學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論下高中歷史課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

楊建清

高中歷史課程蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，歷史教師要充分利用這些元素，實(shí)現(xiàn)“全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”這一新課程改革中最基本和最重要的教育理念。

高中歷史課程一直以來承擔(dān)育人的重要功能，但傳統(tǒng)歷史課堂思政教育往往以口頭說教為主，教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞其展開，這種教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)之下的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，接受的思政教育是教師灌輸?shù)模y以在腦海里留下持久的印象和深刻的影響。時(shí)代發(fā)展對課堂教學(xué)提出了更高的要求，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心、教會學(xué)生學(xué)習(xí)成為新時(shí)期教育的追求。歷史課程思政也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論，使新時(shí)代中國特色社會主義思想引發(fā)學(xué)生情感和思想上的共鳴，啟智啟心。下面就學(xué)習(xí)中心理論下高中歷史課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)展開闡述。

一、合理選取歷史課程思政教育學(xué)習(xí)元素

學(xué)習(xí)中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的以教師及其講授為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)在理念上有根本的區(qū)別，它將學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展作為根本目標(biāo)，知識是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的資源，只是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)方面，而不是教學(xué)的全部。學(xué)習(xí)中心理論指導(dǎo)下的思政教學(xué)設(shè)計(jì)不能以傳授知識作為重點(diǎn)，而是要深入挖掘課程中的愛國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)精神、人文精神、品德修養(yǎng)等思想政治教育的因素，合理選取最有利于思政教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)育人效果的最大化。

例如，《中外歷史綱要（上）》第26課主要知識點(diǎn)有四個(gè)，分別是“中華人民共和國的成立”“人民政權(quán)的鞏固”“開創(chuàng)獨(dú)立自主的和平外交”和“社會主義基本制度的建立”。每一個(gè)主要知識點(diǎn)又包括了若干個(gè)小的知識點(diǎn)，如果追求在課堂上將知識點(diǎn)講完整，在每周課時(shí)有限的情況下，在教學(xué)設(shè)計(jì)上只能以教師及其講授為中心，這樣的課程思政教育難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，效果有限。要推動課程思政教育效果的最大化，就必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，選取某一知識重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，“人民政權(quán)的鞏固”中的“抗美援朝戰(zhàn)爭”是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、革命英雄主義教育的優(yōu)秀資源，如果只作簡要的講述，難以發(fā)揮這一資源的最大作用，教師可以對該知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞時(shí)代背景、中國出兵的原因、志愿軍將士的浴血奮戰(zhàn)及抗美援朝勝利的偉大意義進(jìn)行設(shè)計(jì)，布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟歷史，使愛國情感油然而生。

歷史教師應(yīng)合理選取歷史課程思政教育元素，以學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，使歷史課程思政教學(xué)成果最大化，走好關(guān)鍵的第一步。

二、深度設(shè)計(jì)歷史課程思政教育學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)中心論認(rèn)為，教學(xué)是師生之間、師生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間高度情境化的活動，這里的情境包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)條件等，根據(jù)情境來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)中心理論下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本邏輯。學(xué)習(xí)中心下的教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)這些情境因素，深度設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)歷史課程思政教育最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，“抗美援朝戰(zhàn)爭”這一知識點(diǎn)的思政教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，因而在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，以愛國主義教育貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)的始終。從教學(xué)內(nèi)容分析，本知識點(diǎn)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：戰(zhàn)爭的背景，中國決策出兵，戰(zhàn)爭的經(jīng)過及意義，等等。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容情境，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“戰(zhàn)爭的背景”可以布置學(xué)生收集資料，然后進(jìn)行展示和分析，得出結(jié)論;“中國決策出兵”可圍繞要不要出兵、能不能出兵設(shè)計(jì)場景模擬、辯論等學(xué)習(xí)任務(wù);“戰(zhàn)爭的經(jīng)過”可讓學(xué)生講述其所知道的英雄人物的事跡;關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的意義，可提供材料讓學(xué)生歸納概括。根據(jù)學(xué)生學(xué)情及個(gè)性差異，教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和任務(wù)的分配上要體現(xiàn)基于學(xué)生學(xué)情選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的做法。應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分利用多媒體設(shè)備、智慧平臺、平板電腦、互動軟件（APP）等來設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。

總之，在學(xué)習(xí)中心理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)與情境的針對性、適宜性、匹配性直接決定學(xué)習(xí)效果的好壞與效率的高低。在歷史課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依據(jù)情境，深度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，高質(zhì)、高效地實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

三、恰當(dāng)安排歷史課程思政教育學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師活動為本，這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有高效完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)習(xí)中心論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展主要是通過自身能動活動完成的，學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與并有效完成學(xué)習(xí)活動。因此，選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，應(yīng)考慮學(xué)生能動參與該學(xué)習(xí)活動并有效完成學(xué)習(xí)的過程。

