聚焦魯迅作品，提升閱讀教學(xué)實(shí)效

馬奇帥

魯迅是我國民族精神的傳承者，也是我國現(xiàn)代文學(xué)的開拓者，是中國偉大的作家、思想家，在我國的文學(xué)史上有著不可替代的地位。在小學(xué)階段，帶領(lǐng)學(xué)生對魯迅作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，能有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師要重視對魯迅作品的教學(xué)，為學(xué)生打開一條走向魯迅精神世界的道路，從而讓學(xué)生在認(rèn)識魯迅、親近魯迅中不斷地提升閱讀理解的能力。

一、走進(jìn)魯迅，感受情懷

讓學(xué)生對魯迅先生的作品有一個(gè)深度的解讀，首先需要教師指導(dǎo)學(xué)生了解魯迅先生的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識真實(shí)的魯迅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查找有關(guān)魯迅的成長經(jīng)歷、生活背景的資料，以此來了解魯迅先生。在課堂上，教師需要借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)魯迅當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景等，以便學(xué)生真正地接近魯迅作品，體會(huì)魯迅作品中不朽的精神品質(zhì)。

例如，在組織學(xué)生閱讀魯迅作品前，教師可以先為學(xué)生布置“搜集有關(guān)魯迅生平資料”的任務(wù)，請學(xué)生利用自己擅長的渠道，進(jìn)行相關(guān)知識的查找，如有的學(xué)生在圖書館翻閱了相關(guān)資料，有的學(xué)生篩選了互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資源。在課堂上，教師先請學(xué)生充當(dāng)“小老師”，為其他同學(xué)分享自己搜集的資料，以便通過共享的方式使所有學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅先生的生活背景、成長過程。隨后，教師再播放一些相關(guān)的影音視頻，使學(xué)生通過直觀的畫面了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從而深刻體會(huì)到魯迅先生憂國憂民、愛國愛民的高尚情操。

二、以問啟思，投石激浪

在以往的語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師“滔滔不絕”地為學(xué)生講解文本內(nèi)容，師生之間的互動(dòng)少之又少，學(xué)生猶如舞臺(tái)下的觀眾，只是靜靜地觀看教師的“表演”，導(dǎo)致整個(gè)課堂猶如“一潭死水”，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受了教師灌輸?shù)闹R。而問題教學(xué)模式是教師的重要幫手，能夠起到“投石激浪”的效果。在解讀魯迅作品時(shí)，教師圍繞文本內(nèi)容為學(xué)生提出多樣化的問題，這不僅能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在逐一解答問題中精準(zhǔn)篩選文章中的信息，也能讓學(xué)生自主探尋語言文字背后的深意，從而真正地觸及作者的思想內(nèi)核。久而久之，學(xué)生也會(huì)形成良好的閱讀思維習(xí)慣，主動(dòng)地帶著問題，閱讀魯迅的其他作品。

比如，在《少年閏土》這篇課文的教學(xué)中，教師便可以將問題貫穿整個(gè)課堂之中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。首先，在學(xué)生剛開始閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“閏土為什么要到‘我家來？閏土的外貌是怎樣的呢？閏土對‘我說了些什么？”等問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活力，并讓學(xué)生主動(dòng)地篩選文章中的信息。隨后，教師基于文章的語句，為學(xué)生提出問題，例如，“作者在文章中寫道‘閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……你是怎么理解這句話的呢？表達(dá)了作者怎樣的情感呢？”等問題引導(dǎo)學(xué)生透過語句本身進(jìn)行深度思考，探尋句子背后的深意。

三、角色扮演，體味形象

魯迅的作品與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有著較強(qiáng)的聯(lián)系，作品中的語言有些晦澀難懂，單純地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)引起學(xué)生的排斥心理，使學(xué)生失去閱讀的興趣。采取角色扮演的學(xué)習(xí)方式，無疑是一劑良藥，能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在與角色融為一體中激發(fā)閱讀的興趣，親歷故事的情節(jié)，從而真正地從立足角色的角度，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀，對人物的心理進(jìn)行揣摩。

