優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 在減負(fù)中提質(zhì)增效

“雙減”政策的實(shí)施落地，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，這更有力地促進(jìn)大家轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，以減負(fù)、增效、提質(zhì)為目標(biāo)，以科學(xué)統(tǒng)整的方式開展作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究。自“雙減”政策公布以來(lái)，北京市房山區(qū)張坊鎮(zhèn)張坊中心小學(xué)積極響應(yīng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在減負(fù)中提質(zhì)，在減負(fù)中增效。

◎“減負(fù)”巧設(shè)計(jì)“增效”進(jìn)行時(shí)

作業(yè)是鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，是課堂教學(xué)的有效延伸。“雙減”政策出臺(tái)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理提出了更高、更明確的要求。筆者認(rèn)為，在“雙減”政策下，低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，以提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，分層次、多元化地開展作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)價(jià)工作，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的?！半p減”政策出臺(tái)之后，怎樣既能滿足小學(xué)生身心發(fā)展需求，又能達(dá)到有效減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的呢？小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)如何優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？這需要教育者的不斷探究。接下來(lái)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐談幾點(diǎn)拙見。

激發(fā)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”由此可見，興趣培養(yǎng)是求知的關(guān)鍵。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，作為教師，應(yīng)把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，并從學(xué)生的視角出發(fā)思考：我是否喜歡這類作業(yè)？我能不能完成這項(xiàng)作業(yè)？要使學(xué)生見到作業(yè)時(shí)就躍躍欲試，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是從有效預(yù)習(xí)中培養(yǎng)興趣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。課前布置一些有趣的任務(wù)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。二是從高效復(fù)習(xí)中激發(fā)興趣。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！闭n后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)并重。布置學(xué)生感興趣的鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

形式多樣，促進(jìn)全面發(fā)展

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)出聽、說(shuō)、讀、寫等科學(xué)合理且多樣化的作業(yè)，通過作業(yè)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

不積跬步，無(wú)以至千里—基礎(chǔ)作業(yè) 基礎(chǔ)作業(yè)側(cè)重于對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練，它是奠定語(yǔ)文根基不可缺少的一環(huán)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，做好基礎(chǔ)性作業(yè)就顯得更加重要了。在“雙減”政策下，怎樣能“減負(fù)高效”地讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為這就要向課堂40分鐘求質(zhì)，基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)堂完成，如每堂課留出5-10分鐘時(shí)間完成一項(xiàng)基礎(chǔ)作業(yè)，老師要適時(shí)巡視、輔導(dǎo)和批改學(xué)生的作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)完成情況，了解學(xué)生是否真的聽懂了、學(xué)會(huì)了。

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行—實(shí)踐作業(yè) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，教師要重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮它在提高學(xué)生語(yǔ)文水平中的重要作用。豐富多彩的實(shí)踐作業(yè)既能鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同—分層作業(yè) 學(xué)生因受遺傳、生長(zhǎng)環(huán)境、語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等因素影響而產(chǎn)生認(rèn)知與行為上的差異。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展水平，通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，使不同水平的學(xué)生收獲各自的碩果和成功的體驗(yàn)。

多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)自信

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的診斷與反饋，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求而不斷改革和創(chuàng)新?！半p減”政策下，教師要不斷豐富作業(yè)評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)和激勵(lì)中更好地反思自我，提升自我。

總之，低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能夠讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氣氛中獲得知識(shí)、提升能力。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是貫徹“雙減”政策的具體實(shí)踐，此外，身為教育者，我們還需要付出更多的努力，不斷提高育人水平，構(gòu)建高效課堂，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

（文/ 安華琪）

◎ 減負(fù)提質(zhì) 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

減負(fù)提質(zhì)是落實(shí)國(guó)家政策，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的根本舉措。作為教育者，工作實(shí)踐中要切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域保持健康的身心狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，需要以減負(fù)提質(zhì)為根本目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容及形式，讓學(xué)生在參與作業(yè)探索時(shí)既能夠有效掌握和內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，也能提升關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。對(duì)此，北京市房山區(qū)張坊鎮(zhèn)張坊中心小學(xué)把教師作業(yè)布置納入教學(xué)常規(guī)管理，并加大考核力度，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、評(píng)價(jià)的全面優(yōu)化。

關(guān)注“三關(guān)”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

關(guān)注課前、課中、課后三關(guān)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、科學(xué)性、合理性的優(yōu)化作業(yè)，讓課堂練習(xí)隨堂化，保證向?qū)W生提供“好吃”又有“營(yíng)養(yǎng)”的作業(yè)。

