課程整合力實(shí)踐研究

柴榮 高宇軍

在使用國家教材時(shí)，教師要充分發(fā)揮自主權(quán)，根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情，按學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容重組，讓學(xué)生獲得必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要教師具備一定的課程領(lǐng)導(dǎo)力中的課程開發(fā)整合力。

信息化的社會(huì)已經(jīng)把知識(shí)變?yōu)楦鞣N形態(tài)的信息，通過檢索即可獲得，隨著《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）版》的頒布，學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)為綱”的教學(xué)組織形式。在操作形式上，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020修訂）》首次提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！焙诵乃仞B(yǎng)為綱的教學(xué)，需要教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)的建構(gòu)，關(guān)鍵能力的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提高。學(xué)習(xí)的綜合性突顯，核心素養(yǎng)為綱的學(xué)科教學(xué)，需要統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)和訓(xùn)練，設(shè)置情境，幫助學(xué)生在整體活動(dòng)設(shè)計(jì)中提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

單元組織的邏輯在很大程度上就是課程組織的邏輯。下面就以單元組織的邏輯來談在課程開發(fā)整合力上的探索。學(xué)科單元一般指一個(gè)學(xué)科內(nèi)的單元，一般圍繞學(xué)科大概念來組織。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉大概念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》跨媒介閱讀與交流任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。從中可以提煉出“信息時(shí)代需要通過各種媒介搜索信息，同時(shí)要對(duì)信息進(jìn)行辨識(shí)、篩選、整合，才能更好地加以利用”這一大概念。

任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)一：為了豐富校園生活，樹立學(xué)生健康的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)校計(jì)劃于七一期間舉辦“第一屆校園戲劇展演”活動(dòng)。高一（2）班表演節(jié)目包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，請(qǐng)你為班級(jí)的節(jié)目寫一個(gè)跨媒體宣傳推廣方案。要求：一、確定宣傳主題，目標(biāo)受眾和媒介種類；二、設(shè)計(jì)宣傳方案，擬定宣傳語，確定圖片、音頻材料的使用策略；三、制作邀請(qǐng)函。

任務(wù)二：為了宣傳校園文化，實(shí)現(xiàn)校園有效資源合理循環(huán)利用，樹立學(xué)生的節(jié)約觀、消費(fèi)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)校計(jì)劃于放假前舉辦“第一屆校園文化淘寶節(jié)”活動(dòng)。你和你的組員要在淘寶節(jié)上開張小店，售賣特色好物，那么你們會(huì)選擇銷售什么商品，并且采用什么媒介方式進(jìn)行廣告宣傳呢？請(qǐng)根據(jù)小店特色，確定傳播媒介，制作宣傳廣告。

任務(wù)三：在你的生活和學(xué)習(xí)過程中，有沒有遭遇過虛假信息傳播的經(jīng)歷？如何辨識(shí)信息的真假？小組合作，請(qǐng)完成以下活動(dòng)。一、每名同學(xué)舉一個(gè)自己辨識(shí)虛假信息的例子，怎么知道這是虛假信息，是如何辨析的，小組同學(xué)合作歸納這些信息有哪些共同特征，辨識(shí)媒介信息應(yīng)遵循哪些原則。二、從哪些渠道可以獲取可靠信息，小組討論獲取真實(shí)可靠信息的來源，編寫一份真實(shí)信息來源的圖表。

提供學(xué)習(xí)資源

提供的學(xué)習(xí)資源有統(tǒng)編版《高中語文》必修下冊(cè)的《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展》《傳播媒介變遷的社會(huì)影響》《涵養(yǎng)媒介素質(zhì)，才有最美和聲》，還提供了古代信息傳播的四則文言文：《烽火戲諸侯》《夔一足》《曾參殺人》《三人成虎》。

分工與課程呈現(xiàn)

分工：每兩個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)。

課堂呈現(xiàn)：準(zhǔn)備完成后，課堂呈現(xiàn)時(shí)由每個(gè)任務(wù)的兩組中抽取講解組和點(diǎn)評(píng)組。同時(shí)提供講解和點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

小組任務(wù)成果展示

戲劇節(jié)成果 宣傳主題：古今中外故事演繹，舞臺(tái)雖小內(nèi)容全。受眾：全校同學(xué)及老師。媒介種類：文章、短視頻、海報(bào)。設(shè)計(jì)理念：人生如戲，戲如人生。三場風(fēng)格不同的戲劇讓我們體味人生百態(tài)。

