課程游戲化視域下的原創(chuàng)繪本課程實(shí)踐

黃雪婷 高潔

近年來，江蘇省泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園有意識(shí)地進(jìn)行了繪本舞臺(tái)劇的創(chuàng)編，并發(fā)現(xiàn)幼兒的參與率很高，實(shí)現(xiàn)繪本課程游戲化極具可能性?；诖?，我們將原創(chuàng)繪本與課程游戲化精神相結(jié)合，研究開發(fā)了多種類型、多個(gè)領(lǐng)域的繪本游戲，將繪本教學(xué)與游戲巧妙融合在一起?；诖?，我園依托洪澤湖濕地文化背景，編著了濕地系列繪本，即《秋葉飄》《我的家》《小芽芽》《水》。這些原創(chuàng)繪本結(jié)合本土背景，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠引起幼兒的情感共鳴，深受幼兒喜愛。

原創(chuàng)繪本課程實(shí)踐的緣起

繪本課程與課程游戲化精神相融合 一般的繪本課程更關(guān)注閱讀教學(xué)，注重引導(dǎo)幼兒通過圖文了解故事內(nèi)容，促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展。但受年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的影響，幼兒注意力集中時(shí)間較短，如果要求他們安靜地將繪本從頭到尾閱讀完，往往難以達(dá)成。而且幼兒在閱讀繪本時(shí)，往往只關(guān)注精彩的圖畫，缺乏深層次的情感體驗(yàn)。對(duì)此，課程游戲化的提出，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要深入挖掘《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，在保證幼兒基本游戲活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上，將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒園課程更生動(dòng)、豐富、有趣，更適合幼兒，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化。

原創(chuàng)繪本課程游戲化實(shí)踐的可行性 起初，我園有意識(shí)地開展了繪本舞臺(tái)劇的創(chuàng)編，發(fā)現(xiàn)幼兒的參與程度很高，因此認(rèn)為實(shí)現(xiàn)繪本課程游戲化極具可能性。自此，我園堅(jiān)持研究將原創(chuàng)繪本與課程游戲化精神相結(jié)合，將繪本教學(xué)與游戲巧妙融合，積極開發(fā)涉及多個(gè)領(lǐng)域、多種類型的繪本游戲，并以此為基礎(chǔ)開展不同形式的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)踐證明，游戲化原創(chuàng)繪本課程具有鮮明的創(chuàng)造性、獨(dú)特性、趣味性特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識(shí)，有效促進(jìn)其表達(dá)、行動(dòng)、意識(shí)、審美、情感等方面的發(fā)展，在起到鞏固繪本閱讀作用的同時(shí)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)初期行為的發(fā)展，使幼兒在游戲中積累有益經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展良好品格。

深入挖掘繪本，探索研究方法

愛上繪本的世界 針對(duì)濕地系列的原創(chuàng)繪本，我們要求教師進(jìn)行深度閱讀，并開展閱讀沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過分享交流碰撞思維的火花。幼兒對(duì)依托本土濕地文化創(chuàng)編的繪本更有親近感，他們會(huì)在活動(dòng)室里進(jìn)行反復(fù)閱讀，還會(huì)針對(duì)繪本開展小小故事分享會(huì)。例如，在閱讀繪本《我的家》時(shí)，幼兒對(duì)于大自然和各種小動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚興趣。而繪本中的“小蝸?！蹦芊衿桨不氐酱笞匀坏膽驯?，更是牽動(dòng)著孩子們的心。他們讀了一遍又一遍，越來越能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)頁面的小細(xì)節(jié)。相信只有熱愛繪本，認(rèn)真解讀繪本，體會(huì)繪本的情感才能真正了解繪本，從而進(jìn)一步發(fā)揮它的最大藝術(shù)功能。不僅如此，教師通過翻閱、師讀、幼兒自讀、模仿扮演等各種方式帶領(lǐng)幼兒反復(fù)閱讀系列繪本，并引導(dǎo)幼兒將在閱讀中發(fā)現(xiàn)的小驚喜用表征的方式記錄下來，與同伴進(jìn)行分享交流，旨在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本故事，與繪本中的“角色”產(chǎn)生情感上的共鳴、愛上繪本的世界，為下一步繪本游戲的開發(fā)鋪好基石。

