)圖，從而能將知識體系完整地呈現(xiàn)出來。在學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖之后，應(yīng)以小組為單位共同完成繪制。通過小組的合作完成，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每位成員都能發(fā)揮自己的特長合作完成思維導(dǎo)圖。所以在劃分小組時需要充分考慮學(xué)生的個體差異，要充分發(fā)揮每一位小組成員的優(yōu)勢和能力共同完成導(dǎo)圖繪制。在繪制導(dǎo)圖之前，由小組長帶領(lǐng)小組成員對知識點(diǎn)內(nèi)容以及小組成員分工進(jìn)行討論和研究，確保導(dǎo)圖內(nèi)容豐富、完整。思維導(dǎo)圖還可以與不同教學(xué)模式結(jié)合在一起，比如可以把思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與分層教學(xué)和杜郎口教學(xué)模式等結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教學(xué)時的師生互動，從而活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）章節(jié)教學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化

初中生物知識點(diǎn)比較零散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化，不能在學(xué)生大腦里形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。孤立的知識點(diǎn)相互之間沒有聯(lián)系，這使得學(xué)生在考試時不能靈活運(yùn)用，無法提高教學(xué)質(zhì)量。然而章節(jié)教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正好可以解決這個問題，它能將孤立、零散的知識點(diǎn)以圖片、色彩等方式聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化的知識，更能直觀形象地展示知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生把每節(jié)課的導(dǎo)圖聯(lián)系在一起形成各個章節(jié)的導(dǎo)圖，再把每個章節(jié)的導(dǎo)圖聯(lián)系在一起就能形成本冊教材的導(dǎo)圖。這樣就能在學(xué)生大腦中不斷形成越來越系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓看似雜亂零散的知識點(diǎn)在思維導(dǎo)圖的串聯(lián)下形成有序、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。教師還可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以新課標(biāo)中的主題把各冊書的導(dǎo)圖有機(jī)聯(lián)系在一起，形成初中生物的思維導(dǎo)圖，從而有效地完成新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，最終提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)效果。

（三）繪制期末復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，提升復(fù)習(xí)效果

在期末復(fù)習(xí)的時候，可以把學(xué)生在前期做好的各章節(jié)思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的線索，以此展開各個知識點(diǎn)就如同打開一幅地圖一樣，各個知識點(diǎn)都躍然紙上。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖理清知識點(diǎn)的來龍去脈，形成由點(diǎn)到線及面的思維邏輯，從而提高復(fù)習(xí)的效率。教師在每堂課開始前，針對一些重點(diǎn)知識對學(xué)生提問，對學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度做好充分了解，從而設(shè)計(jì)一套思維導(dǎo)圖方案引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能快速抓住主題、掌握生物教材的重難點(diǎn)，理清生物知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在練習(xí)鞏固階段自主查漏補(bǔ)缺，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)和作業(yè)布置，充分落實(shí)因材施教理念和國家的“雙減”政策。在查漏補(bǔ)缺的過程中，學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，師生反復(fù)用思維導(dǎo)圖鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，有效提升學(xué)生的成績和生物學(xué)科素養(yǎng)，并幫助學(xué)生將生物理論知識生活化、具體化，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（四）結(jié)合本校特色開設(shè)校本課程

在“雙減”和“五育并舉”政策下，教師需要結(jié)合本校的辦學(xué)特色，將辦學(xué)特色融入到初中生物思維導(dǎo)圖的課程中。教學(xué)的最終目的是要把知識用于實(shí)踐，思維導(dǎo)圖上的知識同樣需要在現(xiàn)實(shí)中得到實(shí)踐。通過實(shí)踐更能讓學(xué)生體會到導(dǎo)圖中的知識含義。所以在生物教學(xué)的過程中，教師需要以學(xué)生為主體，制定出適合本校學(xué)情的初中生物學(xué)教學(xué)方案，如開展形式多樣的生物實(shí)驗(yàn)探究活動和勞動實(shí)踐課等。我校是典型的農(nóng)村學(xué)校，在生物教學(xué)中充分貫徹落實(shí)了國家關(guān)于勞動課的政策。在我校開設(shè)了生物課外勞動實(shí)踐課，并設(shè)置了勞動課試驗(yàn)田。學(xué)生能將生物理論知識有效地應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐中獲得的勞動果實(shí)能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地理解生物學(xué)科的理論知識，提升學(xué)生“理論來于實(shí)踐”的辯證唯物史觀。因此教師應(yīng)多開展形式多樣的創(chuàng)新型教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物學(xué)科素養(yǎng)，并為學(xué)生提供更為廣闊的生物實(shí)踐平臺。同時，在生物勞動實(shí)踐過程中，要求學(xué)生繪制生物成長記錄思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，為后期的勞動實(shí)踐課提供經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生發(fā)展提供有利的條件，有利于提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。本文在充分落實(shí)國家“雙減”政策的基礎(chǔ)上，充分分析了思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值和我校思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，也從不同方面充分分析了思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，如小組討論法、大章節(jié)繪制法、總復(fù)習(xí)繪制法等。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生對每一章的知識要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過這種復(fù)習(xí)模式，學(xué)生的參與度就會隨之加深，他們的自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效培養(yǎng)。同時，在學(xué)生理解和掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地減少作業(yè)負(fù)擔(dān)并開設(shè)生物課外勞動實(shí)踐課，充分落實(shí)國家的“雙減”政策，讓學(xué)生在快樂中成長、在趣味中學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)。