發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文讀寫教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

陳立蘋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”的理念，設(shè)置了基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三類學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群共同指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”的理念，在小學(xué)語文讀寫課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)以下幾種情境，推動(dòng)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)的落地，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。

一、實(shí)物演示：讓實(shí)用性閱讀與交流真切起來

最直觀形象的情境就是實(shí)物情境了。雖然在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，很多時(shí)候圖片和視頻可以代替實(shí)物了，但實(shí)物演示在情境創(chuàng)設(shè)中仍然有著重要的作用。二年級(jí)上冊《曹沖稱象》一課，曹沖稱象的辦法對于以形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說，在理解上是有一定困難的。為了讓學(xué)生更好地理解曹沖所用的浮力和等量替換的知識(shí)，教師可以使用大象玩偶、積木塊以及量杯和電子秤等實(shí)物。在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生畫出課文第四自然段中曹沖所說的話，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，給曹沖稱象的步驟標(biāo)序號(hào)；再請學(xué)生朗讀；接著請學(xué)生根據(jù)同學(xué)的朗讀，一步步演示，讓全班同學(xué)共同見證積木重量和大象玩偶重量相等。實(shí)物演示之后，可補(bǔ)充愛迪生用浮力原理計(jì)算燈泡容積的故事來加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。在“浮力”和“等量替換”這兩個(gè)實(shí)用但又抽象的知識(shí)在學(xué)生的腦海里留下初步印象之后，還可以通過“小小竹排畫中游”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握乘船知識(shí)，將所學(xué)用到生活中。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。”在生活中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生與人交流時(shí)，要么語序不清缺乏條理，要么從頭到尾只用一個(gè)“然后”來過渡，這是因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展水平?jīng)Q定了與人交流的能力。例如，三年級(jí)下冊“習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”要求學(xué)生借助圖表整理實(shí)驗(yàn)的主要信息，用“先……接著……然后……最后……”的句式把過程寫清楚。為引導(dǎo)學(xué)生把過程寫清楚，課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)展示就很重要了。這一課可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)，科學(xué)教師結(jié)合三年級(jí)教材選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在科學(xué)教師現(xiàn)場操作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，語文教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)順序，寫提綱，并串聯(lián)成文，這樣就能較好地解決語文學(xué)習(xí)與生活交流的問題。

如果說在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，就是給學(xué)生的知識(shí)理解搭建一架階梯，那么，指導(dǎo)學(xué)生在課后觀察相應(yīng)的真實(shí)存在的事物，就是給學(xué)生的實(shí)用閱讀鋪設(shè)一條道路。例如，二年級(jí)上冊《雪孩子》一課，通過雪孩子救小白兔的故事，介紹了雪化成水、變成汽、成為云的科普知識(shí)。在上完該課之后，教師可以讓學(xué)生回家觀察冰箱的霧氣等真實(shí)情境，加深對課文的理解。

二、角色體驗(yàn)：讓文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)觸摸得到

角色體驗(yàn)?zāi)芡苿?dòng)學(xué)生將作品的情感轉(zhuǎn)化為個(gè)性的表達(dá)，使情境教學(xué)的語文課堂在語言文字的運(yùn)用中展現(xiàn)“語文味”。

例如，一年級(jí)下冊《棉花姑娘》開頭就點(diǎn)名了文章的情感：“她多么希望有醫(yī)生來給她治病啊！”在課堂上，教師可以通過制作棉花姑娘的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成棉花姑娘，回憶自己生病時(shí)候的感受。這樣，學(xué)生就能把“多么盼望”和“！”所表達(dá)的強(qiáng)烈感情讀出來了。在領(lǐng)悟了感情之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用“我多么盼望”來說說生活中的小故事，表達(dá)內(nèi)心的感情。學(xué)生紛紛表達(dá)：因?yàn)橐咔橥Ｕn了，我多么盼望回到教室上課??！我多么盼望爸爸能放下手機(jī)和我說說話啊！我多么盼望老師能點(diǎn)我的名讓我起來回答問題啊……從角色到生活，從口頭模仿到口頭表達(dá)，從輸入到輸出，在低年級(jí)的課堂上，真實(shí)的語文課堂渾然天成。

