基于三維動態(tài)語法觀的初中英語語法教學策略

吳浪松

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。教師在教授語法時，應該首先讓學生了解語法知識的基本結構和表達功能，然后創(chuàng)設情境讓學生運用。目前一些教師在課堂教學中，仍然以講解語法規(guī)則和考點的方式教授語法知識，忽視了語境和語篇的作用;學生在學習語法時不能主動探究語篇意義構建的過程，語言運用能力無法得到訓練和提升。針對這些問題，本文結合一節(jié)語法課，探究如何基于三維動態(tài)語法觀，充分依托語篇設計語法教學，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

三維動態(tài)語法觀源于著名語言學家Larsen-Freeman，2007年，她在研究二語習得時采用了動態(tài)理論系統(tǒng)，指出語言教師應該鍛煉學習者的語言構建思維。她認為，語法教學應該與傳統(tǒng)語言學習中的形態(tài)句法學、語義學和語用學相承，從三個方面：形式—意義—運用，也就是三維語法框架入手。其中，形式包含了語言形態(tài)的規(guī)律，從視覺層面上呈現(xiàn)了語法知識;意義指的是結合詞匯與語法規(guī)律，以相似的表達方式呈現(xiàn)不同的意思;而運用則是結合實際情境，將語法規(guī)則應用在口語交際、書面寫作等環(huán)節(jié)。這三者構成靈活的、相互作用的開放系統(tǒng)，語法學習不是單純學習靜態(tài)的語言規(guī)則，而是一種動態(tài)的認知和運用過程。

語法教學要依托語篇和情境，才能幫助學生更好地感知和運用。現(xiàn)以外研版初中英語（2013年版）八年級上冊Module 9 Unit 2的教學為例，結合語篇內(nèi)容，從目標語法的感知、內(nèi)化和運用三個環(huán)節(jié)闡述基于三維動態(tài)語法觀的初中英語語法教學策略。

一、充分挖掘語篇內(nèi)容，合理設置教學目標

教師應該充分分析教材文本，合理設置教學目標。在教學過程中，不少教師容易被教材列舉的語言知識點牽著鼻子走，按照章節(jié)考點設置教學目標。實際上，語篇本身就是語言知識的綜合體。教師應該發(fā)掘文本內(nèi)容，梳理學生所學過的知識，合理又靈活地設置教學目標，充分利用語篇進行語法知識的教學，引導學生綜合運用語法。

本課“Could it be your town？”以故事的形式呈現(xiàn)了主人公Jo的家鄉(xiāng)Parkville的發(fā)展過程和城鎮(zhèn)化帶來的問題，引發(fā)人們對人口增長和城鎮(zhèn)化的思考。文章前兩段主要為一般過去時，描述事物的發(fā)展;第三、四段主要以一般現(xiàn)在時呈現(xiàn)目前Parkville遇到的問題;最后一段則進行總結回顧，用連續(xù)的問句引發(fā)讀者對未來的思考。

挖掘語篇，可以發(fā)現(xiàn)本文除了不同時態(tài)的應用外，還能夠遷移拓展到過去與現(xiàn)在、現(xiàn)在與未來的對比。雖然本模塊“Guide to language use”中呈現(xiàn)的是數(shù)詞和冠詞的語法知識，但教師可以結合語篇內(nèi)容和一般過去時（七年級下冊）、一般現(xiàn)在時（七年級上冊）、一般將來時（七年級下冊）及形容詞與副詞的比較級（八年級上冊）等，進行綜合性教學，從而確定本單元語法教學的目標：運用不同時態(tài)描述和預測事物的發(fā)展，并運用比較級/最高級來評價其發(fā)展的狀態(tài)。

二、以多模態(tài)形式呈現(xiàn)語法，總結語法規(guī)則

模態(tài)是人類通過感官（如視覺和聽覺等）與外部環(huán)境（如人和物品等）之間的互動方式（顧日國，2007）。研究表明，多模態(tài)形式的信息輸入可以提供多種感官效果，調(diào)動學生學習的積極性，優(yōu)化教學效果（楊潔，2015）。在感知語法的環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體教學技術，通過圖片、音頻、視頻、思維導圖等方式，吸引學生的注意力，幫助學生調(diào)動多種感官，提升對語法知識的感知，降低理解語法規(guī)則的難度，提高學習的效率。

教師活動1：播放新中國成立后北京變化的視頻，包含描述過去和現(xiàn)在的短句，并插入簡單的比較詞匯，提問：What was and is Beijing like in the past and now？板書用不同顏色突出時態(tài)和時間。

學生活動1：注意視頻中圖像和文字呈現(xiàn)的時態(tài)和對比描述，并用簡單的句子回答問題。

承接本模塊Unit 1的對話內(nèi)容（中國人口的增長），使用視頻讓圖像、聲音、文字多模態(tài)相互配合，自然呈現(xiàn)時態(tài)、比較級等語法形態(tài)，并引導學生使用語法知識簡單表達觀點。

教師活動2：展示課文插圖，引出主人公Jo的家鄉(xiāng)，并提問：What do you think of Jos city？ Talk about how it was in the past.

