小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教學(xué)模式研究

徐維玲

近年來(lái)，新課程改革日益深化，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生以對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)進(jìn)一步豐富自己的興趣，培養(yǎng)其思維與審美能力。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，還要尊重每一個(gè)學(xué)生的差異化愛(ài)好。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展提出了新的要求，因此，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教學(xué)模式研究勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1. 情境創(chuàng)設(shè)形式化

當(dāng)前，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，忽略教學(xué)目標(biāo)，常態(tài)的教學(xué)模式也中規(guī)中矩。這主要有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：一是生硬地建立起情境與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，但是具體的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的講解以及展示等并沒(méi)有太大的作用[1]，這不僅造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還很容易將學(xué)生的注意力分散;二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的相關(guān)技巧比較欠缺，致使學(xué)生對(duì)于具體情境的認(rèn)知僅僅是浮在表面。

2. 情境設(shè)計(jì)脫離實(shí)際生活

情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的充分理解，目的在于激發(fā)學(xué)生思考及參與的積極性。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)情境時(shí)，在學(xué)情分析方面缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查研究，沒(méi)有考慮具體的問(wèn)題情境能否被學(xué)生理解。只有做到了對(duì)具體情境及問(wèn)題的理解，學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)及相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)才可以被激活，這是他們真正投入語(yǔ)文課堂情境探究之中的前提條件。

3. 教學(xué)的環(huán)節(jié)有“境”無(wú)“情”

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為手段，本質(zhì)在于對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)與引導(dǎo)[2]。但是，當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)新性情境教育中存在較多“情虛境淺”的問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于教師的真實(shí)情感有直觀且準(zhǔn)確的感悟。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教學(xué)的模式

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教學(xué)模式在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“情境為中心”開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教師以教為主、學(xué)生以學(xué)為本，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)生的主動(dòng)參與下進(jìn)行的，并倡導(dǎo)教學(xué)模式不應(yīng)只是為了提高教學(xué)效率。為此，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供一個(gè)能夠充分發(fā)揮自身潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)重視“教”的同時(shí)注重“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上增加“學(xué)”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上發(fā)展自我價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教學(xué)模式包含情景、感受、技術(shù)、情感、文化氛圍五個(gè)要素。情景，即通過(guò)各種手段、形式和方法創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的富有情趣和感染力的情景;感受，即學(xué)生直接在真實(shí)情境中感知、體驗(yàn)和理解，從中獲得審美體驗(yàn);技術(shù)，包括信息技術(shù)手段對(duì)情境表現(xiàn)的改變及運(yùn)用，如網(wǎng)絡(luò)條件下的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”形式;情感，包括真實(shí)情境或幻想等因素在情境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也包括客觀現(xiàn)實(shí)情景或想象等因素在情境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng);文化氛圍，即充分利用各種手段和方法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚氛圍。具體見(jiàn)下頁(yè)圖。

1. 情景

隨著課程改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景成為在教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話(huà)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要借助教學(xué)情景，理解、感悟教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)教材教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)渡到培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。具體應(yīng)按照“問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向”原則，以問(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

2. 感受

學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)。感受是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，主要是通過(guò)理解、體驗(yàn)、感悟、思考再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)教學(xué)情境、情景的體驗(yàn)，通過(guò)小組的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感熏陶，從而讓學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美情趣和好奇心。教師從學(xué)生的表達(dá)中，更加珍視師生間獨(dú)特的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激活學(xué)生的合作探究思維，引導(dǎo)學(xué)生在情景任務(wù)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力。

3. 技術(shù)

教學(xué)技術(shù)是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)特定目標(biāo)下，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方法。教師通過(guò)教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料單、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)工具、生活體驗(yàn)等，為學(xué)生的合作探究提供學(xué)習(xí)支架，從而實(shí)現(xiàn)深化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 情感

在教育教學(xué)過(guò)程中，熱愛(ài)是最強(qiáng)烈、最深刻的情感。師生教學(xué)中產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)、欣喜、驚奇等等情緒變化，都是對(duì)素質(zhì)教育的補(bǔ)充與發(fā)展，讓師生的情感更豐富、師生關(guān)系更融洽。教師通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)師生生命的成長(zhǎng)。

5. 文化氛圍

文化氛圍即課堂文化氛圍，是指在課堂教學(xué)整體環(huán)境中，教師通過(guò)行為方式、習(xí)慣的精神格調(diào)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性滋養(yǎng)。文化氛圍是教育目標(biāo)在課堂教學(xué)中的隱性體現(xiàn)，通過(guò)師生間的平等對(duì)話(huà)、互幫互助，支撐教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教學(xué)模式的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教學(xué)模式中，情景、感受、技術(shù)、文化氛圍、情感五要素相互聯(lián)系、相互作用，在具體運(yùn)用過(guò)程中呈現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)情感情境等模式運(yùn)用途徑。

1. 創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

一般而言，情境創(chuàng)設(shè)的基本原則主要有目標(biāo)性、主體性、真實(shí)性、激勵(lì)性、多樣性等方面。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以采用聯(lián)系生活實(shí)際、借助活動(dòng)、開(kāi)放性問(wèn)題、新舊知識(shí)連接點(diǎn)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

直觀情境的創(chuàng)設(shè)就是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生展示生動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)方式，更加形象地將情境展示給每一個(gè)學(xué)生，它與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助貼合語(yǔ)文教材的實(shí)物或者圖片，完成對(duì)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生思維能力

問(wèn)題情境是指在一些特定的情況下，將一些具體的教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們，激發(fā)其求知興趣，并進(jìn)行相應(yīng)的思考，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。問(wèn)題是求知欲的重要來(lái)源，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的正常開(kāi)展，同時(shí)促使學(xué)生思維能力。

一是引導(dǎo)學(xué)生從自身已經(jīng)掌握的知識(shí)中尋找問(wèn)題并且通過(guò)探究獲取答案。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們所掌握的知識(shí)呈增加趨勢(shì)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力也在不斷增強(qiáng)。這時(shí)就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，把握學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)與不理解的新知識(shí)之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生解答，并針對(duì)學(xué)生的疑惑為其提供引導(dǎo)或講解，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，讓學(xué)生有效歸納與總結(jié)知識(shí)。

二是引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找問(wèn)題與答案。教師充分利用教材，巧妙地設(shè)置懸念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種類(lèi)型的問(wèn)題情境促使學(xué)生們的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生們做好對(duì)于文章思路的梳理[1]。

3. 創(chuàng)設(shè)情感情境，發(fā)展學(xué)生審美能力

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情感情境的方法可以利用信息技術(shù)支持的課件、網(wǎng)頁(yè)、視頻、文本中的插圖、授課前的游戲環(huán)節(jié)、教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)踐情境、問(wèn)題情境等，以此促進(jìn)知識(shí)的遷移、學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和主體性的建構(gòu)。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教育中，情感是其核心，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行陶冶，教師應(yīng)具備引導(dǎo)及挖掘小學(xué)生情感的能力[3]。通過(guò)對(duì)情感情境的創(chuàng)新性創(chuàng)設(shè)，有效捕捉語(yǔ)文教材中的人文主題，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群和單元主題訓(xùn)練，讓學(xué)生在文字中發(fā)展自己的審美能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境教學(xué)模式研究，其意義不僅是教學(xué)方式的變革，更是教學(xué)理念的更新，是一種全新教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理念，讓教學(xué)更有特色與風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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本欄責(zé)任編輯 黃博彥