由于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平存在差異，歷史課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生，注意學(xué)習(xí)活動難易的梯度，讓所有學(xué)生都有參與的能動性。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把個(gè)體活動、小組活動、班級活動結(jié)合起來。難度較低的概括基礎(chǔ)知識和運(yùn)用基本能力的學(xué)習(xí)活動，以個(gè)體活動的形式來進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都有能力參與，例如對于“抗美援朝戰(zhàn)爭”這一知識點(diǎn)，可以布置全體學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容歸納戰(zhàn)爭爆發(fā)前的國內(nèi)外背景、形勢。小組全員討論，發(fā)言則讓組內(nèi)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)作為代表，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。場景模擬和辯論等則適合以班級活動的形式開展，以少數(shù)學(xué)生帶動多數(shù)。

歷史課程思政課堂學(xué)生活動的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立、能動參與為原則，教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮時(shí)間、內(nèi)容、難度、形式、條件等多種因素，以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)活動，把思政教育真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)效果的最優(yōu)化。

四、科學(xué)量化歷史課程思政教育學(xué)習(xí)評價(jià)

傳統(tǒng)課堂評價(jià)主要從教師的角度和教導(dǎo)行為方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)多以課后作業(yè)、階段測試等終結(jié)性的評價(jià)為主，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果缺乏相應(yīng)的、具體的評價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，這種以教論教的評價(jià)方式很難及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。而且從有效教學(xué)理念看，教師教學(xué)效果的好壞，不適合從“教”本身去評價(jià)。由于學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間有直接的關(guān)聯(lián)，因此，歷史課程思政教育學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為中心，“以學(xué)評教”。具體可從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)。

（一）評價(jià)學(xué)習(xí)行為的主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能動性又可以分為兩方面：一是學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動（過程）;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有積極主動的思考和質(zhì)疑等高階思維活動。這一評價(jià)設(shè)計(jì)重在量化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“動”。

（二）評價(jià)學(xué)習(xí)行為的有效性。評價(jià)學(xué)習(xí)行為還要看該行為的有效性，脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為是無效的，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋必須是有價(jià)值的。這一評價(jià)設(shè)計(jì)重在量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“能”。

例如，在“抗美援朝”這一知識點(diǎn)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行如下嘗試。

1. 設(shè)置表格，其一級指標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)行為的主動性”，對應(yīng)的二級指標(biāo)為“積極參與學(xué)習(xí)活動”，后面對應(yīng)的三級指標(biāo)（課堂觀察點(diǎn)）設(shè)置為“學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)行為的多樣性”“學(xué)生完成課堂個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)情況”“學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)討論、發(fā)言”“學(xué)生參與班級學(xué)習(xí)活動主動熱情”。

2. 設(shè)置與一級指標(biāo)“學(xué)習(xí)行為的主動性”對應(yīng)的第二個(gè)二級指標(biāo)為“學(xué)習(xí)過程中思維活動的主動性”，后面對應(yīng)的三級指標(biāo)（課堂觀察點(diǎn)）設(shè)置為“學(xué)生對本節(jié)課的知識體系有清晰的了解”“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、主動質(zhì)疑”“學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提出獨(dú)到的見解”。

3. 設(shè)置第二個(gè)一級指標(biāo)為“學(xué)習(xí)行為的有效性”，對應(yīng)的二級指標(biāo)設(shè)置為“學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)的切合度”，后面對應(yīng)的三級指標(biāo)（課堂觀察點(diǎn)）設(shè)置為“學(xué)生能從多個(gè)維度回答中國出兵抗美援朝的必要性、正義性”“學(xué)生能有感情地講述抗美援朝戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄故事”“學(xué)生能從多個(gè)維度總結(jié)中國取得抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的重要意義”。

4. 在所有三級指標(biāo)后面設(shè)置“學(xué)習(xí)行為與效果評價(jià)”，分值1～5。

按照以上要素設(shè)置的表格，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的評價(jià)量化。此外，學(xué)習(xí)中心課堂下教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)還可以關(guān)注以下方面：在課堂教學(xué)中學(xué)生各類學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻率及所占時(shí)間，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否切合學(xué)生學(xué)情，等等。

科學(xué)量化歷史課程思政教育學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)并不容易，需要不斷探索、完善各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。需要明確的是，學(xué)習(xí)評價(jià)不是讓所有學(xué)生在一節(jié)課上達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去量化、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生通過評價(jià)找出自己與標(biāo)準(zhǔn)的差距，進(jìn)而逐步改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)中心理論下學(xué)生學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)和安排的，歷史課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥和否定教師的教導(dǎo)活動，教師的作用不可或缺。它以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分實(shí)現(xiàn)或有效開展正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用所追求的目的和取得功效的具體表現(xiàn)。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)中心和教師的主導(dǎo)地位有效結(jié)合，歷史課程思政教育才能共情共理，啟智啟心。

責(zé)任編輯 黃銘釗