淘寶節(jié)成果展示 一是九二組商品：手工校園文化勛章。手工校園文化勛章在設(shè)計(jì)理念上體現(xiàn)著二十二中學(xué)生的生命意識(shí)：在2011年前后，北京市第二十二中學(xué)因工字形的校園樓，在降水后無法及時(shí)排水，學(xué)生在上下樓期間有摔倒摔傷的隱患。校方為了保護(hù)學(xué)生在校的安全，決定將樓型進(jìn)行改造。在對(duì)校內(nèi)其他設(shè)施進(jìn)行遷移時(shí)，一棵百年古槐出現(xiàn)在大家的視野中。因種植時(shí)間悠久，古樹扎根很深，使其無法順利地被移走。在施工方猶豫不決時(shí)，一封信改變了古樹的命運(yùn)，信的署名為全校學(xué)生：我們希望古樹能夠繼續(xù)守護(hù)著學(xué)校，守護(hù)著大家。就這樣，通過校方和施工方協(xié)商后，僅僅修剪了幾根樹枝，枝葉緊貼著墻面，古槐就靜靜地矗立在校園的一角。被保留下來的槐樹，其所開的花兒就是九二組的靈感來源，它代表著校園的美景以及校園歷史的傳承。

二是無厭組展示。媒介方式：海報(bào)印刷和朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)、學(xué)校廣播站午間廣播、學(xué)校一樓大廳電視機(jī)滾動(dòng)海報(bào)。

拍攝視頻腳本：場景一，各位老師和同學(xué)，大家中午好！本周學(xué)校舉行校園文化淘寶節(jié)，本次淘寶節(jié)在操場西北角進(jìn)行，節(jié)上的商品都很精美實(shí)用。本期淘寶節(jié)針對(duì)初二、高一、高二年級(jí)。教師也可以參加，本屆淘寶節(jié)秉承自愿參加的原則。本期淘寶節(jié)使用獎(jiǎng)券完成兌換，操場西北角展會(huì)入口，每人可領(lǐng)取一張十元優(yōu)惠券，不得轉(zhuǎn)讓和買賣，超出優(yōu)惠券的錢可以用現(xiàn)金支付哦。

場景二，介紹商品。樹脂筆筒：樹脂材料可塑性強(qiáng)，并且耐用，樹脂材料表面光潔度高，且其制品柔韌性好、耐腐蝕、耐高低溫、抗老化，使用壽命長。編織發(fā)夾：這種發(fā)夾都是大家自己用線編織的，旁邊還配有免費(fèi)針線包，大家可以買回去試試，緩解學(xué)習(xí)壓力。樹葉書簽，我們把樹葉漂白，然后刮下葉肉，保留葉脈。環(huán)保實(shí)用。

場景三，拿著喇叭一起喊出宣傳語：小市場，大收獲。

場景四，小組同學(xué)面帶笑容鞠躬感謝同學(xué)們和老師。

辨識(shí)信息成果展示 關(guān)于虛假信息被揭穿的例子：接到自稱是警察的電話，說銀行卡參加了非法洗錢活動(dòng)，在調(diào)查結(jié)束前，需要將錢轉(zhuǎn)移到“警局賬戶”上，并索要身份證號(hào)，要求手機(jī)關(guān)機(jī)。后向銀行證實(shí)并無此事。這些信息具有共同的特征是：捏造事實(shí)、無中生有；來源不可靠，身份不明；時(shí)效性不夠；誘惑力大，內(nèi)容夸大。最后，學(xué)生總結(jié)出：要了解公共政策，國內(nèi)外大事，就應(yīng)將電視、廣播、黨報(bào)黨刊、政府官網(wǎng)作為首選的信息來源。

課程整合力需要注意事項(xiàng)

關(guān)注學(xué)情 統(tǒng)編版《高中語文》必修下冊(cè)第四單元是信息時(shí)代的語文生活，屬于跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元組元的方式不是文選式，這就需要教師的課程整合力。在做學(xué)情調(diào)查時(shí)學(xué)生對(duì)如何辨識(shí)媒介信息非常感興趣，原因是網(wǎng)上信息太多，不知如何辨識(shí)真假。由此設(shè)計(jì)了以上內(nèi)容。從學(xué)生的任務(wù)成果來看，學(xué)生的核心素養(yǎng)有所提高。無論是語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，還是審美鑒賞與創(chuàng)造能力，還是文化傳承與理解，抑或是思維的發(fā)展與能力都得到了全面的提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)注跨學(xué)科 在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)盡可能地融入多學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅提高了語文核心素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。雖然各學(xué)科之間的關(guān)系比較疏離，但在同一個(gè)時(shí)間涉及多個(gè)學(xué)科，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，思維能力是各學(xué)科都要發(fā)展的素養(yǎng)，課程整合有利于發(fā)展學(xué)生理解某一事物的思維角度與方式。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程文化建設(shè)力、課程價(jià)值判斷力、課程設(shè)計(jì)決策力、課程開發(fā)整合力、課程實(shí)施引導(dǎo)力、課程評(píng)價(jià)反思力等六方面要素。從課程整合力入手培養(yǎng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是可行策略之一。

【本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”2022年度立項(xiàng)課題“提高中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)DC2022-012?！?/p>