終身的閱讀習(xí)慣始于兒童期快樂(lè)的閱讀

舒華

閱讀是人的一生中獲取知識(shí)信息、發(fā)展智力、社會(huì)交往最重要的途徑。公民閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。具備適應(yīng)社會(huì)未來(lái)需要的閱讀素養(yǎng)的高端人才的比例被認(rèn)為是影響國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的因素之一。

然而，閱讀能力并不是先天具備的，它主要依賴于人的幼兒時(shí)期的早期閱讀教育。早期閱讀教育對(duì)人的一生的發(fā)展有重要作用。如果孩子早期能建立起對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對(duì)他們進(jìn)入學(xué)校后閱讀能力的發(fā)展是非常有益的。

那么，閱讀的心理過(guò)程是什么？早期閱讀的前提條件有哪些？?jī)和缙陂喿x的目的和教學(xué)理念是什么？什么因素影響兒童早期閱讀？如何培養(yǎng)和促進(jìn)兒童早期閱讀？我們將在本文中對(duì)這些問(wèn)題做一些探討。

1.閱讀是一場(chǎng)大腦里的交響樂(lè)演奏

閱讀在我們的大腦中是如何進(jìn)行的？近50年來(lái)的心理學(xué)研究告訴我們，閱讀是一個(gè)人依靠頭腦中的原有知識(shí)與認(rèn)知能力，將書面的文字信息與頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地進(jìn)行信息加工的過(guò)程。

閱讀過(guò)程中包含著復(fù)雜、抽象的思維活動(dòng)，需要多種認(rèn)知過(guò)程和復(fù)雜技能的參與。我們閱讀時(shí)腦中存儲(chǔ)的許多有關(guān)知識(shí)會(huì)被激活，例如當(dāng)我們閱讀到“去餐廳吃飯”的文字時(shí)，腦中會(huì)激活“點(diǎn)餐、上菜、吃飯、付款”等一系列場(chǎng)景知識(shí)，這些知識(shí)會(huì)幫助我們理解文字，提高閱讀速度。

心理學(xué)家把閱讀比作演奏交響樂(lè)，閱讀中包含許多分過(guò)程，如識(shí)別字詞、分析句法、分析語(yǔ)義、提取有關(guān)知識(shí)等。閱讀中還包含著許多復(fù)雜的分技巧，如提取中心思想、理解事物的因果關(guān)系、做出推理和預(yù)期等。這些分過(guò)程或分技巧是在人腦中同時(shí)進(jìn)行的，多種分過(guò)程或分技巧相互協(xié)調(diào)，閱讀才能順利進(jìn)行。

然而，人腦在同一時(shí)間內(nèi)能進(jìn)行的工作非常有限，因此需要許多較低級(jí)的分技巧，如字詞識(shí)別、句法分析等達(dá)到自動(dòng)化的程度，才有可能分配更多的注意在閱讀理解、推理等高級(jí)過(guò)程上。熟練讀者的一個(gè)重要特征是字詞識(shí)別達(dá)到自動(dòng)化的程度，能分配更多的注意力在閱讀理解的高級(jí)過(guò)程。

自主閱讀的重要前提是識(shí)字。因而許多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)閱讀，首先要學(xué)習(xí)漢字。其實(shí)，學(xué)習(xí)閱讀的基本元素要更廣泛，包括口語(yǔ)能力、字詞識(shí)別和理解技能，還需要依賴許多基本認(rèn)知能力的發(fā)展。

兒童的口語(yǔ)能力包括口語(yǔ)詞匯、語(yǔ)義和句法分析、聽(tīng)理解、口語(yǔ)表達(dá)等，是閱讀發(fā)展的基石，其中兒童早期的口語(yǔ)詞匯量提供了閱讀理解的基礎(chǔ)。很多研究表明兒童口語(yǔ)詞匯量與書面字詞能力、閱讀理解能力都顯著相關(guān)。

此外，兒童在最初學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，需要發(fā)展分析字詞拼寫的視覺(jué)能力，需要發(fā)展辨別字詞讀音的精確的語(yǔ)音能力，需要發(fā)展發(fā)音流暢性的能力，需要理解語(yǔ)素組詞的能力等等。研究表明，這些基本認(rèn)知能力在學(xué)齡前階段就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，并且影響兒童上學(xué)后的識(shí)字能力。

理解技能對(duì)閱讀發(fā)展也非常重要。閱讀文章時(shí)，我們需要在多個(gè)事件、多個(gè)事實(shí)之間建立意義連接，并將文章的不同部分表達(dá)的意義與自己的有關(guān)背景知識(shí)之間建立連接。例如，我們聽(tīng)到兩個(gè)句子：“小張?jiān)跇堑览锶恿艘粔K瓜皮”“小李摔倒了”，我們會(huì)利用頭腦中有關(guān)的世界知識(shí)，把兩個(gè)事件連貫起來(lái)，并進(jìn)行一個(gè)因果推理：“因?yàn)樾堅(jiān)跇堑览锶恿艘粔K瓜皮，所以小李摔倒了?！遍喿x過(guò)程中我們會(huì)經(jīng)常使用類似的推理，這對(duì)順利理解閱讀的內(nèi)容是很重要的。

2.早期閱讀具有階段性

什么是早期閱讀？早期閱讀是在兒童還不能獨(dú)立閱讀時(shí)所進(jìn)行的與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，其范圍和具體形式十分寬泛。目前心理學(xué)家認(rèn)為，年幼的兒童憑借變化豐富的色彩、生動(dòng)形象的圖像、成年人的口語(yǔ)講述以及相應(yīng)的語(yǔ)言文字來(lái)理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)，都是早期閱讀。例如，兒童了解書的正面和反面、書中的目錄、印刷文字與口中發(fā)音的關(guān)系等等。