不拘一格，探索多種研究方法 一是行動(dòng)研究法。在基于原創(chuàng)繪本的課程游戲開發(fā)，主要根據(jù)幼兒在繪本活動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生的游戲進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)具體游戲方法的適切性不斷進(jìn)行研討，循環(huán)實(shí)施，反復(fù)修改，以確保每一個(gè)游戲都能激發(fā)幼兒的興趣、貼合繪本內(nèi)容、符合繪本課程教學(xué)需要、滿足幼兒的發(fā)展需求。例如，在閱讀《秋葉飄》繪本時(shí)，幼兒對(duì)采摘樹葉、制作樹葉粘貼畫、撒落葉雨及踩樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我們基于幼兒興趣自發(fā)產(chǎn)生的游戲行為，設(shè)計(jì)了“樹葉大變身”“樹葉咔咔咔”“溜溜葉”三個(gè)游戲，游戲規(guī)則都是幼兒在教師的鼓勵(lì)下研討、制定，并在游戲活動(dòng)中逐漸完善的。二是問卷調(diào)查法。在創(chuàng)編繪本游戲的過程中，我們面向幼兒和家長(zhǎng)采用問卷調(diào)查的方式了解幼兒對(duì)繪本涉及內(nèi)容的關(guān)注度和探索繪本主題的興趣，并就喜歡的游戲形式、游戲玩法給出建議。例如，在針對(duì)《我的家》繪本設(shè)計(jì)游戲時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了不同的問題，如“洪澤湖濕地知多少”“小白鷺的秘密”“我來設(shè)計(jì)好玩的游戲”……并將收集問卷通過班級(jí)分享會(huì)的形式進(jìn)行討論、投票，最終形成游戲方案。三是觀察記錄法。觀察是教師組織開展游戲活動(dòng)必須具備的基本技能，觀察記錄伴隨著每一項(xiàng)游戲活動(dòng)，需要教師對(duì)公開課、游戲等活動(dòng)中幼兒的真實(shí)反應(yīng)進(jìn)行觀察記錄和研討交流，探究適合幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的游戲策略。這一方法在改進(jìn)游戲規(guī)則環(huán)節(jié)中尤為重要，幼兒參與游戲的過程是合作的過程，同時(shí)也是矛盾產(chǎn)生的過程，怎樣引導(dǎo)幼兒的合作、改進(jìn)游戲環(huán)節(jié)中不合適的部分就是觀察記錄法的主要任務(wù)。四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課程游戲化背景下，繪本課程的開發(fā)需要運(yùn)用相關(guān)理論與方法，按階段進(jìn)行研究回顧，總結(jié)具有指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的繪本游戲，按合適的年齡段進(jìn)行分類整理收集，并及時(shí)進(jìn)行推廣。

創(chuàng)編繪本游戲，玩轉(zhuǎn)原創(chuàng)繪本 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》中都指出：幼兒園組織活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛拘问?，注重活?dòng)的活動(dòng)性、趣味性和多樣性。對(duì)于幼兒來說，游戲?qū)τ谒麄兊纳硇陌l(fā)展具有不可或缺的作用，是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要條件，可以促進(jìn)其體力、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性、美感等各個(gè)方面的發(fā)展。為此，我們用心觀察幼兒閱讀繪時(shí)的游戲行為和游戲傾向，尋找可以“一起玩”的點(diǎn)，充分尊重幼兒，和他們一起探討“怎樣玩”，最終經(jīng)過藝術(shù)加工創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)有趣的繪本游戲。

一是美工游戲。例如，《秋葉飄》繪本中涉及秋葉變成其他物品的相關(guān)情節(jié)，幼兒對(duì)此很感興趣，教師便帶領(lǐng)他們?cè)趫@內(nèi)、社區(qū)內(nèi)撿拾不同種類的樹葉并投放到美工區(qū)，制作出一幅幅創(chuàng)意十足的樹葉畫，有抽象的“樹葉拓印畫”、有趣味的“樹葉粘貼畫”，還有精細(xì)的“葉中畫”等。

二是角色扮演游戲。例如，“大風(fēng)和小樹葉”是根據(jù)《秋葉飄》繪本的故事情節(jié)延伸出的一個(gè)比較適合小班幼兒參與的一種扮演游戲，引導(dǎo)幼兒扮演大風(fēng)、小樹葉，通過音樂控制節(jié)奏，體驗(yàn)不同方式的追逐樂趣。

