指向單元語文要素的習(xí)作教學(xué)例析

張宏

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。其中指向閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求“概括”，指向表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求“寫清楚”，二者似乎是反向的。而在單元整體學(xué)習(xí)理念下，閱讀與寫作必然是同向運(yùn)動(dòng)才能共同發(fā)力，作用于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在本單元習(xí)作《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，教師需要從課文中找準(zhǔn)服務(wù)習(xí)作的方法與路徑，指導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)習(xí)作訓(xùn)練的起始點(diǎn)

統(tǒng)編教材中的習(xí)作是按照發(fā)展性呈現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的，這種發(fā)展性體現(xiàn)在縱向和橫向兩個(gè)層面。因此，教師在每次單元習(xí)作訓(xùn)練中，可以通過梳理學(xué)生此前的習(xí)作訓(xùn)練要求，從中找準(zhǔn)本次習(xí)作的能力起點(diǎn)。

本次習(xí)作以《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》為總的要求，從觀察角度和寫清楚的要求看，屬于記實(shí)類習(xí)作，從表達(dá)對(duì)象“小實(shí)驗(yàn)”看，又可以歸入介紹說明類習(xí)作。只是三年級(jí)還處于習(xí)作的起步階段，不宜強(qiáng)調(diào)文體分類，學(xué)生能夠按照要求把自己做的一次小實(shí)驗(yàn)寫清楚就行。正是基于這樣的目標(biāo)，教師在梳理學(xué)生此前完成的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，不可拘泥于習(xí)作的文體，而應(yīng)重視學(xué)生的觀察能力和寫清楚等方面的訓(xùn)練情況。從觀察能力訓(xùn)練情況來看，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在多個(gè)單元學(xué)習(xí)中，編者安排了觀察能力訓(xùn)練方面的要求，涉及景物描寫的課文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握作者的觀察角度與觀察方法。如習(xí)作《這兒真美》《我的植物朋友》《看圖畫，寫作文》等。歸納起來說，在此前的閱讀與習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)在寫觀察所見、記錄觀察時(shí)的想法、把觀察到的事物寫清楚等方面有過打基礎(chǔ)的訓(xùn)練，還有圍繞一個(gè)意思表達(dá)、寫一件簡(jiǎn)單的事等也屬于表達(dá)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，這些都可以成為本次習(xí)作《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》的訓(xùn)練起始點(diǎn)。

二、尋求習(xí)作訓(xùn)練的對(duì)接點(diǎn)

雙線組元是統(tǒng)編教材在編寫體例上的突出特點(diǎn)，因而解讀單元教材也需要從這一特點(diǎn)出發(fā)。本單元安排學(xué)習(xí)的課文有精讀課文《花鐘》和《蜜蜂》，還有略讀課文《小蝦》。認(rèn)真研讀三篇課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《蜜蜂》是寫作者法布爾為驗(yàn)證蜜蜂的方向感所做的一次實(shí)驗(yàn)，與習(xí)作《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》高度匹配?！痘ㄧ姟贰缎∥r》主要是承載指向閱讀的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，但在兩篇課文中都涉及仔細(xì)觀察、有所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，整個(gè)單元的課文都是為單元習(xí)作訓(xùn)練服務(wù)的。

以《蜜蜂》為例，我們來分析它與習(xí)作的對(duì)接點(diǎn)。這篇課文先介紹了實(shí)驗(yàn)的起因（目的）；重點(diǎn)寫的是實(shí)驗(yàn)的步驟，由“我”和小女兒合作完成，有捉蜜蜂、放蜜蜂、等蜜蜂、數(shù)蜜蜂等；最后是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在課后練習(xí)中，編者設(shè)計(jì)了“默讀課文，把下面的圖表補(bǔ)充完整”，就是讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的全過程：實(shí)驗(yàn)的目的揭示為什么要做實(shí)驗(yàn)，也是顯示實(shí)驗(yàn)的意義所在；實(shí)驗(yàn)的過程重在實(shí)驗(yàn)步驟的一步步推進(jìn)，講究的是順序，需要的是認(rèn)真、仔細(xì)地觀察和如實(shí)地記錄；實(shí)驗(yàn)的結(jié)果既是實(shí)驗(yàn)的結(jié)束又是實(shí)驗(yàn)的檢查、評(píng)價(jià)。很顯然，這是引導(dǎo)學(xué)生按照順序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的過程之中。從習(xí)作要求看正好反過來了，先讓學(xué)生借助相關(guān)圖表回憶自己完成小實(shí)驗(yàn)的情形，記錄關(guān)鍵詞，對(duì)已經(jīng)完成的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理，把關(guān)鍵詞擴(kuò)展成句子或一段話；之后再用“先……然后……之后……最后”的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。由此不難看出，從文本提取的實(shí)驗(yàn)表達(dá)支架恰好與本次習(xí)作無縫對(duì)接。

