淺析培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的策略

金煜程

在閱讀與寫作中，一個(gè)人對(duì)文體特征的理解與把握所體現(xiàn)的就是文體意識(shí)。文體意識(shí)能夠幫助學(xué)生形成良好的文體認(rèn)知能力，直接影響學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。在統(tǒng)編教材中，編者在閱讀策略單元和習(xí)作單元之外，還安排了多個(gè)文體單元，這就要求教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，幫助學(xué)生提高閱讀與寫作能力。

一、梳理文體分類的相關(guān)表述

雖然說文體意識(shí)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很重要，但是，編者一直未能對(duì)入選教材的課文進(jìn)行文體分類。對(duì)于小學(xué)階段文體學(xué)習(xí)方面的要求，最新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有涉及文體的相關(guān)表述。

首先，涉及文體的表述比較集中在“學(xué)段要求”的“閱讀與鑒賞”的描述中。在第一學(xué)段中，涉及文體的表述是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事……”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩……”這是針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中可能出現(xiàn)的文體進(jìn)行的描述。在“閱讀”的范圍內(nèi)，列舉的三種文體有童話、寓言和故事，本來童話和寓言都屬于故事中的一個(gè)小類，只是在低年級(jí)課文中，童話和寓言的文體特征很鮮明，容易識(shí)別，其他帶有故事意味的課文不適宜進(jìn)一步細(xì)分，就一并歸入故事之中，可見這樣的分類僅僅適合第一學(xué)段的課文學(xué)習(xí)。同樣，在“誦讀”的范圍內(nèi)，列舉的三種文體是兒歌、兒童詩和淺近的古詩，也不是真正意義上的文體類別。在第二學(xué)段中，涉及文體的表述是：“能復(fù)述敘事性作品的大意……”“誦讀優(yōu)秀詩文……”第二學(xué)段學(xué)習(xí)的文體變得豐富起來，“敘事性作品”這樣的文體稱謂，文體方面的特征不夠明顯，主要是從整體上概括課文內(nèi)容，包括第一學(xué)段出現(xiàn)的故事，還包括小說、散文、戲劇等；同樣，“優(yōu)秀詩文”的表述也不涉及文體方面的學(xué)習(xí)要求。在第三學(xué)段中，涉及文體的表述是：“閱讀敘事性作品……”“閱讀詩歌……”“閱讀說明性文章……”“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本……”在這些學(xué)習(xí)要求中，已經(jīng)涉及一些文體方面的知識(shí)，文體學(xué)習(xí)被正式提出來。

其次，在“表達(dá)與交流”中有涉及文體的表述。在第一學(xué)段的“表達(dá)與交流”中，沒有提及文體方面的要求。在第二學(xué)段中，涉及文體的表述是“能用便條、簡(jiǎn)短的書信等進(jìn)行交流”，其中的“書信”可算是一種有特點(diǎn)的文體。在第三學(xué)段中，涉及文體的表述是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”，具有明確文體特點(diǎn)的是“讀書筆記”，而像“記實(shí)作文”和“想象作文”難以歸入文體中。

再次，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中有涉及文體的表述，還有“整本書閱讀”中提及的眾多類型的作品等。在這些表述中，既有閱讀方面涉及的文體，又有表達(dá)方面涉及的文體，而且在一些具體類別上有比較明確的要求。

二、理清教材對(duì)文體的學(xué)習(xí)安排

在培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)方面，統(tǒng)編教材做出了明確的系統(tǒng)化的安排。

首先，是在閱讀層面的安排。從三年級(jí)開始，依次安排有童話、寓言、神話、現(xiàn)代詩、民間故事、說明文、古代名著、小說等文體單元。從“冊(cè)次、文體類別、單元課文、與文體有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面進(jìn)行梳理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)編者在每個(gè)文體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中，都有適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)文體的突出特征。比如，三年級(jí)上冊(cè)，童話單元的課文有《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受童話豐富的想象；三年級(jí)下冊(cè)，寓言單元的課文有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀寓言故事，明白其中的道理；四年級(jí)上冊(cè)，神話單元安排的課文有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；四年級(jí)下冊(cè)，現(xiàn)代詩單元的課文有《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感；五年級(jí)上冊(cè)，民間故事單元的課文有《獵人海力布》《牛郎織女》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；五年級(jí)上冊(cè)，說明文單元的課文有《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋制作》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法；五年級(jí)下冊(cè)，古典名著單元的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；六年級(jí)上冊(cè)，小說單元的課文有《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

其次，是在習(xí)作層面的安排。統(tǒng)編教材中安排有習(xí)作單元，訓(xùn)練的重點(diǎn)是專項(xiàng)的表達(dá)能力，如觀察、想象、把一件事情寫清楚、把游覽的過程寫清楚、圍繞中心意思寫。不過，在有些單元習(xí)作中，有明確安排具體文體的寫作，最明顯的是童話。比如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元和下冊(cè)第八單元，都是童話方面的習(xí)作要求；四年級(jí)下冊(cè)第三單元要求寫一首小詩；五年級(jí)上冊(cè)第六單元要求寫信；五年級(jí)下冊(cè)第二單元要求寫讀后感，第三單元要求寫研究報(bào)告；六年級(jí)上冊(cè)第六單元要求寫倡議書，下冊(cè)第二單元要求寫作品梗概。

通過比較可以看出，統(tǒng)編教材在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)，以敘事性文體為主，兼顧詩歌和說明文；在習(xí)作方面，只有在實(shí)用性文體訓(xùn)練中，從基本格式的要求上體現(xiàn)了文體特征。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)文體要素要求

為了有效檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀中對(duì)文體特征的學(xué)習(xí)效果，教師需要針對(duì)不同文體開發(fā)相關(guān)的評(píng)價(jià)工具，擬定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，童話和寓言都屬于故事類，但文體特征上有顯著區(qū)別，教師評(píng)價(jià)童話的學(xué)習(xí)效果，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)童話中想象的理解和對(duì)人物形象的把握；評(píng)價(jià)寓言的學(xué)習(xí)效果，教師要重點(diǎn)看學(xué)生能否從寓言中受到啟迪。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)不同文體要素的要求，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體時(shí)形成的文體意識(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)階段的文體特征隱含在文本內(nèi)容中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注和體會(huì)，進(jìn)而把握相關(guān)文體的主要特征，為今后深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。