從課程到課題:同頻創(chuàng)課長歌行

卜慶振

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在引發(fā)教育的廣泛變革，從線下教育到線上教育再到線上線下并行的教育形態(tài)，已經(jīng)成為促進教育均衡發(fā)展的重要手段。同時，疫情防控期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為非常時期的教育提供了優(yōu)質(zhì)解決方案。無論是學(xué)生成長還是教師發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”都在讓教育的更多夢想變成現(xiàn)實。同頻創(chuàng)課研究，就是教師發(fā)展自組織在互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)上，走出的一條從課程到課題的研究之路。

一、跨時空的課程合伙：當(dāng)四川遇上山東

很難想象，這樣一個從課程到課題的合作，最初竟然是從非教育領(lǐng)域開始的。業(yè)余時間，在山東一所初中任教語文的我喜歡歌詞創(chuàng)作，在四川一所高中任教音樂的韓敏老師擅長原創(chuàng)作曲。因為共同的愛好，我們曾經(jīng)在線上的原創(chuàng)音樂網(wǎng)站合作原創(chuàng)歌曲，并就音樂欣賞和音樂教育的相關(guān)話題進行過多次交流。

2015年，韓敏老師提出一個想法，用我們二人合作的歌曲作為資源，開發(fā)一門流行音樂欣賞課程，名為《一首歌一個故事》。針對課程中學(xué)生獲得流行歌曲的渠道這一話題，我們開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生通過《中國好聲音》等音樂類選秀節(jié)目獲取最新流行歌曲，這些歌曲在校園內(nèi)廣為流傳。于是，我們想到了以學(xué)生感興趣的話題作為情境的新創(chuàng)意，決定選擇當(dāng)下流行的學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨鳛橘Y源，開發(fā)一套“好聲音密碼”校本課程。

從學(xué)生關(guān)注的好聲音元素調(diào)查出發(fā)，結(jié)合我們兩個人各自擅長的領(lǐng)域，我們選取了“好聲音”中的旋律、歌詞、歌手三個要素，韓敏老師研究并設(shè)計其中蘊藏的音樂元素，我重點設(shè)計文學(xué)元素，歌手的勵志元素作為自讀材料，用作學(xué)生綜合性的藝術(shù)修養(yǎng)。整個課程形成了“聽出好文學(xué)”“寫出好聲音”“我的中國夢”三條線索，在完成國家語文課程和音樂課程的基礎(chǔ)上，在學(xué)生積累語言、形象、修辭、旋律、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識和技能的前提下，我們確定了以提高學(xué)生審美意識為要點的核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞真正的“好聲音”，提升學(xué)生在日常生活中欣賞流行歌曲的水平，讓好的流行歌曲提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)和“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”的音樂核心素養(yǎng)。

二、智慧眾籌的課題生成：互聯(lián)網(wǎng)+下的教師工作圈

2016年5月，《好聲音密碼》課程獲全國第三屆真愛夢想杯校本課程設(shè)計大賽一等獎，我和韓老師也因為在“教育行走”公益活動中受邀分享合作故事，吸引了更多對此種合作方式感興趣的老師，組建起微信群，開始拓展網(wǎng)絡(luò)上的“教育行走”。我們的群組中，加入了小學(xué)數(shù)學(xué)、初中物理、高中生物等學(xué)科教師，大家就更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行了研討，并經(jīng)常就某個項目進行共創(chuàng)。2016年3月16日的《中國教師報》，曾對我們的合作方式組織過專題研討，編輯把我們的合作方式定義為“同頻創(chuàng)課”，認(rèn)為這是在“社群學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進行的拓展和延伸。在討論中，曹鵬、張宏敏、柏見軍等老師認(rèn)為，目前的社群學(xué)習(xí)研究主要限制在同學(xué)校、同學(xué)科、同領(lǐng)域之間的合作，在跨地域、跨學(xué)科、跨學(xué)段方面尚未普遍展開。這些正是我們的微信群組在研究的重要領(lǐng)域，于是，我們合作申報了省級課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的同頻創(chuàng)課研究”，把研究的重點聚集在以下幾個方面：

一是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)課研究的合作共贏。合作研究教育教學(xué)，結(jié)合團隊個體的學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL與地域優(yōu)勢資源，打造資源共享，實現(xiàn)課例共創(chuàng)。

二是基于微信群、QQ群交流，開發(fā)課程。結(jié)合各學(xué)校校本課程體系的整體規(guī)劃，確定新開發(fā)課程的主題，讓教師課程既具有個性化特征，又能與學(xué)校課程體系融為一體，保障學(xué)校育人的綜合性和整體性，促進教師教學(xué)特色與學(xué)校辦學(xué)特色的雙向提升。

三是基于慕課、微課等手段，解決合作成果跨校使用難題。本課題研究從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合本地、本校、教師本人、本學(xué)科特點，在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)本校和學(xué)生具體情況進行置換和靈活處理。同時，還可以借助雙師課堂等新型教學(xué)手段，解決課程中涉及的跨學(xué)科領(lǐng)域缺少線下專業(yè)教師的難題。

三、“群”生態(tài)下的研究團隊：長歌行同頻創(chuàng)課組

從跨地域跨學(xué)科的教師自組織到跨地域跨學(xué)科的課題研究，二者相輔相成，互相促進，適用于中小學(xué)教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程開發(fā)與改革的合作探究，以解決同地域、同學(xué)校、同學(xué)科教師教研活動中區(qū)域同質(zhì)、學(xué)科局限等問題，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，讓教師的成長打破學(xué)校和區(qū)域的邊界，課程的開發(fā)打破學(xué)科和資源的壁壘，課題的研究擁有豐富又開放的空間。