三、把握習(xí)作訓(xùn)練的發(fā)力點(diǎn)

一篇習(xí)作要想獲得成功取決于習(xí)作目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，這種精準(zhǔn)定位不可僅僅看編者在本次習(xí)作中提出的要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中，在表達(dá)方面的要求主要是寫清楚，不要求寫具體，更不涉及寫生動(dòng)和有感情。梳理學(xué)生此前完成的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生在表達(dá)一件簡(jiǎn)單的事上已經(jīng)基本具有寫清楚的能力，如把觀察和感受寫清楚，把圖畫的意思寫清楚，把如何過節(jié)寫清楚。本單元習(xí)作是要求把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚，雖然帶有介紹說明的意味，從編者提供的圖表支架看，還是意在訓(xùn)練學(xué)生用記實(shí)的方法來寫清楚實(shí)驗(yàn)的過程，只是圖表支架能夠幫助學(xué)生在回憶實(shí)驗(yàn)過程時(shí)更清楚“做”實(shí)驗(yàn)的具體順序?？偠灾?，本次習(xí)作在學(xué)生已有表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，能夠把做實(shí)驗(yàn)的過程清楚、客觀地進(jìn)行記錄并通順連貫地進(jìn)行表達(dá)就行了。因此，本次習(xí)作的目標(biāo)可以定位在兩個(gè)方面：一方面是從整體上把這一次實(shí)驗(yàn)的目的、步驟、結(jié)論寫清楚，另一方面是在重點(diǎn)部分把自己從實(shí)驗(yàn)中觀察到的變化以及自己的心情寫清楚。這就是本次習(xí)作訓(xùn)練中的發(fā)力點(diǎn)。

四、著眼能力訓(xùn)練的提升點(diǎn)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)確定的單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，采取有效措施，指導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)瓶頸，切實(shí)提升習(xí)作質(zhì)量。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫清楚實(shí)驗(yàn)的意義和作用。本次習(xí)作《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》，意在讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題可以通過做實(shí)驗(yàn)的形式開展探究，從中找到答案。需要注意的是，教師要讓學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)之前就準(zhǔn)備好記錄實(shí)驗(yàn)過程的圖表并帶到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)。如果是多人合作的實(shí)驗(yàn)，教師可以指定一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種變化情況。這樣做，一方面可以避免實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的變化過后回憶不起來，另一方面也為有效表達(dá)這一次實(shí)驗(yàn)的習(xí)作提供詳細(xì)、真實(shí)的第一手資料，直接體現(xiàn)觀察結(jié)果。

其次，教師要適時(shí)為學(xué)生搭建表達(dá)支架。三年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)拿不準(zhǔn)整體架構(gòu)是普遍現(xiàn)象，教師結(jié)合單元習(xí)作要求提供的圖表，可以整理出一個(gè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行整體架構(gòu)的表達(dá)支架：開頭寫出實(shí)驗(yàn)起因（目的），中間寫清楚實(shí)驗(yàn)過程，最后寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不同學(xué)生在習(xí)作細(xì)節(jié)上還會(huì)出現(xiàn)“攔路石”，如在把過程寫清楚上，顯得比較籠統(tǒng)，也就是雖然出現(xiàn)了第一步、第二步之類的表述，但怎么做的看不清楚，說明做實(shí)驗(yàn)過程中觀察不夠、記錄不詳，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回到課文《蜜蜂》中尋找作者做實(shí)驗(yàn)的步驟描寫，從中學(xué)習(xí)具體的表達(dá)方法。

總之，在習(xí)作《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，教師要具有習(xí)作訓(xùn)練的整體意識(shí)，在認(rèn)真研讀習(xí)作教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)習(xí)作的起始點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)和提升點(diǎn)，讓學(xué)生在習(xí)作中有一練一得的收獲。