核心素養(yǎng)背景下高中物理漸進式教學(xué)研究

摘 要：漸進式教學(xué)法是一種教師逐漸引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，當(dāng)中教師以向?qū)У纳矸蓍_展學(xué)科教學(xué)，能夠在與學(xué)生的有效互動中讓學(xué)生更加全面且細致地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.如此，本文以《萬有引力定律》一課為例，談核心素養(yǎng)背景下的高中物理漸進式教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；漸進式教學(xué)；流程；策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0068-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：劉華（1979.10-），男，福建省長汀人，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

伴隨核心素養(yǎng)理念的不斷滲透，漸進式教學(xué)法以其符合學(xué)生認知規(guī)律、目標(biāo)明確、銜接得當(dāng)?shù)葍?yōu)勢在諸多學(xué)科教學(xué)實踐中得到了廣泛地應(yīng)用，教學(xué)效果顯著.但通過分析我們發(fā)現(xiàn)，漸進式教學(xué)法的應(yīng)用研究仍主要集中在醫(yī)學(xué)教育方面，涉及普通高中物理教育的并不多，亟需進行研究探索.在核心素養(yǎng)與新課改的相關(guān)要求下，物理作為高中階段難度較高的一門課程，強調(diào)讓學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對自然界中的科學(xué)奧秘進行探索，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握科學(xué)的研究方法、形成良好的創(chuàng)新能力與實踐能力、體驗具體探索過程，以實現(xiàn)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)良好發(fā)展的目的.如此，筆者在就物理學(xué)科教學(xué)特點展開分析的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合相關(guān)文獻與自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了核心素養(yǎng)下高中物理開展?jié)u進式教學(xué)的策略.

1 漸進式教學(xué)概述

1.1 核心概念

漸進式教學(xué)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)依照一定的階段流程而開展的由淺入深的教學(xué)，針對于物理學(xué)科，要求學(xué)生可輕松掌握與運用不同的概念、公式與定理，以實現(xiàn)對各類型物理題目的有效解答.

1.2 階段流程

第一，引導(dǎo)階段.這一階段的工作十分關(guān)鍵，但也常常易被人們所忽視.究其原因，大多是因為教師受課時限制而選擇“單刀直入”的導(dǎo)入方式，將原理性知識直接呈現(xiàn)出來，而這也往往使學(xué)生“盛興而來、敗興而歸”.基于認識論的普遍規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生產(chǎn)生感性認識，接著實現(xiàn)理性認識的構(gòu)建，且高中生的認知正處于構(gòu)建期，有著顯著可塑性.如此，在高中物理教學(xué)中，爭取利用較少的時間來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時利用其好奇心較強的特點，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、收集資料、假設(shè)、實踐、分析的教學(xué)過程，更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成相關(guān)知識點的自主學(xué)習(xí).

第二，啟發(fā)階段.該階段是引發(fā)學(xué)生直接興趣與認識的重要階段，要求根據(jù)辯證唯物主義知識論，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知特征和知識基礎(chǔ)，運用多種生動、有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行思維活動，促進學(xué)生智力的發(fā)展，并主動地獲得知識.啟發(fā)式教學(xué)更注重教師的課堂主導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的結(jié)合，提倡理論和實踐相結(jié)合，促進學(xué)生直接經(jīng)驗與教材知識的融合.一般情況下，啟發(fā)式教學(xué)主要可分成問題設(shè)置、場景創(chuàng)建、問題解答、反饋評價等環(huán)節(jié).當(dāng)中實驗是教學(xué)手段，問題是課堂驅(qū)動要素，小組合作與分層教學(xué)是重要形式，旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思考與提升其理解能力.

第三，研究階段.這一階段強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與研究，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提出了更高的要求.教師通過對教學(xué)重難點知識的全面、系統(tǒng)講解，培養(yǎng)學(xué)生具備主動獲取信息的意識與能力，并且使他們能夠做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題，對現(xiàn)有知識掌握實現(xiàn)有效的延伸.