1. 長歌行同頻創(chuàng)課組構(gòu)建：在原有群組的基礎(chǔ)上，保持開放的態(tài)度，自由加入和退出。研究的內(nèi)容既可以是創(chuàng)設(shè)校本課程的研究，也可以是國家課程教學(xué)內(nèi)容或地方課程整合的研究，甚至可以是具體到某一課時、某一知識點的研究?；谖⑿湃航M，融合多個線上交流平臺，成員輪周主持，話題既有固定安排又有隨機生成?！伴L歌行”寓意成員跨越山高水長，相聚云端，一路研究一路歌，一路同行共同成長。

2. 古詩唱游群：發(fā)源于2017年“為中國而教”組織的“未來教育家”項目，團隊成員是來自全國各地的農(nóng)村任教新教師，包括小學(xué)、初中、高中的語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等學(xué)科教師。我們借鑒當(dāng)下流行的《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》等新熱點，解析詩詞傳承的大概念，借助古今詩詞的吟唱、歌唱、游戲等活動，開發(fā)詩詞主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程或教具，傳承經(jīng)典，傳播優(yōu)秀文化。任教英語的老師可以復(fù)制英語童謠等唱游課程，數(shù)學(xué)老師可以開發(fā)數(shù)學(xué)游戲課程。

四、相聚云端的研究拓展與深化

目前的“音樂與語文整合”研究，多局限于在語文課程中滲透音樂元素，或音樂教學(xué)中融入文學(xué)元素，多處于課時設(shè)計的拓展階段。且相關(guān)研究多由音樂老師或語文老師單獨完成。如余衛(wèi)華老師的研究，側(cè)重適當(dāng)運用音樂使語文教育錦上添花，收到意想不到的效果。王麗慧的《文學(xué)視野中的流行歌曲研究》，以古今文學(xué)演變的視角，保持對歷史的整體觀照，探討了中國流行歌曲尤其是現(xiàn)代流行歌詞的興起和發(fā)展，注重其自誕生以來與詞曲等古代文學(xué)的種種內(nèi)在聯(lián)系，勾勒了流行歌詞由傳統(tǒng)向現(xiàn)代蛻變的軌跡。我們的研究在將余衛(wèi)華等老師個別案例拓展的基礎(chǔ)上與王麗慧的研究相結(jié)合，進行語文老師與音樂老師的合作研究、課程研究。我們的主要研究人員具有音樂與文學(xué)的專業(yè)特長，且有長期的原創(chuàng)歌曲合作基礎(chǔ)，可以相互借鑒，真正實現(xiàn)音樂與文學(xué)的整合教育。而音樂與文學(xué)的“聯(lián)姻”只是提供了一種范例，課題成員的多元性和研究的開放性可以催生更多跨界合作的可能，而這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，恰恰是學(xué)生在真實世界解決復(fù)雜問題的常態(tài)，也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，滿足學(xué)生日益增長的精神文化需要的重要路徑。

課題組團隊的合作模式體現(xiàn)了“世界咖啡”的文化精髓。世界咖啡體現(xiàn)了跨界合作，符合當(dāng)今世界開放發(fā)展的時代需求，不同專業(yè)、不同背景的一群人，融洽地聚集在一起，自由平等地發(fā)表觀點，生成智慧。在合作研討的過程中，又會不斷打破小組界限，不斷打破固定思維，讓所有參與者保持不斷突圍的態(tài)勢。對于教師的發(fā)展來說，這種方式恰恰是當(dāng)下急切所需。只有具有批判性思維的教師發(fā)展起來，才能真正培育學(xué)生所需的專家思維和批判性思維。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要在課程中發(fā)生，長歌行同頻創(chuàng)課，讓開放又富有活力的好課程充滿無限可能。

2016年9月，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的同頻創(chuàng)課研究入展全國第二屆創(chuàng)新教育成果博覽會。

2019年7月，山東省“十三五”規(guī)劃課題“詩與樂相結(jié)合的中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育實踐研究”立項。

2020年4月，參與立項彩虹花和閱匯初中晨誦課程的開發(fā)，形成“新語娃行動”課程研發(fā)群，構(gòu)建“中華詩禮樂”課程體系。2021年9月7日，課程組研發(fā)的“文化潤心·詩畫潤疆”項目正式啟動。“詩詞育人的文化潤疆網(wǎng)絡(luò)教育實踐”課題應(yīng)運而生。該項目旨在深入開展文化潤疆工程，為新疆的孩子提供優(yōu)質(zhì)的詩詞課程，用詩詞構(gòu)建中華民族共有精神家園，鑄牢中華民族共同體意識。

從課程到課題的不斷蛻變，是詩詞教育的不斷深化，是中華文脈的傳承傳播?？绲赜颉⒖鐚W(xué)段、跨學(xué)科的同頻創(chuàng)課，落實中華民族文化自信和共同體意識的培育，推廣國家通用語言文字，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會主義核心價值觀，促進了全國師生在傳統(tǒng)文化方面的協(xié)同進步。

參考文獻

[1]韓敏. 緩緩行 淺淺唱[M]. 長春：吉林人民出版社，2019.

[2]曹鵬，張宏敏，柏見軍. 跨地域的課程合伙[N]. 中國教師報，2016-03-16.

[3] 韓麗平，薛婧. 喝“世界咖啡”碰撞“互聯(lián)網(wǎng)+”火花[N]. 黑龍江日報，2015-07-20.

[本文系山東省“十三五”規(guī)劃課題“詩與樂相結(jié)合的中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：YC201909）成果]

（作者單位：山東東平縣第二實驗中學(xué)）

見習(xí)編輯 成 盼

責(zé)任編輯 黃佳銳