依托線上教學優(yōu)化英語課堂

白牡丹

［摘 要］線上教學作為網絡時代一種重要的學習形式，具有靈活便捷、個性突顯、資源豐富等特點，能夠與線下教學相互補充、彼此促進，是優(yōu)化英語課堂教學的重要途徑。在英語教學實踐中，教師要將線上教學與線下教學完美結合，依托線上教學的豐富性、靈活性、便捷性、獨特性、多樣性等特性，幫助學生高效學習英語知識，使其獲得語言能力、思維能力、學習能力的諧調發(fā)展，為終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。

［關鍵詞］小學英語；線上教學；優(yōu)化策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0072-03

隨著科技的發(fā)展，各種便捷高效的信息技術手段在課堂教學中得到廣泛應用，使各類線上學習活動成為現實。線上教學作為網絡時代一種重要的學習形式，其靈活便捷的特性能夠打破時空限制，與線下教學相互補充、彼此促進，開辟了新穎且有效的學習途徑。這能夠極大地拓寬教學的空間，豐富學習內容，彰顯教育信息化的時代特色，為提升課堂教學效率創(chuàng)造有利條件。

線上教學的蓬勃發(fā)展并不意味著它會取代線下教學在教育教學中的地位，而是會成為線下教學的補充。教師要客觀準確地分析線上教學與線下教學的優(yōu)勢和弊端，在英語教學實踐中將線上教學與線下教學相結合，充分發(fā)揮兩種學習方式的長處，揚長避短。教師要充分利用線上教學的靈活性、針對性、便捷性等方面的優(yōu)勢，合理設計英語教學活動，為學生補充學習資源，以彌補課堂學習時間、學習空間的不足，充分調動學生在英語學習中的主觀能動性，引導學生自主運用線上平臺開展英語學習，促進學生知識和能力的提升，最終實現提升學生綜合素養(yǎng)的教學目標。

一、發(fā)揮線上教學的豐富性，充實英語學習內容

傳統(tǒng)的課堂教學有時間的限制，且多為大班教學，學生人數較多。在這種情況下，教師為學生提供的學習內容要照顧到班級大部分學生的學習需要，因此，教學的全面性和豐富性受到了一定的限制。依托網絡平臺開展的線上教學打破了課堂教學的時間和空間限制，且具備豐富的英語學習資源，可以為學生提供更加多樣、精彩的學習素材，滿足學生學習英語的個性化需求。在英語教學實踐中，教師要發(fā)揮線上教學資源的豐富性優(yōu)勢，引導學生根據自身實際情況和學習目標，合理選擇學習內容，以彌補課堂教學的不足，完善英語知識結構。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學內容是中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師圍繞本課中的story time版塊，組織學生通過線上平臺進行拓展學習。

T：In this unit， we have learned some traditional festivals and the customs about them. But only a few traditional festivals are mentioned in this part.

（教師引導學生基于教材內容展開聯想，既鞏固了對教材內容的學習，又激發(fā)了學生的學習興趣）

T：Do you know other traditional festivals in our country？ Which one do you like best？ How can you collect information？

（教師用問題引發(fā)學生思考，引導學生形成對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識，并以此為基礎引導學生學會利用線上平臺收集資料）

S1：We can learn more traditional festivals on the internet.

S2：We can search the information from the electronic resources of library.

學生在教師的引導下，借助線上平臺搜集有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，快速完成了積累，學習了“the Lantern Festival”“Double Seventh Festival”等中國傳統(tǒng)節(jié)日，了解了更多中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，積累了有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，實現了課堂學習的有效延伸。

教師要充分發(fā)揮線上教學豐富多樣的優(yōu)勢，為學生提供更加全面、更有針對性的學習內容，引導學生自主選擇適合自己的英語學習素材，完善英語知識體系，夯實英語學習基礎。教師靈活運用線上教學，輔助學生的英語學習，彌補了課堂教學在內容上的不足。

二、利用線上教學的靈活性，創(chuàng)新英語學習方式

進行英語學習方式的創(chuàng)新是課程改革的要求，也是提高英語課堂教學效率的必然選擇。新穎的英語學習方式可以帶給學生新奇感，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生對英語學習的興趣，促使學生用心投入英語學習活動中。在英語教學實踐中，教師要依托網絡平臺，充分發(fā)揮線上教學的靈活性優(yōu)勢，打破課堂教學在時間和空間上的限制，組織學生進行英語知識的學習和英語語言技能的訓練，促使學生熟練應用語言技能，實現語言知識向語言能力的轉化。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella講述的是一個經典的童話故事，大部分學生都閱讀過這個故事的漢語版本，對故事內容非常熟悉。教師可基于學生實際，引導學生利用線上平臺自主學習本課內容。

T：I know you are all familiar with this story， so you can easily understand the story. Read this classical story and then tell it in English with your own words.

（教師明確線上學習任務，要求學生基于認知基礎和文本內容，用英語復述故事）

T：If you meet some new words or phrases you can not understand， try to learn them online by yourself.

（提出線上學習任務后，教師進行學法指導，讓學生自主閱讀故事，并依托線上平臺，解決閱讀過程中遇到的問題）

T：After you read it， if you have questions about this story， you can ask questions online. And then we can discuss these questions.

（學生在閱讀后歸納總結閱讀過程中產生的問題，由全班共同討論解決問題）

S1：Why did the fairy tell Cinderella to come back before 12 oclock？

S2：If she could not come back on time， something bad will happen.