2 核心素養(yǎng)背景下的高中物理漸進式教學(xué)策略

2.1 基于細致分析做到明確設(shè)計

高中物理是一門引導(dǎo)學(xué)生探索自然科學(xué)現(xiàn)象與培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的認知特點與年齡特征，從而明確學(xué)生對新奇事物產(chǎn)生了興趣，特別對有關(guān)自然科學(xué)范疇內(nèi)的有關(guān)理論和規(guī)律更是產(chǎn)生了濃厚的探究需求，并由此達到了對學(xué)情的有效明確.在實際教學(xué)活動中，老師可以首先利用向?qū)W生傳遞粗淺的基本理論知識和介紹直觀形象的實驗現(xiàn)象來達到循循善誘的效果，隨后再以漸進式課程設(shè)計，通過指導(dǎo)學(xué)生逐步把有關(guān)的物理規(guī)律和概念提取出來，從而有助于學(xué)生簡化記憶，進而在進一步練習(xí)和探索過程中逐步掌握學(xué)生以往看起來抽象難懂的科學(xué)原理定論，從而實現(xiàn)了自己的課程目標(biāo).在開展?jié)u進式課程設(shè)計之前，除了要做好學(xué)情的明確后，需要對課程模塊進行合理規(guī)劃.當(dāng)中教師應(yīng)把所有課程視為一個整體，理清各知識間存在的關(guān)系，通過明確難易程度，逐層的按照由易到難的規(guī)律實現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)模塊的劃分.如教學(xué)《萬有引力定律》一課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體難易程度，可分為五個階梯，第一層級為基本定義，即對太陽及行星間引力的理解與掌握，屬于對上一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，難易程度為很容易；第二層級為小組探究，強調(diào)對月-地檢驗相關(guān)內(nèi)容的探究，難易程度為容易；第三層級為深入學(xué)習(xí)，是對萬有引力定律的定義、得出思路、得出過程、表達式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，難易程度為稍難；第四層級為基本應(yīng)用，也就是確定引力定律的公式實際的應(yīng)用范圍，以及如何運用萬有引力的公式求解出某些相對簡單的引力問題，難易程度為中等難度；第五層級為綜合應(yīng)用，主要是讓學(xué)生以卡文迪的實驗，對萬有引力的相關(guān)常量進行測定，對其實際意義加以理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價值觀.

2.2 基于設(shè)計問題實現(xiàn)有效導(dǎo)入

待利用分析實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計后，若能再通過問題來有效地進行課堂導(dǎo)入，便能更好地提升教學(xué)效率.良好的教學(xué)引導(dǎo)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有利于教學(xué)效率的提升.

科學(xué)的導(dǎo)入問題是建立在明確的教學(xué)目標(biāo)之上的，如此，在設(shè)計導(dǎo)入問題時，需要教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，同時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，最大程度地強化問題價值.如教學(xué)《萬有引力定律》時，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，為之后判斷學(xué)生是否能夠達到學(xué)習(xí)目的提供依據(jù)，內(nèi)容主要有：①理解萬有引力定律所產(chǎn)生的具體思想以及整個過程，理解物體的下落與天體的運動之間存在的統(tǒng)一性關(guān)系；②理解引力定理的實際意義，掌握應(yīng)用萬有引力的計算公式進行相關(guān)引力問題解決的方法；③了解到萬有引力的定律公式的具體應(yīng)用范圍；④理解引力常量的實際定義及其測定的具體方法，以便理解卡文迪什的實驗；⑤對解題過程進行訓(xùn)練；⑥培養(yǎng)學(xué)生在解決問題過程中基于交流與思考而形成的研究問題的能力，同時感知研究、解決問題程序的科學(xué)性與探究其自然規(guī)律的趣味性.然后就是確定了重點和難點，與教學(xué)的目標(biāo)是緊密相關(guān)的，反映了高中生在學(xué)習(xí)過程中所要注意的重點和難點.在《萬有引力定律》的教學(xué)中，重點知識主要有兩條，—條為月-地相互檢驗的推理流程，另一條則為對萬有引力定律的基本內(nèi)涵和表述，而最后課程重點則是學(xué)生對萬有引力定律的基本認識，即讓學(xué)生能將在地球表面上的物質(zhì)所受引力，和月亮與地球之間所產(chǎn)生的萬有引力是相同性質(zhì)的作用力聯(lián)系起來.最后，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生需求來進行漸進式問題的設(shè)計，主要為“地球與月亮間的引力是否與地球?qū)μO果的吸引力相同？一個物體在接近地面時會受到什么吸引？萬有引力定律有哪些限制？……”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計的一系列地漸進式問題，其目的在于引進萬有引力定律的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生想要得到答案，便必須做到不斷思考與探究，這無論對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)還是師生間的互動都是十分重要的.