一是，課前打好根基。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課中學(xué)習(xí)的前奏，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、答疑解惑、收集整理資料能力的必經(jīng)之路。為能讓學(xué)生更有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)校要求教師設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引領(lǐng)下，通過一讀、二畫、三寫、四想、五問、六查等方法自主預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步的了解和感知，從而能更自信地在課堂上進(jìn)行展示與分享。學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)，“我想問”環(huán)節(jié)，則是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，意在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與求知的欲望。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，并提出具體要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教，有效激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。

二是，課中關(guān)注思維。作業(yè)不僅是知識(shí)鞏固的有效途徑，還是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要有效“減負(fù)”，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的思維過程、關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，這類作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與差異進(jìn)行分層，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。提倡以“自助餐”的形式，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得成長(zhǎng)。

三是，課后重在實(shí)踐深化。依托教材，拓展延伸作業(yè)。結(jié)合學(xué)情需求，從課內(nèi)向課外縱深延展，設(shè)計(jì)自主作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等不同類型的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)，在實(shí)踐中運(yùn)用好知識(shí)。

關(guān)注評(píng)價(jià)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)校作業(yè)管理中的重要一環(huán)，對(duì)于掌握學(xué)生學(xué)情、檢測(cè)教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)方法具有重要作用。按照“雙減”工作的要求，作業(yè)減負(fù)必須同時(shí)提質(zhì)，教師為學(xué)生提供差異化作業(yè)是根本要求。與之相應(yīng)，作業(yè)評(píng)價(jià)也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間內(nèi)在認(rèn)知過程或知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，即對(duì)每個(gè)學(xué)生作答反應(yīng)進(jìn)行診斷分析并采取個(gè)性化教學(xué)補(bǔ)救措施。為此，教師要從內(nèi)容、能力、思維和情境維度設(shè)置單個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再通過構(gòu)建分層多維標(biāo)準(zhǔn)，綜合從目標(biāo)指向、功能搭配、分層處理和作業(yè)負(fù)擔(dān)方面來(lái)整體評(píng)價(jià)課時(shí)作業(yè)。一是，課堂追蹤評(píng)價(jià)。作業(yè)的根本目的在于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我校教師結(jié)合大空間單元教學(xué)模式及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)方式，以打通課堂練習(xí)與課后作業(yè)的壁壘。二是，課后延伸評(píng)價(jià)。針對(duì)作業(yè)的批改與反饋，首先，教師要采取分層“師批生改”“錯(cuò)峰面批”的方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提升作業(yè)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)性。其次，教師要豐富作業(yè)“批改符號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的批改符號(hào)進(jìn)行自我糾錯(cuò)。最后，引入不同學(xué)科“作業(yè)批語(yǔ)”，妙用總評(píng)，讓冰冷的作業(yè)批改富有“溫度”，給予學(xué)生“高質(zhì)量”完成作業(yè)的動(dòng)力。

總之，在落實(shí)“雙減”過程中，教師要能夠合理地對(duì)作業(yè)“做減法”，嚴(yán)控作業(yè)總量，深研作業(yè)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)生心理需求的作業(yè)，以“輕盈”的作業(yè)為教學(xué)“增效”。

（文/ 尤艷麗）

◎ 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 全面提高教學(xué)質(zhì)量

減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是一個(gè)新話題，而是一個(gè)“想做好”，又“難做好”，但又“不得不做好”的老問題，是社會(huì)各界、人民群眾十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。作為減負(fù)主戰(zhàn)場(chǎng)的學(xué)校應(yīng)該有自己的努力方向，而不能被動(dòng)坐等外界大環(huán)境的改變，要積極主動(dòng)地來(lái)解這道難解的多元方程。作為學(xué)校的教師雖然沒有辦法改變中考、高考的現(xiàn)實(shí)狀況。但可以改變自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，盡自己所能把學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)。依據(jù)“減負(fù)”的相關(guān)文件精神，北京市房山區(qū)張坊鎮(zhèn)張坊中心小學(xué)減負(fù)工作從作業(yè)抓起。通過對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)管理等方面的改革，來(lái)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)生作業(yè)問題的認(rèn)識(shí)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很大程度是表現(xiàn)在作業(yè)量上，現(xiàn)實(shí)情況是有些教師教育思想不端正，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的理解有偏頗，在課堂教學(xué)中不管三七二十一，給學(xué)生布置大量作業(yè)，致使布置的作業(yè)缺乏科學(xué)性，超課程標(biāo)準(zhǔn)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容千篇一律，忽略學(xué)生個(gè)體間的思維與學(xué)習(xí)能力差異。而且在批改上不用心，在講解時(shí)眉毛胡子一把抓，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又效率低下，這種作業(yè)量過多和作業(yè)形式機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，其主要原因：一是教師觀念滯后，認(rèn)為通過重復(fù)練習(xí)，能收到良好的教學(xué)效果；二是教師對(duì)作業(yè)缺少認(rèn)真的分析研究，使作業(yè)形式單一、機(jī)械、枯燥。學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)由正常的教與學(xué)之間的反饋工具，變?yōu)椴荒艹惺艿膽?yīng)試工具，成為沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此要真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須跳出作業(yè)的掌心。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的研究和管理

