單元主題寫作教學策略探究

王娟

寫作教學是小學語文教學的重中之重，也是學生“四大基本功”中最薄弱的一環(huán)?；趩卧黝}的寫作教學實現(xiàn)了學科知識、學生經(jīng)驗和社會生活的有效統(tǒng)一，更加符合小學生的認知特點和寫作心理。因此，小學語文寫作教學應圍繞單元主題展開，激發(fā)學生寫作表達的欲望并提高學生的寫作水平。單元主題寫作教學需要明確單元主題，在此基礎上確定寫作的方向。教師必須根據(jù)學情，研究教材，然后找到學情與教材的最佳結合點，并且本著提升學生寫作能力的目的來確定寫作方向。除此之外還需要考慮的是如何將教材內(nèi)容轉化為訓練內(nèi)容。正常情況下，在面向學生進行教學時，要將單元主題呈現(xiàn)出來，以便于學生進行準確把握。

一、明確單元主題 確定寫作方向

小學語文教材被劃分為不同主題的各個單元，且單元主題中包含的每篇課文在內(nèi)容上也均有所側重。因此，教師在開展單元主題寫作相關教學活動時，可先對將要寫作的單元主題進行明確，以幫助學生確定寫作的大致方向，提高單元主題寫作教學的質量與效果。以部編版四年級上冊第四單元為例，本單元的寫作主題是“我的動物朋友”，要求學生以習作的方式向他人介紹自己身邊的動物。教師可將單元主題與單元課文進行結合，為學生進一步明確寫作的主題、方向與范圍。本單元的課文為《貓》《母雞》《白鵝》，三篇課文作者均寫出了不同動物的鮮明特點，同時表達了對動物的獨特情感。如在《貓》一課中，作者描繪了一只性情淡漠，充滿神秘色彩卻不失可愛俏皮的貓的形象，表達對貓的喜愛之情；在《母雞》一課中，作者采用欲揚先抑的寫作手法，描繪了一只聒噪、欺軟怕硬、好大喜功卻又為了雛雞寧可自己挨餓受凍的母雞形象；在《白鵝》一課中，作者則通過描述鵝與狗奪食的情節(jié)，采用趣味性的語言刻畫了一只高傲、兇猛、滑稽的白鵝的形象。三篇課文的作者分別從動物形態(tài)、行為、性情等各方面細致地描繪了動物的不同特點，動物或可愛或兇猛的形象霎時躍然紙上，作者同時在文中表達了對動物或欣賞或喜愛或敬佩的內(nèi)心情感，進一步豐富了文章的內(nèi)容與內(nèi)涵。通過對課文及單元主題的講解與總結，學生可以基本明確寫作的主題與方向，也對如何介紹自己的動物朋友有了寫作思路。

二、把握教材內(nèi)容 確定訓練內(nèi)容

要想順利有效地開展單元主題寫作的教學工作，教師應當幫助學生對單元課文內(nèi)容形成全面且充分的理解，只有這樣才能使學生明確自己的訓練內(nèi)容以及訓練目的，事半功倍地完成寫作任務。因此，教師在開展單元主題寫作教學活動時，要引導學生讀懂課文、讀透課文，正確且深刻地理解課文的內(nèi)涵與文章背后的蘊意，透過課文與作者展開深層對話，感受作者想要表達的內(nèi)心情感，并在此基礎上制定相應的寫作訓練內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力與寫作能力。

以部編版六年級上冊第八單元為例，本單元的主題是“有你，真好”，要求學生敘述曾令自己感觸較深的人、事或場景。教師可在單元主題基礎上根據(jù)課文分別生成訓練內(nèi)容，引導學生圍繞訓練內(nèi)容展開寫作。如，在《少年閏土》一課中，作者回憶了少年時期的玩伴閏土，表達了對美好童年時光的懷念。教師可據(jù)此制定寫作主題，讓學生以自己的童年好友為寫作對象寫一篇小短文。在《好的故事》一課中，作者描寫了自己在睡意朦朧中見到的一個有著“許多美的人和美的事”的“故事”，實則是一個令自己印象深刻且無比憧憬的場景。教師可據(jù)此制定描寫場景的訓練內(nèi)容，要求學生將自己見過的印象最深刻的場景描寫出來。在《我的伯父魯迅先生》一課中，作者刻畫了一個慈愛、善良、幽默的長輩形象，教師可在此基礎上要求學生以自己敬愛的長輩為對象展開寫作。《有的人》一課是以詩歌的形式紀念魯迅，教師在為學生講解詩歌內(nèi)涵后，可讓學生根據(jù)詩歌內(nèi)容寫下自己的體會與感想。

三、升華單元主題 生成有效習作

在訓練內(nèi)容基本明確后，教師可讓學生展開片段的寫作訓練，將單元主題進行升華，從而使寫作訓練更為有效。教師在開展單元主題寫作教學時，可讓學生對課文內(nèi)容進行適當?shù)慕梃b與參考，根據(jù)作者的寫作手法、寫作角度、行文邏輯等展開作文的仿寫，使學生的寫作視野得到進一步拓展，并為學生圍繞主題寫作提供思路、方向與范圍，從而實現(xiàn)單元主題的升華，并生成有效寫作。教師根據(jù)課文內(nèi)容為學生制定寫作訓練的同時，可在此基礎上制定每單元的作文設計，引導學生將關注的重點從課本轉移到現(xiàn)實生活中，將課文中所學習到的知識與生活現(xiàn)實進行結合，并將其運用到寫作訓練之中。

以部編版六年級下冊第一單元為例，本單元主題為“家鄉(xiāng)的習俗”，要求學生介紹自己家鄉(xiāng)的風俗。教師可要求學生對單元中介紹風俗習慣或風俗活動的課文分別展開寫作訓練，并在此基礎上為學生設計“介紹自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習俗”的寫作訓練，讓學生選取一個自己家鄉(xiāng)的節(jié)日風俗為寫作對象，并參考單元中文章作者的寫作手法、角度、用詞等進行寫作。如在《藏戲》一課中，作者先是講述了西藏僧人唐東杰布的傳說，用傳說引出了文章的主題——“藏戲”這一劇種，隨后對藏戲中人物面具的外觀及寓意進行了闡釋，最后敘述了藏戲的發(fā)展環(huán)境。文章利用神秘傳說對藏戲展開描寫與刻畫，這給學生描繪自己家鄉(xiāng)的獨特地方風俗提供了寫作思路，開拓了學生的寫作視野，同時也鍛煉了學生的寫作能力。

總而言之，統(tǒng)編版語文教材以“主題單元”為編排形式，從根本上決定了小學語文寫作教學應當圍繞單元展開。不僅如此，閱讀和寫作本就是互相補充、相輔相成的，在教學過程中必須重視對這兩個板塊的有效整合。首先，根據(jù)單元主題來確定寫作方向，以學生寫作能力發(fā)展為主線來實施教學；其次，要把握教材確定寫作訓練的內(nèi)容，以隨文寫作的方式來調(diào)動學生寫作表達的積極性；最后，還需要升華單元主題，要求學生深入思考并清晰表達自己的觀點，讓學生在個性化表達中逐漸提高寫作能力。