2.3 基于方法混合讓學(xué)生更易接受

為推進漸進式教學(xué)的進一步深入開展，需教師根據(jù)學(xué)習(xí)模塊的特點，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)效果的顯著提高.漸進式的教學(xué)通常包括多種教學(xué)手段，包括實驗演示、引導(dǎo)觀察、問題驅(qū)動等，他們的有序與合理運用能夠大大提高教學(xué)效率.

2.4 基于例題與情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生耳目一新通過教師的實驗演示與小組的研究討論，學(xué)生便需進入“萬有引力定律”相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，這也是本節(jié)課的重點內(nèi)容.基于此，教師可采用引入例題的方式，在給學(xué)生耳目一新的感覺的同時，培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的知識進行引力問題的解答，實現(xiàn)第三次層級與第四層級教學(xué)模塊的有效融合.而關(guān)于例題的選擇，也要遵循由易到難的原則開展，并且保證各例題間的聯(lián)系，做到只有解決了上一個例題，才能對下一個例題展開有效分析，必要時還要輔以圖表來進行說明.如“宇航員于星球表面上的某處，第一次將一小球沿水平方向拋出，小球在空中運動時間為t，拋出點與落地點之間相距為L

，第二次拋出時的初速度變?yōu)樵瓉淼膬杀?，拋出點與落地點之間相距為3L，已知兩個落地點位于相同的水平上，該星球半徑為R，引力的常量是G，求星球的質(zhì)量M為多大？”在該題中，只有求出拋出點高度h，才能獲得星球的質(zhì)量M，都是需要學(xué)生經(jīng)過縝密的思考才能解答出來.

在完成“萬有引力定律的基本應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的掌握后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)難點內(nèi)容，也就是綜合應(yīng)用模塊的內(nèi)容.根據(jù)教學(xué)實踐，設(shè)計漸進式的教學(xué)環(huán)境可以更好地促進教學(xué)當(dāng)中的困難解決.教學(xué)情景生動、直觀，能重新呈現(xiàn)出物理知識表現(xiàn)出的實際事物，促進了學(xué)生實際認識當(dāng)中形象與抽象、現(xiàn)實與理論、感性與理性之間的關(guān)系與矛盾，更適合物理教學(xué).

總之，物理作為高中階段一門較難掌握且十分重要的課程，教師要從學(xué)生自身的認知規(guī)律出發(fā)，通過漸進式教學(xué)，由教學(xué)的設(shè)計、問題導(dǎo)入、模式交叉、引進例題、情境設(shè)計等多個方面來由簡到繁、由易到難的進行安排，更好地滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成.此外，需要注意的是，科學(xué)的漸進式教學(xué)設(shè)計應(yīng)是在充分做好學(xué)情分析與劃分學(xué)習(xí)模塊基礎(chǔ)之上的，要求不同模塊采用不同的教學(xué)設(shè)計方法，以此促使課堂的教學(xué)實現(xiàn)順利實施，切實提高課堂上的教學(xué)效率.

參考文獻：

[1]廖向原.漸進式的高中物理教學(xué)設(shè)計——以《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)為例[J].廣西教育，2021（6）：3.

[2] 金鑫.漸進式課堂訓(xùn)練策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“直線與平面平行的性質(zhì)”為例[J].數(shù)理化解題研究，2019（36）：2.

[3] 胡嘉瑩，陳振東，張軍朋.緊密聯(lián)系生活的漸進式實驗教學(xué)設(shè)計——以《變壓器》教學(xué)為例[J].物理教學(xué)探討，2019，37（12）：5.

[4] 林金花.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究學(xué)法教法研究，2017（8）：1.

[5] 田莉.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].新課程，2017（21）：1.

[6] 顏景霄.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)初探[J].國際教育論壇，2020，2（6）：25.

[責(zé)任編輯：李 璟]