STEAM教育理念下幼兒園生活化建構活動探究

麥杰峰

【摘 要】幼兒園生活化建構活動是一種深受幼兒喜愛的游戲。幼兒能根據(jù)自己的想象，組合各種不同的材料，建構自己的作品，獲得良好的情感體驗。文章結合STEAM教育理念及生活化建構活動的特點，以樂高建構活動為例，從設計與組織、觀察與評價兩個方面提出了幼兒園生活化建構活動的推進策略。

【關鍵詞】STEAM教育理念 幼兒園生活化建構活動 樂高

建構活動不等于放任式的“自主游戲”，教師應當將富有教育價值的生活內容納入活動中，有效整合幼兒的生活經(jīng)驗，并依據(jù)幼兒的年齡特征和認知特點，提供細化、有效的支持策略。通過STEAM教育理念與生活化建構活動的結合，能進一步挖掘出建構游戲的價值。筆者基于對STEAM教育理念的深刻理解與思考，對幼兒園生活化建構活動的推進提出新的見解。

一、STEAM教育理念下的生活化建構活動

1. STEAM教育理念的本質

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數(shù)學（Math）五門學科的首字母組合，起源于美國，是一種以科學為基礎、科技為手段，融合工程、數(shù)學、藝術的創(chuàng)新教育模式，是指面向真實世界問題解決的多學科融合的綜合性教育，強調跨學科的學習、思考以及探究，注重生活的聯(lián)系性、操作的趣味性、材料的開發(fā)性、幼兒興趣的啟發(fā)性以及基礎認知的鋪墊性[1]。陳鶴琴“活教育”思想與STEAM教育有相通之處，都強調了以“做”為中心，以幼兒為主角以及核心，教師發(fā)揮的是引導啟發(fā)作用，引導幼兒在不斷的嘗試和探究中，積極探索實踐，并應用所學的知識，培養(yǎng)多方面的能力[2]。

實際上，STEAM教育區(qū)別于項目活動，除了關注到解決問題的過程和情感體驗，還應更注重科學與數(shù)學等知識的滲透。在STEAM教育中，“科學”指的是獲取知識的過程與方法；“技術”指的是改造物質世界的手段和活動；“工程”指的是運用科學知識和技術手段進行分析、設計、解決、制作的過程；“數(shù)學”指的是關于數(shù)量時間空等關系的認識[3]。STEAM教育應當更多追求教育的工具價值，包括物理知識、邏輯數(shù)理知識，強調幼兒工程思維與技術能力的培養(yǎng)。因此，教師需提前設定合適的數(shù)學與科學的教學目標，引發(fā)和推動活動有目的的前進，并圍繞同類型學科小范圍地進行整合[4]。

2. STEAM教育理念與生活化建構活動的關系

STEAM理念下的生活化建構活動有助于幼兒解決問題、溝通協(xié)調、邏輯推理、創(chuàng)新思維等多方面能力得到進一步的鞏固和發(fā)展。建構活動不僅僅是積木的搭建活動，幼兒在生活和游戲場域中的真實問題中親身體驗、動手操作，在小組的有效溝通合作下識別問題、實踐應用、解決問題，最終展示成果并進行分析、反思。在多方案、綜合實踐的過程中，幼兒能在愉悅的游戲中潛移默化地掌握數(shù)量差異、結構與形狀變化、排列的轉換等數(shù)學經(jīng)驗與知識，從而能更透徹地理解和運用知識，同時提升思維能力以及創(chuàng)造力。

二、STEAM教育理念下生活化建構活動的設計與組織

1. 基于理念，制訂活動目標

生活化建構活動目標的確定，除建構知識與技能的掌握外，應當著眼于不同領域、學科之間的有機聯(lián)系與融合，挖掘活動蘊含的多種教育價值，促進幼兒全面發(fā)展[5]。教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀活動三個不同方面確定總體目標，在此基礎上，以STEAM為基本要素，進一步制訂生活化建構活動目標。

以“手搖風扇”樂高建構活動中STEAM要素目標為例，“科學”即了解風扇的基本結構組成及運行原理；“技術”即學會參照圖紙，搭建樂高電風扇；“工程”即運用齒輪轉動進行二級加速的建構電風扇；“藝術”即思考并設計美觀的樂高手搖電風扇作品，并對成品外形與結構進行美化；“數(shù)學”即感受扇葉、支架、底座三者不同的形狀與空間關系，感知操作材料的數(shù)量。通過基于STEAM的生活化建構活動目標的制訂，將隱含活動數(shù)學、科學等不同學科的目標提煉出來，有利于充分挖掘活動中的教育價值。

2. 源于生活，創(chuàng)設問題情境

在設計、組織、實施幼兒園生活化建構活動的過程中，教師應當將課程與幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，把富有教育價值的生活內容納入課程領域[6]，并以此為基礎，創(chuàng)設有趣味的故事背景及問題情境，引發(fā)幼兒主動思考、遷移已掌握的科學經(jīng)驗和知識搭建建構作品。

以樂高建構活動課“釣魚竿”為例，教師通過設置幼兒如何幫助熊大、熊二制作釣魚竿引出活動，激發(fā)幼兒的興趣。熊大、熊二想吃烤魚，但是不敢下水抓魚，那怎樣能站在岸邊把魚取上來（用魚竿釣魚）；要如何幫助熊大和熊二搭建一個又長又穩(wěn)的釣魚竿（出示釣魚竿圖片，討論釣魚竿的結構組成部分，引出滑輪等關鍵材料的運用）；在魚上鉤后，怎么讓魚上岸（需要用到較大拉力把魚拉上岸的，因此需要考慮“魚竿”積木搭建得更加穩(wěn)固，以免釣魚過程中“折斷”）。教師通過設置循序漸進的問題情境，帶領幼兒主動觀察，讓幼兒在思考探究的過程中，尋求解決搭建技術難題的方法。

