多媒體在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬貴云

語文學(xué)科作為一個(gè)綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與語文知識(shí)應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)就是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)方式之一?，F(xiàn)階段我國大部分城市地區(qū)都已實(shí)現(xiàn)多媒體輔助語文教學(xué)模式，而在基礎(chǔ)設(shè)施較為落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，還未普及多媒體輔助教學(xué)手段，在一些已配備多媒體設(shè)施的農(nóng)村學(xué)校，還存在一些設(shè)備應(yīng)用上的誤區(qū)。

一、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用中的常見問題

1.忽略了課本教學(xué)

在多媒體教學(xué)普及之后，許多教師過分注重課件的精美性和內(nèi)容的豐富性，忽視了對課本內(nèi)容的研究，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只注意了教師的課件內(nèi)容，反而對教材上的課文內(nèi)容知之甚少，這無疑是犯了本末倒置的錯(cuò)誤。

2.丟棄了板書傳統(tǒng)

有的教師在充分應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)之后，就忽視了板書，一定程度上影響了學(xué)生在課堂上記筆記習(xí)慣的養(yǎng)成，久而久之，學(xué)生可能就忽略了對知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行板書整理。

3.只顧講解，缺少與學(xué)生的互動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，有的教師只注重對閱讀材料的講解，而缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，也僅僅是展示課件上的內(nèi)容，忽視了學(xué)生對知識(shí)的反饋，這樣單方面的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而影響了語文閱讀教學(xué)的效果。

二、多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.擴(kuò)展閱讀視野

在如今信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電腦、手機(jī)等終端可以隨時(shí)隨地下載各種教學(xué)資源，獲取豐富的教學(xué)閱讀材料，從而擴(kuò)寬了學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

2.激發(fā)閱讀興趣

多媒體輔助教學(xué)手段通過形象的動(dòng)畫、視頻、音頻等形式，能夠吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，用直觀的方式幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.提高閱讀能力

多媒體教學(xué)方式可以為學(xué)生提供各種感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解閱讀教材中的內(nèi)容，同時(shí)，教師可以對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的閱讀教學(xué)資源進(jìn)行有效的運(yùn)用，也能夠有助于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，展開獨(dú)立思考，積極探究閱讀問題，為學(xué)生提供閱讀技巧的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠推動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)交互式課程的性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性明顯提升。

三、多媒體輔助教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.通過多媒體輔助應(yīng)用提升教學(xué)效率

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體這一教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)對這一新奇的教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生新鮮感和好奇心，從而在閱讀教學(xué)過程中保持一定的專注力。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用也能夠幫助發(fā)散學(xué)生的思維，使其從單一的講解模式中解脫出來。以課文《狐貍和烏鴉》為例，單純的講解課文無法吸引學(xué)生的注意力，教師就可以借助多媒體手段在網(wǎng)絡(luò)中搜尋與課文相關(guān)的動(dòng)畫視頻，并在課前作為導(dǎo)入視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生急切地探尋動(dòng)畫接下來的劇情，從而引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，在閱讀課文中尋找答案，這可以有效地提升課堂教學(xué)的效率，保障閱讀教學(xué)的有效性。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，這節(jié)課最主要的教學(xué)目標(biāo)在于理解蝙蝠探路和飛機(jī)夜間安全飛行之間的關(guān)聯(lián)，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。針對這一問題，教師可以將蝙蝠探路和飛機(jī)安全飛行之間的聯(lián)系制作成動(dòng)畫，使學(xué)生能夠更好地理解這部分內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

2.通過多媒體輔助教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

多媒體教學(xué)具有網(wǎng)絡(luò)性、共享性的特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)可以借助這一特點(diǎn)，搜集網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資料，開拓學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以《桂林山水》一課為例，有的學(xué)生沒有親眼看過桂林山水的風(fēng)景，也無法通過課文的描述想象出風(fēng)景的全貌，這時(shí)教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集與桂林山水相關(guān)的風(fēng)景圖片，為學(xué)生直觀地展示課文中描寫的內(nèi)容，從而有效地拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生通過聯(lián)想更好地理解課文內(nèi)容，凸顯多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《開國大典》一文時(shí)，教材中所記錄的內(nèi)容有限，有的學(xué)生對于當(dāng)時(shí)的歷史背景了解并不是很全面。為了解決這一問題，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以查找相關(guān)的資料，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠站在一個(gè)更廣的角度去理解相關(guān)的歷史背景資料，感受開國大典的宏大，以自己為中國人而驕傲，由此產(chǎn)生良好的情緒觸動(dòng)。

3.通過多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

有的學(xué)生和家長都沒有養(yǎng)成閱讀課外書的習(xí)慣，只注重對語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣是不利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的。因此，教師可以利用多媒體手段，在閱讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生增加課外擴(kuò)展閱讀資料，并且與課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地去閱讀更多的課外材料，從而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀訓(xùn)練，積累更多的寫作素材，為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)《三國演義》中其他經(jīng)典的故事情節(jié)，如桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、挾天子以令諸侯等，邀請學(xué)生分享自己閱讀故事后的感受，讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，再引導(dǎo)學(xué)生將這些素材總結(jié)起來，內(nèi)化成自己的寫作素材，充分實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)與閱讀課程整合的最大價(jià)值。

4.通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

語文閱讀學(xué)習(xí)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，良好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在特定的情境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探索，使整個(gè)閱讀教學(xué)過程能夠呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化和立體化的特征。因此，語文教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，一定要重視對情境的構(gòu)建，喚醒學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集圓明園被毀之前的圖片，讓學(xué)生感受圓明園的美，隨后，再為學(xué)生展示圓明園被毀之后的圖片，將兩張圖片放在同一個(gè)畫面上，這可以形成強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生分享自己看完圖片后的看法，更容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課的情感與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

總之，要保證多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性以及當(dāng)前在應(yīng)用上的不足，采取多種方式進(jìn)行有效地運(yùn)用，提升閱讀教學(xué)效率，開拓學(xué)生閱讀視野和培養(yǎng)閱讀意識(shí)，合理控制多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用時(shí)間，以此達(dá)到教學(xué)效率的有效提升。