淺析《松鼠》的備課策略

王靜波

《松鼠》是統(tǒng)編教材五年級上冊習(xí)作單元中的第二篇精讀課文。在備課的時(shí)候，我決定先在讀懂文本上下功夫，從中找到進(jìn)入文本的突破口，弄清楚作者的表達(dá)特色。

可是，我讀了兩遍，依然還是找不到進(jìn)入文本的抓手。課文的五個(gè)自然段中，沒有哪個(gè)自然段能簡單地用一個(gè)句子概括出來。我知道還沿著這個(gè)路子讀下去肯定不會(huì)有效果，便索性不去想一部分一部分的內(nèi)容，而是把它作為一個(gè)整體來讀。我一遍遍地讀著，漸漸的，“活動(dòng)”這個(gè)詞從文本中凸現(xiàn)出來了。雖然它在文章中只出現(xiàn)了一次，而且是在第二自然段的一個(gè)句子中，看上去并不顯眼，但足以起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。為了證實(shí)自己的感覺，我又一次沉入文本的誦讀之中，果然，滿眼都是松鼠的活動(dòng)了。我知道這就是專家們常說的把課文讀薄的功夫。接下來，我還得圍繞“活動(dòng)”把文本由薄讀厚。

然而，即使有了上述對文本的領(lǐng)悟與把握，課文中仍有少部分內(nèi)容在具體理解自然段時(shí)確實(shí)存在著一種游離的感覺，如第三自然段的最后兩個(gè)句子寫松鼠的叫聲以及第五自然段的內(nèi)容。以我曾經(jīng)對多篇課文與原作比較對讀的經(jīng)驗(yàn)看，這估計(jì)也是編者改動(dòng)時(shí)難以割舍造成的。我覺得可以借此開發(fā)文本疏漏這一教學(xué)資源，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)修改乃至編輯文章的一些有效方法。對于上述有游離感或不便歸納的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生分別從上文中尋找與之有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并把它們安放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，使之符合我們的閱讀習(xí)慣或常見模式。具體可作如下操作：其一，在課文第二自然段中找到“在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐”，然后把第三自然段中寫松鼠叫聲的兩個(gè)句子放在這一句后面，這些句子之間通過“叫”就有了緊密聯(lián)系；其二，課文最后一個(gè)句子是說松鼠“用爪子和牙齒梳理全身的毛”，與第一自然段中“用前爪往嘴里送東西吃”有一定的聯(lián)系，都從一個(gè)側(cè)面說“爪子”的功用，因而可以將最后一個(gè)句子移到“用前爪往嘴里送東西吃”所在句子之前，共同加深人們對松鼠“爪子”的印象；其三，第四自然段主要寫松鼠的窩，中間的一個(gè)句子是“這樣，它們可以帶著兒女住在里面，既舒適又安全”，而它后面還有兩個(gè)句子是寫“窩口”及“窩蓋”的，是從另一個(gè)角度寫窩里“舒適又安全”的，可見將中間的那個(gè)句子移到自然段的結(jié)尾，既能起到總括前文的作用，又使文意順暢，而且，再把第五自然段關(guān)于“小松鼠”的兩個(gè)句子接續(xù)在后面，“小松鼠”與“兒女”就形成了聯(lián)系。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生完成上述編輯之后，還要引導(dǎo)學(xué)生回過頭來，把課文與自己編輯成的文章作一個(gè)比較，看一看、議一議自己更喜歡哪一個(gè)，進(jìn)一步提高自己的鑒賞水平和修改文章的能力。

另外，本單元“初試身手”第二項(xiàng)訓(xùn)練是：“如果將一篇散文改寫成說明性文章，會(huì)變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2—5自然段改寫成一段說明性文字，體會(huì)它們的不同?！笔苓@一訓(xùn)練形式的啟發(fā)，我覺得也可以讓學(xué)生查閱松鼠的有關(guān)資料，把同樣具有散文意味的《松鼠》全文改寫成《太陽》似的說明性文章。這樣的訓(xùn)練，一方面使學(xué)生在“初試身手”中練就的重點(diǎn)表達(dá)能力及時(shí)地獲得了遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，真正具有學(xué)以致用的效果；另一方面更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。與前面的改編教材比，學(xué)生在改寫全文的訓(xùn)練中，作為學(xué)習(xí)主體擁有了根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)處理文本結(jié)構(gòu)和文本語言表達(dá)的自主權(quán)。學(xué)生可以先列出表達(dá)提綱，如先運(yùn)用列數(shù)字等方法介紹松鼠的外形特點(diǎn)，再運(yùn)用作比較的方法介紹松鼠的生活習(xí)性，重點(diǎn)說明平常那些不為人所知道的事情，最后說說自己對松鼠的期待。不難看出，設(shè)計(jì)這樣的綜合性訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在以平實(shí)語言進(jìn)行的說明和以具體生動(dòng)語言進(jìn)行的說明之間找到了溝通的渠道，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的說明文習(xí)作中將二者有機(jī)融合起來，提升學(xué)生說明性習(xí)作語言的表達(dá)水平。

總之，經(jīng)過上述文本解讀與相關(guān)設(shè)計(jì)，筆者終于找準(zhǔn)了《松鼠》教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)體會(huì)到對于不好理解的課文，要在深入、準(zhǔn)確地解讀文本的前提下，進(jìn)一步把文本讀成自己的東西，才有可能站在新的高度完成“用教材教”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)取舍有度，游刃有余。