“問題—聯(lián)結(jié)”導(dǎo)向的線上直播教學(xué)路徑探尋

張苾菁

新冠肺炎疫情防控期間，在線學(xué)習(xí)成為落實“停課不停學(xué)”的有效途徑。在為期幾個月的居家學(xué)習(xí)中，如何加強(qiáng)師生云端交流，提升線上教學(xué)質(zhì)量，特別是在蘇州市級線上優(yōu)課資源共享學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何將“直播教學(xué)”作為教師直面學(xué)生個性需求，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的必要支撐，是蘇州市善耕教育集團(tuán)每一個教育人迫切需要思考的問題。

線上教學(xué)有多種方式。自2020年2月受疫情影響首次開展居家學(xué)習(xí)以來，集團(tuán)內(nèi)教師對于線上教學(xué)已經(jīng)有了充分體驗，目前已經(jīng)普遍能運用蘇州市線上教學(xué)資源中的微課播放、微視頻錄制、語音互動答疑、QQ作業(yè)批改工具等方式開展線上教學(xué)，也有部分教師自發(fā)采用定時或不定時直播的方式為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫扶。但是，隨著教學(xué)的推進(jìn)，大家逐漸意識到要真正實施好線上直播教學(xué)，教師現(xiàn)有的能力開始受限。

著眼于居家學(xué)習(xí)期間對高質(zhì)量學(xué)習(xí)品質(zhì)的需求，當(dāng)下呼喚線上直播與其他教學(xué)形式雙線并行的教學(xué)新樣態(tài)。線上直播教學(xué)應(yīng)著眼于面向核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)，充分考慮線上直播的優(yōu)勢與不足，揚長避短，以重塑課堂結(jié)構(gòu)、重溫課堂文化、重構(gòu)教學(xué)方式、重組教學(xué)技術(shù)，注重對學(xué)生典型問題的精準(zhǔn)指導(dǎo)，注重對知識內(nèi)容的融通聯(lián)結(jié)，注重對學(xué)生思維方式的有效引領(lǐng)，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，搭建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、核心理念

以“問題—聯(lián)結(jié)”為價值取向的直播教學(xué)，旨在通過教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的重塑，改變線上直播教學(xué)簡單復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課方式的傾向，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，強(qiáng)調(diào)以問題驅(qū)動，搭建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)以理解和聯(lián)結(jié)為特征的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。從教的視角看有三個關(guān)鍵要素：以學(xué)定教、助學(xué)而導(dǎo)、隨學(xué)而評；從學(xué)的視角看有三個關(guān)鍵要素：問題驅(qū)動、理解體驗、聯(lián)結(jié)創(chuàng)生；從技術(shù)的視角看有三個關(guān)鍵要素：簡約集成、多向互動、有效反饋（見圖1）。

二、實踐路徑

一是模塊化的教學(xué)設(shè)計?！案雨P(guān)注用戶體驗”是直播教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)在校授課的特征之一。以學(xué)生的現(xiàn)實問題和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)的切入點，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展思維，培育素養(yǎng)，滋養(yǎng)情感。在直播教學(xué)帶來的教學(xué)新生態(tài)下重構(gòu)課堂，從研究如何教得順暢走向研究如何學(xué)得有效并體驗愉悅。凸顯學(xué)習(xí)者立場的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以解決問題、挑戰(zhàn)思維、體悟成長為目標(biāo)，發(fā)起以“激活與觸發(fā)”“理解與體驗”“聯(lián)結(jié)與創(chuàng)生”為階段的進(jìn)階式學(xué)習(xí)循環(huán)。

二是共生型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。將直播課的開展視為核心模塊，前有熱身預(yù)評（啟動），中有深度推進(jìn)，后有延展共享。運用“預(yù)學(xué)—助學(xué)—延學(xué)”一體化學(xué)習(xí)單，貫通整體與階段性目標(biāo)，把握知識的本質(zhì)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，力求做到“教—學(xué)—評”一致性，依托智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境下對教學(xué)預(yù)設(shè)的生成及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，伴隨預(yù)評—中評—續(xù)評的反饋，及時了解學(xué)情，生成新的教學(xué)資源與活動，推動學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的生長。做思共生（感性與理性），多元交互（自主與共享），教學(xué)相長（過程與目標(biāo)）。

三是支持性的師生關(guān)系。高度關(guān)注在脫離校園、班級物理環(huán)境下課堂歸屬感的提升，鼓勵倡導(dǎo)在同伴互助、教師激勵、資源互動等方式下滿足學(xué)生社會化成長的需求，以此獲得健全的人格。直播教學(xué)必須重視師生間積極的情感體驗和良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造。確立必要的直播禮儀規(guī)范，培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專注力、意志力，以及建立家校協(xié)同共育機(jī)制，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)共同體、滿足個性化差異化教學(xué)的必要支持。

三、基本策略

1. 教學(xué)設(shè)計：整體與階段相結(jié)合

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于整體視角關(guān)注素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，基于單元視角關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基于課時視角關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，繪制好知識圖譜，以把握核心知識教學(xué)的連貫一致。

2. 學(xué)習(xí)組織：異步與同步相結(jié)合

根據(jù)線上教學(xué)特點，可以將淺層知識學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練等置于課前，通過線上測評、微課導(dǎo)學(xué)、資料閱讀等方式實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)，提出個性化問題。而深層知識的內(nèi)化與高階能力的培養(yǎng)則需在教師的有效引導(dǎo)下，通過在線直播教學(xué)工具，與學(xué)生協(xié)同完成，即在線的同步教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會思考。以異步與同步兩種方式的結(jié)合共同推進(jìn)直播教學(xué)的長效應(yīng)。