那么，如何才能“逃離魔掌”呢？我校通過作業(yè)改革，立足學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從控制作業(yè)數(shù)量和提升作業(yè)效能兩方面來(lái)實(shí)施減負(fù)。一是控制作業(yè)數(shù)量，厘清負(fù)擔(dān)的源頭，減掉不合理的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)更有意義。要實(shí)現(xiàn)作業(yè)量的控制，必須有科學(xué)實(shí)效的作業(yè)管理。因此，我校要求每位教師嚴(yán)格執(zhí)行“四不準(zhǔn)”。即：不準(zhǔn)留懲罰性作業(yè)，不準(zhǔn)留過量及重復(fù)性作業(yè)，不準(zhǔn)留沒有梯度的作業(yè)，不準(zhǔn)留不批的作業(yè)。二是加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的研究，建立合理的負(fù)擔(dān)梯度，讓學(xué)生的作業(yè)更有意思。真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高學(xué)生作業(yè)的有效性，進(jìn)而提高作業(yè)的質(zhì)量。不讓學(xué)生做簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，教師必須用研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，因此，我校要求每位教師立足學(xué)生差異，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的研究。首先，分層優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。讓作業(yè)分層有選擇，讓學(xué)生在分層中求知。其次，所留作業(yè)類型要多元化，增加制作類、活動(dòng)類、游戲類、觀察類等作業(yè)。最后，教師所留的作業(yè)題目設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)生活化、情境化，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在快樂中求知。

具體來(lái)說(shuō)我們從“六精心”入手來(lái)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的研究和管理。一是精心設(shè)計(jì)課上練習(xí)和課后作業(yè)，教師布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，把作業(yè)分成基本作業(yè)和彈性作業(yè)，并把課上練習(xí)和課后作業(yè)分為鞏固型、漸進(jìn)型和綜合提高型，不同層次的學(xué)生可以完成不同層次的練習(xí)，使優(yōu)生吃得好、中生吃得飽、后進(jìn)生吃得了。二是精心批改作業(yè)，我們要求教師作業(yè)必須細(xì)批細(xì)改，加強(qiáng)復(fù)批復(fù)改和面批，使學(xué)生的學(xué)習(xí)困難得到及時(shí)解決。三是精心輔導(dǎo)后進(jìn)生，為了減輕后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，必須對(duì)他們精心輔導(dǎo)，當(dāng)面指導(dǎo)他們完成作業(yè)中感到困難的問題，給他們補(bǔ)上知識(shí)的漏洞，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。四是精心實(shí)踐，學(xué)校提倡教師布置的作業(yè)自己要先做一遍，目的是教師通過自己做，對(duì)作業(yè)的難度有更好的把握，在布置作業(yè)時(shí)，才能有的放矢。五是精心評(píng)價(jià)，為提高作業(yè)評(píng)價(jià)的效度和信度，我們采用等級(jí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)等方式，還引入了同學(xué)互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)人士評(píng)價(jià)體系，來(lái)增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。六是，精心研究寒暑假作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中求知。

總之，減負(fù)，是一個(gè)結(jié)果，而不是起點(diǎn)?？刂谱鳂I(yè)數(shù)量，僅僅是底線，而加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的研究只是讓學(xué)生擁有一個(gè)自主選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)，也只是“減負(fù)”工作中一個(gè)重要手段。減負(fù)的根本是在于喚醒孩子的學(xué)習(xí)激情，讓孩子喜愛學(xué)習(xí)、樂于探究，從而自主學(xué)習(xí)、自我管理，最終達(dá)到快樂成長(zhǎng)，這才是減負(fù)的最終目的。

（文/ 白曉芳）

（作者單位：北京市房山區(qū)張坊鎮(zhèn)張坊中心小學(xué)）