例如，《少年閏土》這一課的主要教學(xué)目的之一就是需要學(xué)生體會(huì)文章中人物的性格特點(diǎn)，但是單純對文章的語句進(jìn)行閱讀，難以讓學(xué)生走入角色的內(nèi)心，難以增強(qiáng)對人物特點(diǎn)的感知。對此，教師可以組織角色扮演的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。具體來說，學(xué)生先通讀文章，了解文章中主要包含哪些角色，隨后，學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，并選定文章中的一個(gè)情節(jié)進(jìn)行還原。如此一來，在進(jìn)行角色的扮演時(shí)，學(xué)生也會(huì)有意識地基于文章的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作、神情，從而真正地立足角色本身，進(jìn)而體會(huì)閏土的性格特點(diǎn)。

四、交流探討，深化理解

在閱讀課上教師能夠觀察到，即使面對相同的閱讀內(nèi)容，學(xué)生解讀文本的思路也千差萬別，如果教師仍讓學(xué)生獨(dú)自分析文章，那么學(xué)生的思維也會(huì)受到桎梏，難以進(jìn)行深化理解。而小組交流活動(dòng)無疑能為學(xué)生的閱讀理解注入新的活力，讓學(xué)生擁有開放思維的機(jī)會(huì)。在閱讀中，教師為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生交換彼此的想法，能夠打開學(xué)生的欣賞視角，進(jìn)而深化理解文本的深度，讓學(xué)生深刻體會(huì)魯迅在美好景色中所注入的情思。

例如，在《好的故事》這篇課文中，魯迅通過對美好事物的追求對理想生活的憧憬，表達(dá)了對黑暗現(xiàn)實(shí)的憤慨。在學(xué)生閱讀文章后，教師設(shè)計(jì)了“在美好的景致之下，寄托了作者怎樣的情感呢？”這個(gè)問題，通過學(xué)生的回答，對學(xué)生的閱讀理解思路、閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行一定的判斷。隨后，教師采取互補(bǔ)的原則，為學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)闡述自己的見解，以便學(xué)生基于同伴的啟發(fā)，進(jìn)一步認(rèn)識到看似普通的文字背后所富有深刻內(nèi)涵。

五、巧用批注，細(xì)細(xì)品味

“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀魯迅作品時(shí)，教師可以為學(xué)生滲透閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批注，能夠真正地讓學(xué)生“走心”，從而在心隨筆走、意隨心生中感悟魯迅作品的內(nèi)涵。同時(shí)，教師要增強(qiáng)對批注式閱讀法的重視，積極地引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批注，讓學(xué)生應(yīng)用特定的符號、文字，寫下對文章的所思、所想、所疑，從而實(shí)現(xiàn)與文章的深層“對話”。

比如，在《好的故事》這一課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用批注的方式完成閱讀任務(wù)。在課堂上，教師先讓學(xué)生初讀課文，從整體上把握文章。隨后，教師與學(xué)生約定批注的符號，并要求學(xué)生按照約定完成批注式閱讀，如遇到疑惑，用問號表示疑問；遇到寫得好的句子，用波浪線進(jìn)行標(biāo)注，并寫上原因；遇到有所感悟的地方，用直線進(jìn)行標(biāo)注，并寫下自己的所思所想。當(dāng)學(xué)生完成批注后，教師再請學(xué)生根據(jù)批注的內(nèi)容細(xì)細(xì)品讀，從而進(jìn)一步體會(huì)文章隱含在美好景致之下的深意。

總而言之，對魯迅作品的教學(xué)不能“淺嘗輒止”，而是要有深度。所以，在語文課堂上，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生走入魯迅生活的社會(huì)背景中，并指導(dǎo)學(xué)生多樣化的閱讀方法，以便在強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力中，讓學(xué)生更加科學(xué)地完成對魯迅作品的解讀，使學(xué)生真正地剖析隱藏在文字之下的人文內(nèi)涵和民族精神，從而深刻地體會(huì)魯迅作品的不朽魅力。