3. 教學(xué)方式：自學(xué)與助學(xué)相結(jié)合

無論是在校還是居家，教師教學(xué)都要促進(jìn)學(xué)生自律、自主、自覺地學(xué)習(xí)。充分利用直播技術(shù)的可視化、強(qiáng)互動、快反應(yīng)、全開放的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在教師的引導(dǎo)下貫通知識—思維—素養(yǎng)的融合發(fā)展，真正達(dá)成“教以不教，學(xué)以再學(xué)”的育人目標(biāo)。

4. 教研參與：共享與自主相結(jié)合

強(qiáng)化對直播全程的教學(xué)研究，并將此納入常態(tài)化教研活動。以學(xué)科跨界共研、骨干帶動薄弱、人人卷入實踐為原則，鼓勵教師先行先試，資源共享。基于共性問題，研究教學(xué)的邏輯主干，形成級本化通用PPT模板；基于個性問題，研究教學(xué)的細(xì)節(jié)安排，形成班本化處理方案。

5. 技術(shù)支持：直播與錄播相結(jié)合

采用線上加線下學(xué)習(xí)有機(jī)整合的方式，優(yōu)化直播效果，兼顧學(xué)習(xí)時空。直播教學(xué)平臺強(qiáng)調(diào)簡約、穩(wěn)定、便捷，如騰訊課堂、ClassIn等，并在此基礎(chǔ)上輔以希沃白板、小鵝課堂、問卷星等工具發(fā)揮多元集成的功能。錄播教學(xué)指導(dǎo)以精練、普適、互動為要，如知識點切片式導(dǎo)學(xué)微視頻、典型問題微講解、朗讀背誦微語音指導(dǎo)等，便于有需要的學(xué)生進(jìn)行錯時學(xué)習(xí)，因需學(xué)習(xí)，助力學(xué)習(xí)成效提升。

6. 學(xué)習(xí)評價：即時與長效相結(jié)合

避免直播的教法與學(xué)情割裂，強(qiáng)調(diào)教師會教，學(xué)生懂學(xué)。夯實教—學(xué)—評的一致性，根據(jù)學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容的特點，采用預(yù)評—中評—續(xù)評等方式實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價，表現(xiàn)性評價與增值性評價，個人自評與教師、同學(xué)、家長互評的發(fā)展性評價有機(jī)融合，激勵學(xué)生客觀剖析自我，反思成長步履，挑戰(zhàn)自我潛能，收獲成長喜悅。

四、工具支架

1. 一份知識圖譜

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的培育，梳理出每個教學(xué)單元的知識結(jié)構(gòu)圖譜和課時內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖譜，以整體關(guān)照階段，以課時服務(wù)全局，結(jié)合圖譜厘清知識之間的關(guān)聯(lián)，凸顯核心知識的地位與價值，從而突出教學(xué)的邏輯主線和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，削枝強(qiáng)干，整體聯(lián)結(jié)。

2. 一個備課模板

以“驅(qū)動問題—學(xué)習(xí)活動—技術(shù)方式—對應(yīng)評測”四大模塊推進(jìn)備課改革。驅(qū)動問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，學(xué)習(xí)活動是驅(qū)動問題的情境化要求，技術(shù)方式是用什么互動形式實現(xiàn)，對應(yīng)評測是對學(xué)習(xí)效果的及時反饋。站在學(xué)習(xí)者立場，轉(zhuǎn)變以往“教師怎么教”為主的備課視角，以備課模板引導(dǎo)教師進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使助學(xué)的過程基于即時的診斷得以調(diào)整，邊學(xué)邊評，力求做到教—學(xué)—評的一致性。

3. 一份學(xué)習(xí)單

根據(jù)直播教學(xué)的預(yù)學(xué)、助學(xué)、延學(xué)三階段目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的整體安排，形成貫通一致的學(xué)習(xí)單。預(yù)學(xué)階段，重在了解學(xué)情，嘗試先學(xué)，提出問題；助學(xué)階段，配合學(xué)習(xí)目標(biāo)輔以進(jìn)階性練習(xí)評估；延學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生特點，分層推送資源，助力學(xué)生問題解決能力的提升并在跨學(xué)科聯(lián)結(jié)中得以充分運用。

4. 一個綜評平臺

依托“牛牛綜合評價”平臺，將學(xué)生的評價系統(tǒng)分為三大模塊：學(xué)力評價，關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)，評價貫穿課前、課中、課后；活力評價，關(guān)注綜合實踐課程、日常行為習(xí)慣；潛力評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、個性發(fā)展等。學(xué)科評價融入其中，以評價指標(biāo)數(shù)據(jù)收集驅(qū)動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師差異化教學(xué)、學(xué)校精細(xì)化管理，實現(xiàn)學(xué)科育人。

5. 一個資源庫

集共同體之力，將開展線上教學(xué)期間收集、制作的課件、短視頻、知識點切片資源包、學(xué)生成果等材料納入專門平臺，供全體師生在學(xué)習(xí)過程中借鑒參考，并且不斷豐富優(yōu)化。

優(yōu)化線上課程、推進(jìn)直播教學(xué)是面向未來、立足當(dāng)下的重大變革。教學(xué)技術(shù)的迭代、方式的變化只是一種形式，而最根本的，是教師需要轉(zhuǎn)變理念與思維，真正肩負(fù)起學(xué)生成長的導(dǎo)師重?fù)?dān)，成為學(xué)生問題的收集者、學(xué)習(xí)困難的精準(zhǔn)幫扶者、正向情感的激勵者、項目討論的組織者、方法資源的推送者……越是主動改變，越能贏得未來。

（作者單位：蘇州市善耕教育集團(tuán)善耕實驗小學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