角色體驗(yàn)不僅能培育學(xué)生情感，還能讓學(xué)生的書面表達(dá)更有創(chuàng)意。在教學(xué)四年級(jí)下冊“習(xí)作：我的‘自畫像”時(shí)，教師可以將教學(xué)分為“在情境中感知形象—在創(chuàng)作中描繪形象—在交流中印證形象”三個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)筆者在課堂上復(fù)習(xí)了本單元幾篇課文所描繪的人物形象之后，導(dǎo)入新課時(shí)，一個(gè)男生舉手：“老師，作文的開頭我可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)不一樣的情境嗎？”在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大部分學(xué)生都以教材中“為新班主任介紹自己”為開頭進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，這個(gè)男生是這樣寫的：“學(xué)校對年段進(jìn)行了重新分班，我迫切地想讓老師和同學(xué)們認(rèn)識(shí)獨(dú)一無二的我，今天，我決定好好介紹我自己。”從這個(gè)學(xué)生開門見山的情境中，我們讀到了“重新分班”的真實(shí)學(xué)校生活，讀到了“迫切”的情感，讀到了“獨(dú)一無二”的形象預(yù)設(shè)，也讀到了情境可以“動(dòng)員”學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功能。

三、問題探究：讓思辨性閱讀與表達(dá)綻放光芒

高年級(jí)語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)如果過于形象，在一定程度上也會(huì)限制學(xué)生抽象思維的發(fā)展。因此，隨著學(xué)生年齡的增長，設(shè)置符合學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展規(guī)律的情境就顯得非常重要。創(chuàng)建問題清單、關(guān)聯(lián)對比問題、繪制思維導(dǎo)圖等形式，對在情境中訓(xùn)練學(xué)生的思維都有很大的幫助。

品詞析句是常見的語文教學(xué)行為。在觀課中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師要么急著將自己的理解灌輸給學(xué)生，要么忽視了新學(xué)與舊知之間的聯(lián)系，要改變這樣的現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生先羅列問題清單，再比較問題層次進(jìn)行探究。

例如，“巴”字有七種解釋，在三年級(jí)下冊《海底世界》和四年級(jí)上冊《爬山虎的腳》中接連出現(xiàn)，且都取“粘貼”之意。為提高學(xué)生閱讀的思辨能力，到四年級(jí)教學(xué)“巴”字的時(shí)候，可以留下問題：“這個(gè)字在哪一篇課文學(xué)過？”“換成其他字，會(huì)有什么不同的效果？”引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，查找資料，了解到“巴”也有表示“蛇”這樣一個(gè)鮮為人知的含義，明白了其他表示“粘貼”的字詞與“巴”的不同之處，對海底動(dòng)物“巴”住船底、爬山虎像蛟龍爪子一般的腳“巴”住墻有了理性的思考。這樣有理有據(jù)的探究，是訓(xùn)練學(xué)生思辨性閱讀能力的有效途徑。

又如，五年級(jí)下冊《兩莖燈草》通過不值錢的兩莖燈草和無價(jià)的生命對比，鮮明地刻畫了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象。為使學(xué)生從思辨性閱讀走向思辨性表達(dá)，也可以啟發(fā)學(xué)生探究：“文章對比手法應(yīng)用妙在何處？”在學(xué)生梳理了價(jià)值對比、層層遞進(jìn)、動(dòng)作細(xì)節(jié)幾個(gè)方面的妙處后，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂小練筆，并對照講評(píng)。課堂時(shí)間有限，對于一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們以畫思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)自己的思考，將學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)相互融合，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群突破了學(xué)習(xí)的限制，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的組合、項(xiàng)目的呈現(xiàn)和實(shí)踐的有效。在真實(shí)的語文情境中，將語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，通過統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題和典型的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生運(yùn)用語文解決問題的過程和方法，建設(shè)了開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情，探索出了培育核心素養(yǎng)的新途徑。

（作者單位：福建省廈門市第五中學(xué)）