三是科學(xué)游戲。例如，在《水》繪本故事中，我們基于“水從水龍頭里流出”這一故事情節(jié)，和幼兒一起創(chuàng)玩了“水的運(yùn)輸”科學(xué)小游戲，同時(shí)根據(jù)“洗水果時(shí)有的水果漂在水面上，有的水果沉在水底”這一現(xiàn)象，創(chuàng)玩了“桔子先生潛水記”的科學(xué)小游戲。再如，《我的家》繪本的主角“小蝸牛”是幼兒的好朋友，也是幼兒的研究對(duì)象，他們對(duì)小蝸牛的殼、觸角非常感興趣。于是，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起搜集資料，并實(shí)際觀察真實(shí)的小蝸牛，創(chuàng)玩了“認(rèn)識(shí)蝸?！边@一科學(xué)游戲，并且在植物角開辟“蝸牛之家”，養(yǎng)起了小蝸牛，引導(dǎo)幼兒對(duì)蝸牛的生活環(huán)境、食物喜好進(jìn)行進(jìn)一步的觀察、記錄。

四是體育游戲?！八颉薄靶∥伵＿\(yùn)水”“小蝸牛搬新家”是從《水》《我的家》繪本中創(chuàng)玩出來的繪本體育游戲，這是幼兒非常喜歡的，而且能夠自發(fā)組織和不斷改進(jìn)的一類游戲。這類游戲用到的道具簡(jiǎn)單，幼兒通過自行設(shè)置障礙，改變關(guān)卡，越玩越有經(jīng)驗(yàn)，越玩越有創(chuàng)意。拓展體育游戲“小蝸牛歷險(xiǎn)記”也是幼兒久玩不厭的游戲，他們?cè)谕P(guān)不同關(guān)卡的過程體驗(yàn)成功，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)交往品質(zhì)和不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的精神意志。

我園基于原創(chuàng)繪本的游戲開發(fā)已有15個(gè)種類，這些游戲的創(chuàng)編讓幼兒在對(duì)于繪本的體驗(yàn)中走得更遠(yuǎn)、更寬，幼兒通過在游戲中的一次次體會(huì)，通過不斷回味繪本內(nèi)容，加深了快樂閱讀的體驗(yàn)和印記。

多彩實(shí)踐活動(dòng)，親身實(shí)踐感知

《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

參觀實(shí)踐 “觀鳥園之行”是基于《我的家》繪本延伸的參觀活動(dòng)。我園組織本次觀鳥園之旅，意在引導(dǎo)幼兒在感受賞鳥樂趣中培養(yǎng)愛鳥護(hù)鳥的感情，潛移默化地增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。在活動(dòng)中，幼兒傾聽鳥鳴之聲，傳遞綠色夢(mèng)想，感受人與自然和諧發(fā)展，懂得了要愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類、保護(hù)大自然，了解了鳥類和生態(tài)知識(shí)，感受到了大自然的魅力。

尋找繪本中主角的實(shí)踐 在閱讀繪本《我的家》時(shí)，幼兒被繪本中的小蝸牛吸引了：小蝸牛是怎樣爬的？它為什么爬得那么慢？它的家在哪里？對(duì)此，教師根據(jù)幼兒的興趣和疑問組織開展了一次討論活動(dòng)，幼兒紛紛給出自己的猜測(cè)：“它的家會(huì)不會(huì)藏在草叢里”“可能藏在沙子里”“一定是在泥土里，或者在操場(chǎng)的細(xì)縫里”“會(huì)不會(huì)是在水里呢”……可見，幼兒對(duì)小蝸牛的生活環(huán)境產(chǎn)生了興趣，于是便有了“尋找蝸?！钡幕顒?dòng)。幼兒以小組為單位參與活動(dòng)，每組選出各自的小組長(zhǎng)，共同商量尋找蝸牛需要準(zhǔn)備的工具和需要遵守的規(guī)則。就這樣，幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)和記錄觀察內(nèi)容的能力就這樣伴隨實(shí)踐活動(dòng)逐步得到了發(fā)展。

參與繪本情節(jié)的實(shí)踐 飄落的秋葉讓幼兒十分感興趣，樹葉變黃、變紅從樹上落下來，像蝴蝶、像小鳥……搖曳飄落的、多姿多彩的樹葉就是一方天地、一個(gè)世界。根據(jù)幼兒的興趣與實(shí)際發(fā)展需要，我們結(jié)合季節(jié)特征，在組織《秋葉飄》的繪本閱讀中，開展了“撿樹葉歡樂多”系列體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)旨在引導(dǎo)幼兒在幼兒園尋找樹葉的過程中認(rèn)識(shí)樹葉，感受到秋葉的不同形狀、不同顏色，感受秋天的變化，從而進(jìn)一步了解秋天的這一季節(jié)特征。秋葉飄落的動(dòng)感與幼兒躍動(dòng)的心靈天然地契合，豐富多樣的樹葉又給幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的廣闊空間。

