小學整本書閱讀教學策略分析

趙曉霞

通過閱讀整本書，學生能夠逐步開拓閱讀視野，不再局限于單篇文章的詞句理解和對簡單的故事情節(jié)欣賞，而是深入分析更為繁復的文章內容，從中獲得良好的情感體驗，衍生自己對不同文化內容的認知，更有助于豐富精神世界?，F(xiàn)階段小學語文整本書閱讀教學中，存在學生學習熱情降低、分析能力下降、缺少學習指導、交流形式單一等問題，教師應當在分析問題成因的同時，廣泛培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在不同的教學環(huán)節(jié)中，開拓學生的學習視野。

一、小學整本書閱讀教學中存在的問題

1.閱讀熱情難以持久

有的教師會在書籍推薦過程中融入些許的主觀意愿，導致所推薦的書籍不符合學生的心理預期和閱讀水平，小學生很難進行有效的自主閱讀。在這種情況下，學生的整本書閱讀缺乏實效性，其學習的興趣會逐漸降低，閱讀的熱情也難以長久維持，不利于提高教學實效。

2.閱讀分析能力較低

在整本書閱讀教學過程中，教師會通過提問來引導學生進行閱讀，但也可能由于提問的頻率過高，學生會為了尋找問題答案而盲目地閱讀特定材料，導致難以形成良好的閱讀思維。教師頻繁對學生進行提問，干擾了學生的正常分析思維，不利于教師結合學生的實際學習需求來開展教學活動，比較容易降低學生的學習興趣。

3.缺乏明確學習指導

在對整本書閱讀進行教學設計時，有的教師要求學生簡單閱讀相關書籍，沒有為其制定詳細的閱讀學習目標，也忽視了與閱讀評價環(huán)節(jié)的銜接，導致學生缺乏明確的學習指導，無法根據(jù)教師給出的評價找準學習方向，很難體會到閱讀的樂趣。

4.交流活動形式單一

在實際的閱讀交流環(huán)節(jié)，教師長時間采用問答的方式與學生討論所讀內容，致使交流活動形式相對單一，很難激發(fā)學生與教師溝通和交流的積極性，無法營造良好的課堂教學氛圍，不利于教學質量的提升。

二、小學中高年級整本書閱讀教學策略

1.躍式猜讀，激發(fā)學生閱讀興趣

教師應當鼓勵學生進行“躍式猜讀”，調動學生對閱讀的探究欲望，不斷激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

例如，在講解部編版語文三年級上冊“快樂讀書吧”中《中國古代寓言》部分內容時，首先，教師以跳躍速讀的方式指導學生閱讀教材中根據(jù)《漢書·霍光傳》改寫的古代寓言故事，猜測“主人”家中失火的可能性，由此激發(fā)學生的閱讀興趣。然后，指導學生帶著自己的猜測閱讀寓言，了解“主人”撲滅火后，大費周章宴請鄰居的心理活動，從中分析聽取“客人”勸言的重要性，教師可以讓學生驗證自己的猜想，明白其中“聽人勸”的道理。最后，無論學生猜與讀的結果是否一致，教師都要鼓勵學生繼續(xù)思考后續(xù)故事，以此維持閱讀興趣，引導學生集中精力閱讀《中國古代寓言》中的其他故事，不斷激發(fā)學生的主觀學習能動性，提高整本書閱讀教學的有效性。

2.比較朗讀，培養(yǎng)正確閱讀思維

通過比較的方式進行朗讀，能夠發(fā)現(xiàn)不同文本之間的異同，再以分析、概括、組合的方式，發(fā)掘不同文本信息之間的聯(lián)系，形成優(yōu)化信息群，不斷提高學生閱讀學習質量。