學生活動2：通過觀察圖片，思考其過去到現(xiàn)在發(fā)生的變化，并進行描述。

利用圖片自然引入本課的主題，在引導學生討論的同時，再次讓學生感知語法的形式和意義，并嘗試使用。

三、結合語篇進行遞進式探究活動，內(nèi)化語法知識

語言教學活動必須是有意義的，能夠吸引學習者的注意力（Larsen-Freeman，2007）。為了讓學生更深刻地理解和鞏固語法知識，教師應結合語篇設計有意義的探究活動，幫助學生建立語言形式和意義的關聯(lián)，并在主題語篇中思考不同語法結構呈現(xiàn)的效果。在此過程中，學生通過總結語篇內(nèi)容，大量輸入語言知識。此后教師引導學生開展輸出性的活動和練習，層層遞進地開展教學活動，讓學生內(nèi)化語法知識。

教師活動3：設計表格，其中動詞和形容詞挖空讓學生填寫，引導學生從文中找出Jo的家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的變化。

學生活動3：閱讀文段，尋找Jo的家鄉(xiāng)的變化。

本活動讓學生大量感知和輸入語法知識。

教師活動4：引導學生進行總結，給出示例：It was a quiet village，but it became part of Arnwick. Now its busier and ...學生小組合作，從多方面描述Parkville的變化，并發(fā)表看法。

學生活動4：根據(jù)示例輸出句子，并結合內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。

大量輸入之后，引導學生輸出目標語法，提升練習的難度，幫助學生內(nèi)化語法知識。

教師活動5：拋出問題讓學生進行頭腦風暴，并和同桌討論Arnwick未來會變成什么樣，最后讓學生思考回答文末的3個問題。

學生活動5：預測未來城市的樣貌，并思考發(fā)展帶來的利弊。

引出將來時態(tài)在描述中的應用，并引導學生對語篇的主題進行思考，為最終的輸出做鋪墊。

四、深入拓展語篇內(nèi)容和主題，綜合運用語言

目標語法使用教學環(huán)節(jié)是學生在新情境下運用目標語法恰當、準確、得體表達意義（侯姝琛、楊娜，2020）。進行了大量輸入和遞進式的語法教學活動后，教師應指導學生進一步在語境中運用語法知識。在語言知識輸出的教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)語篇主題，創(chuàng)設符合學生興趣和情感態(tài)度要求的情境，讓學生通過自主、合作探究的方式，綜合運用語言。

教師活動6：Do you want to help Jo make Arnwick better？展示Arnwick市長選舉的海報，創(chuàng)設情境：假如你是現(xiàn)任市長，怎樣獲得連任？

學生活動6：聯(lián)系Arnwick發(fā)展帶來的好處與問題，思考城市的未來。

創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的興趣，同時把學生的注意力引向最后的運用輸出環(huán)節(jié)。

教師活動7：播放特朗普競選連任美國總統(tǒng)時演講的視頻剪輯，列出簡單的演講三段式：目前成就—當下計劃—預期成果的語篇結構，讓學生寫一篇100詞左右的競選詞。

學生活動7：學習如何組織演講發(fā)言，并根據(jù)主題語境選擇具體的內(nèi)容，在寫作時充分使用語言知識。

學生通過指引，并結合所學知識，可以創(chuàng)造性輸出語言，同時思考主題意義。

教師活動8：互相交流后，每個小組推選1名學生上臺進行演講展示，其他學生投票選舉，教師在黑板上記錄每組代表的票數(shù)。

學生活動8：推選小組代表上臺演講。

提供展示和評價的機會，鼓勵使用語言。

在“雙減”背景下，英語學科教學更應該重視教學過程，提升課堂教學效率。基于三維動態(tài)語法觀的初中英語語法教學應圍繞主題語境，體現(xiàn)語法知識形、意、用的整合。教師可通過多模態(tài)的方式，幫助學生學習和總結語法知識，并通過活動層層內(nèi)化。最后在輸出環(huán)節(jié)，教師應該充分發(fā)掘語篇的主題意義，創(chuàng)設符合學生興趣的情境，引導學生綜合運用語言，提升英語學科的核心素養(yǎng)。

責任編輯 魏文琦