3. 聚焦目標，提供投放材料

建構材料的投放需要與活動的具體目標相互關聯(lián)，而非盲目地投放材料。材料的提供應當具有系統(tǒng)性，教師應鼓勵幼兒通過對有限的材料進行不同的組合與改造并有機聯(lián)系，使材料系統(tǒng)得出“1+1＞2”的效果。

在樂高建構活動中，樂高材料以2×4長方體積木、2×2正方形積木為基礎材料，輔之以橫梁、齒輪、滑輪、軸、基底板等材料，材料種類固定，但是通過材料組合和結構變化，幼兒能搭建出成千上萬種的作品。例如，以最常見的2×4長方體樂高積木為例，通過上下層不同積木縫隙的互鎖，幼兒能在建構的過程中如建筑工人一樣對縫隙進行縫合，讓結構更加牢固、不易散架，同時，通過平面互鎖、內縮式立體互鎖、外擴式立體互鎖等結構變化，搭建出穩(wěn)固的建筑、金字塔、船只、雷達等。以“蹺蹺板”樂高建構活動為例，幼兒須在了解蹺蹺板組成部分（固定支柱、長板、座位）的基礎上，探究蹺蹺板的支點特性并理解等臂杠桿的原理，獨立思考如何建構兩層的蹺蹺板。教師可以根據(jù)活動的目標，有目的地提供有助于作品關鍵步驟的搭建材料，如固定滑輪、連接軸、帶孔的長梁及積木等，從而更好地達成STEAM要素目標。

4. 放手搭建，鼓勵自主思考

在STEAM教育理念下，教師應鼓勵幼兒自主商量計劃，以設計圖紙、參照圖紙等為形式，規(guī)劃建構內容和步驟，合理安排組員之間的分工及時間，幫助幼兒樹立規(guī)劃意識與合作意識，推動“工程搭建”活動的開展和實施。

例如，在大班樂高建構活動“龜兔賽跑小劇場”中，教師鼓勵感興趣的幼兒組成活動小組，共同規(guī)劃表演劇場布局，商議舞臺的背景誰負責搭建，如何用積木搭建，尺寸比例多大才合適，如何測量尺寸和制定圖紙，場景中動物人偶等角色如何繪制和固定，跑道、起點線、終點線誰負責用3D打印筆制作。教師有意識地引導幼兒“做計劃”，幼兒在建構和操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題并完善計劃，在“分析—討論—調整”的循環(huán)過程中，為學生自主學習、交流提供了契機，推動建構活動的開展。

三、STEAM教育理念下生活化建構活動的觀察與評價

1. 適時介入，助推發(fā)展

教師要在建構活動中對幼兒游戲進行觀察和記錄，并根據(jù)幼兒游戲情況，適時地介入、引導?；赟TEAM教育理念的建構活動會融入更多的科學、工程、技術類相關知識，其知識原理的理解與掌握對幼兒來說有一定難度，教師需要權衡并處理好建構活動中“教師介入”與“幼兒自主”之間的矛盾。當幼兒長時間處于同一水平層次重復擺弄建構材料，或因建構技能或材料的缺乏需要尋求幫助時，教師應當及時介入、引導，可以在對幼兒持續(xù)觀察的基礎上，初步判定幼兒當前的建構發(fā)展水平，以“合作者”的角色融入幼兒的游戲中與幼兒互動，以“語言互動，傳授經(jīng)驗”“難點示范，傳遞技巧”等方式，為幼兒提供必要的經(jīng)驗。教師既是觀察者也是共同游戲者，使幼兒能更直觀地獲得STEAM要素知識與經(jīng)驗。

2. 注重交流，拓展思路

在建構活動結束后，教師可以延續(xù)開展交流點評、分享交流環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒以作品介紹、經(jīng)驗分享、后續(xù)創(chuàng)想交流、作品互評等不同形式進行積極討論發(fā)言，促進經(jīng)驗的遷移。

建構活動結束后，教師可以從以下幾個方面拋出話題，引導幼兒進行回顧與小結。例如，搭建這個作品的構思和想法是怎樣的？搭建作品的時候，主要用到了哪些零件？制作了哪些模型，其中運用了哪些科學原理？在制作過程中遇到了哪些困難，是怎么解決的？制作的模型，哪些部分做得與眾不同？哪些部分做得不夠好，需要改進？最大的收獲是什么？幼兒在表達、傾聽、思考中主動學習，整合多方位經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 繆珺雯.STEAM活動對大班幼兒學習品質影響的研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[2] 葉生，吳傲冰.陳鶴琴“活教育”理論指導下的幼兒園STEAM教育實踐[J].基礎教育論壇，2021（18）：4-7.

[3] 施燕.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：５.

[4] 華紅艷.幼兒教育中“項目活動”與“STEM教育”的區(qū)別[J].教育與教學研究，2020，34（1）：20-33.

[5] 章群弟.幼兒園教育活動目標制定中的若干問題[J].教育導刊·幼兒教育，2004（6）：13-15.

[6] 張麗莉.回歸生活的幼兒園課程研究[D].南京：南京師范大學，2004.

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園）

責任編輯：李莎