感知繪本主題實(shí)踐 例如，《水》繪本進(jìn)行時(shí)，更需要開展節(jié)約用水的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒缺乏缺水的體驗(yàn)，很難真正體會(huì)水的重要性。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“缺水的一天”，家園配合在活動(dòng)當(dāng)天只給孩子提供一瓶水，并請(qǐng)他們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)表格，計(jì)劃在這一天僅利用這一瓶水完成洗漱、飲用、沖馬桶等，以此引導(dǎo)幼兒在解決日常問題中獲得親身體驗(yàn)，從而了解水的重要性?；顒?dòng)過程十分注重幼兒的情感體驗(yàn)，以此萌發(fā)其保護(hù)水資源的情感、萌發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)。此外，我們通過跟蹤記錄幼兒在以后日常生活中能否做到及時(shí)關(guān)緊水龍頭、是否能夠提醒家長(zhǎng)用洗臉?biāo)疀_洗便盆等，持續(xù)幫助幼兒強(qiáng)化樹立節(jié)約用水的意識(shí)與行為。

原創(chuàng)繪本課程實(shí)踐主體的改變

教師和幼兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變 我們從集體繪本閱讀課的游戲環(huán)節(jié)入手，最先形成的文案都集中在集體的繪本閱讀游戲課。但經(jīng)過不斷的實(shí)踐、研究、反思和外出學(xué)習(xí)，教師們的視野開闊了，思路也打開了。如今，教師們已經(jīng)能夠從繪本中很小的一個(gè)節(jié)點(diǎn)入手，主動(dòng)尋求適合幼兒的游戲方式，并主動(dòng)形成文稿，主動(dòng)和其他課題組成員交流、探討。幼兒在剛接觸新游戲時(shí)總會(huì)出現(xiàn)試探和“玩不開”的情況，但經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)游戲，他們現(xiàn)在已經(jīng)能夠主動(dòng)要求閱讀繪本，要求玩繪本游戲，有的幼兒甚至嘗試改變游戲玩法，創(chuàng)新玩法。

教師實(shí)施繪本課程游戲化的能力有所提升 教師們基于對(duì)幼兒閱讀繪本故事的真實(shí)反應(yīng)，開展小組間的研討、實(shí)踐，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起出謀劃策，衍生出了多種多樣的游戲玩法和展現(xiàn)形式。教師們還找到了創(chuàng)編游戲途徑的好方法，即和幼兒一起玩游戲?，F(xiàn)在課題組成員能動(dòng)性高，幼兒對(duì)于繪本游戲越來越熟悉，對(duì)于幼兒童真且充滿創(chuàng)意的想法，教師會(huì)及時(shí)加以收集、創(chuàng)編，致力于帶給幼兒屬于他們自己的游戲。

教師觀察能力和理論水平均有提高 教師觀察能力是實(shí)施原創(chuàng)繪本課程實(shí)踐的必要能力。教師通過外出參加各級(jí)別關(guān)于觀察能力提升的相關(guān)培訓(xùn)、觀摩研究，直觀感受幼兒園先進(jìn)觀察模式及園本教研的途徑。例如，在案例觀察分析研討活動(dòng)中思考如果自己遇到這樣的問題，會(huì)怎樣做、為什么、可以有更好的方法嗎？再如，針對(duì)相關(guān)問題開展交流研討，促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)交織，獲得共同成長(zhǎng)。

總而言之，課程游戲化背景下幼兒園繪本課程實(shí)踐，是傳遞家鄉(xiāng)文化發(fā)展的需要，是兒童自身發(fā)展的需要，它為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子終身教育的重要性。而開發(fā)出的繪本以其特有的豐富內(nèi)容與形式對(duì)于幼兒的“環(huán)保意識(shí)”“我愛家鄉(xiāng)”及“珍愛生命”等情感的培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的條件。在這一實(shí)踐中，通過游戲的具象化，以及體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行，把主題教育蘊(yùn)含在精美的圖畫、精致的故事之中，把可貴的品質(zhì)融入實(shí)踐活動(dòng)，通過多種途徑和方式促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)，凸現(xiàn)繪本課程的教育的功能和作用，為幼兒提供豐富的教育資源。同時(shí)，我們收獲的有教師和幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展和積累，有參與實(shí)踐的主體研究精神的激發(fā)，以及研究能力的提升，這是幼兒園寶貴的隱性財(cái)富，也是幼兒園課程游戲化背景下原創(chuàng)繪本課程實(shí)踐初探中最大的收獲。