兒童開(kāi)始閱讀的時(shí)間可以很早，閱讀的一個(gè)重要條件是，孩子愿意跟著成人一起，跟隨著成人的講解來(lái)看書中的圖和文字，從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，就可以進(jìn)行早期的兒童閱讀了。更早的時(shí)候，孩子可能有語(yǔ)言的理解，當(dāng)成人反復(fù)給他講一本書，如果他能聽(tīng)進(jìn)去的話，也可以說(shuō)是閱讀萌芽的開(kāi)始。兒童的閱讀發(fā)展要經(jīng)歷一系列階段，包括給兒童讀故事、分享閱讀、指導(dǎo)性閱讀和獨(dú)立閱讀等多個(gè)階段。

給兒童讀故事階段主要是給兒童提供機(jī)會(huì)，開(kāi)始觀察別人閱讀，享受別人讀故事書、自己聽(tīng)故事的樂(lè)趣。這個(gè)階段主要是培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀的喜愛(ài)，萌發(fā)希望自己閱讀的動(dòng)機(jī)。

分享閱讀階段的主要特點(diǎn)是兒童更加主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，家長(zhǎng)或教師有機(jī)會(huì)幫助兒童開(kāi)始注意文字，了解字形與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)，了解書面文字與口語(yǔ)中的詞的關(guān)系，擴(kuò)展詞匯，豐富有關(guān)的背景知識(shí)。通過(guò)兒童與家長(zhǎng)、教師的交互，使兒童享受閱讀的快樂(lè)。

指導(dǎo)性閱讀是在教師指導(dǎo)下的讀書活動(dòng)，使用精心選擇的在內(nèi)容、情節(jié)上更復(fù)雜的讀本，閱讀故事后，教師要提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，兒童回答這些問(wèn)題時(shí)需要超出對(duì)課文內(nèi)容的記憶，以增進(jìn)他們的理解。

教師還可以引導(dǎo)兒童討論故事內(nèi)容，擴(kuò)展兒童的口語(yǔ)詞匯、世界知識(shí)，引導(dǎo)兒童使用合適的理解策略。指導(dǎo)性閱讀階段更注重幫助兒童發(fā)展閱讀理解需要的高水平思維技能，如推理、預(yù)期、提取中心思想等，這些技能的發(fā)展對(duì)兒童早期閱讀走向深度閱讀有重要意義。兒童早期閱讀通常指孩子在進(jìn)入獨(dú)立閱讀之前的這三個(gè)階段。

3.要使兒童愛(ài)上閱讀

學(xué)齡前是兒童生理迅速發(fā)展的時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最快的時(shí)期，而其發(fā)展的程度極大地受到兒童所處外界環(huán)境的影響。在學(xué)齡前階段給孩子提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的。家長(zhǎng)和教師要為孩子盡早進(jìn)入文字的活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。引起孩子的閱讀興趣要從家庭開(kāi)始。為孩子選擇合適的圖書、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣是非常重要的。處在不同閱讀階段的孩子，選擇書有不同的考慮。

總的來(lái)說(shuō)，早期兒童讀物的特點(diǎn)是：主題接近兒童生活，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、日常需要和口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；故事的語(yǔ)言幽默、想象力豐富，有一定情節(jié)，結(jié)尾出乎意料；圖文并茂，圖畫與文字相對(duì)應(yīng)。

在大量的兒童圖書中，有一類書是適于讀給孩子的書。讀給孩子的書的內(nèi)容、故事情節(jié)、詞匯都可以稍微復(fù)雜一些，孩子不理解的地方家長(zhǎng)可以去解釋。這種書的目的是發(fā)展兒童對(duì)閱讀的喜愛(ài)，熟悉各種類型的故事，豐富詞匯和發(fā)展口語(yǔ)理解。

另一類書的目的更多的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀。這種書的設(shè)計(jì)是很不一樣的，除了內(nèi)容要讓孩子很喜歡之外，在設(shè)計(jì)上、圖片上都很容易讓孩子理解，而且配的字、詞和句子都比較簡(jiǎn)單。讀的時(shí)候很有節(jié)奏感，同時(shí)有大量的重復(fù)，內(nèi)容之間需要的推理相對(duì)比較簡(jiǎn)單，這樣的書使孩子很快就能夠進(jìn)入分享閱讀階段。

并不是所有孩子都喜歡閱讀，如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子并不如我們想象的那么喜歡閱讀，首先一定不要強(qiáng)迫他。對(duì)圖書內(nèi)容的喜愛(ài)，孩子之間的差異是非常大的。孩子到底喜歡什么書，什么難度的書適合孩子，需要家長(zhǎng)的觀察，并從這一點(diǎn)開(kāi)始去引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀感興趣。發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的喜好，這個(gè)是家長(zhǎng)的責(zé)任。在幼兒園里，教師是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，會(huì)有更多的方法去引導(dǎo)孩子喜歡閱讀，不僅可以通過(guò)好的閱讀讀本吸引孩子，還可以通過(guò)激勵(lì)孩子之間的對(duì)話引導(dǎo)他們喜歡閱讀。

總之，終身的閱讀習(xí)慣始于兒童期快樂(lè)的閱讀。早期閱讀最重要的目的是要使兒童喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，具有較好的理解能力。

（源自《教育家》，陳蕊薦稿）責(zé)編：何建嬌