例如，在講解部編版語文四年級下冊“快樂讀書吧”中《安徒生童話》部分內容時，首先，讓學生通過比較《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》兩則童話，簡單了解《安徒生童話》一書的特點，通過比較，從原本看似互不關聯(lián)、獨立成篇的童話中，理解童話的內在聯(lián)系，從中收獲感悟，了解丑小鴨的“勵志變身”過程，感受賣火柴小女孩的悲慘經(jīng)歷，提高共情能力。其次，教師要指導學生以“圈點”的方式來閱讀不同的童話故事，對比自己標記的詞語，以多次朗讀的方式，分析不同詞語所發(fā)揮的作用，從而懂得從動作、語言、神態(tài)等角度來思考寫作用意，形成正確的閱讀思維。最后，鼓勵學生自行朗讀《堅定的錫兵》《善良的拇指姑娘》等童話故事，比較不同故事中講述的道理，使之形成良好的語文素養(yǎng)，提高思辨能力。

3.探究品讀，合理引發(fā)閱讀思考

教師應當鼓勵學生追求“高層次閱讀”，圍繞既定閱讀目標不斷篩選語言信息，根據(jù)有價值的文本內容作出合理的判斷，在求證的過程中引發(fā)閱讀思考，不斷提高閱讀效率，增加閱讀理解的深度。

例如，在講解部編版語文五年級下冊“快樂讀書吧”中《西游記》部分內容時，首先，引導學生圍繞“神通廣大的孫悟空”主題，品讀名著《西游記》中扣人心弦的故事，從人物特點、對話內容、動作神態(tài)三個角度鑒賞不同的名句佳詞。其次，讓學生思考孫悟空在“三打白骨精”中的表現(xiàn)，分析師徒之間產生分歧的原因，從而激發(fā)學生的品讀熱情，合理引發(fā)其閱讀思考，使之能夠結合“火眼金睛”“妖氣”等文本信息進行推理，在品讀中得出“唐僧凡人之眼難以識別妖怪”的結論，從而引發(fā)不同的哲理思考。最后，教師鼓勵學生品鑒“三打白骨精”故事中的精彩環(huán)節(jié)，聯(lián)合人生經(jīng)歷與現(xiàn)實生活，引發(fā)其對個人能力與社會貢獻的思考，使之樹立正確的思想價值觀念，有效提高教學的實效。

4.討論齊讀，營造優(yōu)質閱讀氛圍

教師通過齊讀討論的方式開展教學活動，可以不斷激發(fā)學生的閱讀動力。因此，在師生溝通交流的過程中，教師應當與學生一同討論并齊聲朗讀，動態(tài)化推進整本書閱讀教學活動，營造優(yōu)質的讀書氛圍。

例如，在講解部編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”中《童年》部分內容時，首先，以齊讀的方式來引導學生閱讀《童年》選段，并鼓勵學生暢所欲言，討論阿廖沙為何與外祖母之間有深厚的親情，營造良好的課堂氛圍。其次，根據(jù)學生的回答來提出問題：“如果不存在外祖母的角色，阿廖沙的命運將會發(fā)生怎樣的變化？”學生回答完：“阿廖沙很可能被逐出家門?！苯Y合學生的觀點來與之進行交流，逐步引導其閱讀選段之外的文本內容。最后，采用循序漸進的方式，讓學生分析作者高爾基在敘述阿廖沙感受世間溫暖和美好的用意，以齊讀相關文本的方式，為深入討論做準備，營造優(yōu)質的整本書閱讀教學氛圍。

綜上所述，學生在整本書閱讀過程中需要“廣泛讀、規(guī)范讀”，唯有掌握正確的讀書方法，才能夠實現(xiàn)“讀好書、好讀書”的學習目標。小學語文教師通過采取不同形式的閱讀教學方法，引導學生按照正確的方式來閱讀整本書，不斷啟迪學生的思維，使之能夠產生思想共鳴，獲得閱讀學習的全新動力，感受閱讀的樂趣，不斷增強對整本書的邏輯理解能力。

【注】本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃立項課題《小學中高年級整本書閱讀教學策略研究》，課題立項號：GS[2021]GHB1468