T：Many of you have heard this story before. Who can tell the story for us in English with your own words？

學生按照自己的理解講述故事：“Cinderella is a kind and beautiful girl who...”學生利用線上平臺查詢相關信息，拓展了故事的內容，講述了個性化故事，開辟了英語學習新途徑。

教師利用線上教學便捷靈活的特點，組織學生合理安排學習時間，進行英語知識的積累和英語語言技能的訓練，促進了學生英語綜合能力的發(fā)展。教師依托線上平臺，按照不同階段的英語學習要求，根據學生的基礎、能力、性格等各方面的差異，設計相應的學習任務，引導學生實現高效學習。

三、借助線上教學的便捷性，提高英語學習效率

學生在線下教學中學習的時間是相同的、有限的。線上教學能夠拓展學生的學習空間和時間，為學生提供個性化的學習材料，是提高學生學習效率的有效途徑。在英語教學實踐中，教師要充分利用線上教學的便捷性優(yōu)勢，把握有利的時機，引導學生主動運用線上平臺的優(yōu)質資源，鍛煉英語語言技能，完成英語知識體系的構建，實現語言綜合能力的發(fā)展。

例如，在譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school？一課中，有關到校方式的內容與學生的生活經歷密切相關，教師應向學生明確學習要求，引導學生基于生活實際進行線上學習。

T：Learn this part by yourself and then tell us how do you come to sclool.

（學生根據教師的指引，依托線上平臺進行學習，快速完成學習任務。在課堂學習成果展示環(huán)節(jié)，學生積極發(fā)言，依據自己的親身經歷進行表達）

S1：I come to school by bike everyday.

S2：I usually come to school by subway.

S3：I come to school on food， because our school is very close to my home.

學生通過跟讀課文、查詢網絡等方式，解決了在自主學習過程中遇到的問題，并在自由表達中快速達成了本課的學習目標。

教師借助方便快捷的英語線上教學方式，幫助學生彌補在英語知識與能力方面存在的不足，提高學生解決問題的能力。同時，教師密切關注學生的學習行為，為學生的英語學習提供及時且有效的指導，提高學生的學習效率，讓英語學習更加高效。

四、依托線上教學的獨特性，增強英語學習個性

學生的個性差異是客觀存在的，這是所有教學活動開展的前提條件。教師要基于學生的具體情況開展個性化教學，促進學生知識與能力的提升。在英語教學實踐中，教師可根據線上平臺的特點，結合學生的實際情況，設計差異化的學習任務和活動形式，提出不同的學習要求，因材施教，促使每個學生都能獲得進步。

例如，在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays時，學生對于慶祝生日的話題的關注點不同，學習需求也存在差異。對此，教師可利用線上平臺引導學生開展個性化學習。

T：How to celebrate birthday is a common topic， some of you want to know more about it. But some students pay attention to birthday presents. You can search the information that you are interested in.

（學生在教師的指導下，依托網絡平臺搜集感興趣的信息，對本課主題進行了多角度學習）

S1：I look up some materials about birthdays meaning and I understand the hardships of a mother. So I will do something for my mum on my birthday.

S2：I know the different ways of celebrating the birthday in China and West.

學生在自由表達中實現了信息資源的傳遞，完成了思想情感的交流，滿足了英語學習的個性化需求。

學生的個性發(fā)展存在差異性，學習需求也不同，整齊劃一的課堂教學形式很難照顧到每一個學生的學習需求和個性發(fā)展。教師依托線上教學的獨特性，基于學生的個性差異，采取有針對性的教學方法，遵循因材施教的教育理念，促進了學生的個性化發(fā)展。

五、利用線上教學的多樣性，拓展英語學習空間

線上平臺可以為學生提供類型不同、難度層次不等的英語學習素材，滿足興趣各異、水平不等的學生在英語學習上的需要。在小學英語教學實踐中，教師要基于線上平臺資源豐富多樣的特點，選擇學生感興趣的英語學習素材，引導學生將英語學習由課內向課外拓展，使英語學習空間更加廣闊，學生的知識視野更加開闊。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，對這個主題，學生的個人經歷存在很大差別，有的學生經常幫助父母做家務，有的學生則較少。教師可組織學生根據個人經歷開展線上學習。

T：You are ten or eleven years old now， you can do some easy things to help your parents and share some housework for them. Try your best to describe how to help your parents and what things you can do to help them.

S1：I wash dishes everyday.My mum makes meals for the whole family everyday， she is too tired. So I do some housework to relieve her burden.

T：Very good！

S2：I help my parents to take care of my young sister.

S3：I help my parents to sweep the floor.

S4：I make my bed when I get up every morning.

學生在教師的指導下，在線上學習中分享自己的個人經歷，打破了課堂學習的時空局限，使英語學習變得靈活多樣。

總之，靈活運用線上平臺開展英語教學活動，能彌補傳統(tǒng)英語課堂教學的不足，拓寬學生學習英語的空間，完善學生的英語知識體系，鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。教師作為英語教學的主導者，要掌握線上與線下兩種教學方式，最大限度地發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，基于學生的認知水平和學習需要，為學生提供優(yōu)質的素材資源和恰當的教學指導，促使學生主動、靈活地進行線上學習，為學生獲得更全面、更快速的發(fā)展助力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭洋，邰曉霞.依托OTO教學模式開展線上線下混合式英語教學的實踐與反思[J].基礎教育研究，2020（21）：45-47.

[2] 吳惠.科技時代小學英語學科線上線下教學的融通[J].求知導刊，2021（11）：21-22.

[3] 張晶.小學英語線上線下混合學習模式探究[J].中學生英語，2020（32）：68.

[4] 梁苑霞.對分課堂在線上線下混合式教學中的應用[J].廣西教育，2019（47）：57-58.

（責編 韋於坊 杜 華）