搭建支架，助力表達(dá)

王勁草

表達(dá)能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心能力，也是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)困難，但又非常緊迫，要想高效提升他們的英語表達(dá)能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)設(shè)情境，給臺(tái)階，讓表達(dá)由易到難；造氛圍，激情緒，讓表達(dá)言之有物；畫導(dǎo)圖，搭框架，讓表達(dá)敘之有序；明方向，有標(biāo)準(zhǔn)，讓表達(dá)熠熠生輝?？茖W(xué)有效的策略可以讓小學(xué)生去除陌生，感到有趣，能幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣和綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)生不會(huì)說、不敢說常見于課堂，更不用說讓他來寫一段話了。正因此，小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出，小學(xué)生必須要學(xué)會(huì)表達(dá)，更要進(jìn)行必要的寫的訓(xùn)練。對(duì)此，筆者通過優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積累和總結(jié)了如下策略。

一、設(shè)情境，給臺(tái)階，讓表達(dá)由易到難

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)，可知簡(jiǎn)單有趣的事物更容易激起他們的興趣。因此，一節(jié)能引人入勝的課必定要由淺入深，才能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投身于其中，特別是一節(jié)將落腳點(diǎn)放在寫作的課堂。在正式讓學(xué)生寫之前，教師可以讓學(xué)生積累足夠多的語言素材，使學(xué)生“下筆如有神”。這樣的素材積累，又回到了“說”的層面，激發(fā)出學(xué)生爭(zhēng)先恐后想要表達(dá)的欲望，便成功了一半。然后再層層遞進(jìn)，將話題的難度一點(diǎn)點(diǎn)提高，聚焦學(xué)生思維，可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極思考，參與口語表達(dá)，進(jìn)行寫作素材的積累。

以譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)“Seasons”這一寫作課為例，教師以學(xué)生非常熟悉的課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生通過“quick answer”游戲創(chuàng)設(shè)情境，用最簡(jiǎn)單的“Fine fine”和“Oh no”這樣有節(jié)奏的短語判斷并回答PPT上呈現(xiàn)的和seasons主題密切相關(guān)的句子。很顯然，四年級(jí)的學(xué)生很喜歡這樣的導(dǎo)入，幾乎每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地想要成為第一個(gè)給出答案的人，課堂氛圍一下就被調(diào)動(dòng)起來。因此，在接下來的Let's say的環(huán)節(jié)，教師圍繞四季，讓學(xué)生說一說“What do we do in four seasons？”，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，幾乎每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，想要把自己知道的傾囊而出，還不乏學(xué)生一口氣說出不止一個(gè)季節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，如“In spring， we go boating and fly kites. In summer， we go swimming and eat ice creams. In autumn...”這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化了參與形式，讓學(xué)生做判斷的內(nèi)容和讓學(xué)生口頭表達(dá)“各顯神通”的內(nèi)容都是基于課本，難度不高，學(xué)生完成起來毫不費(fèi)力，激發(fā)了他們想要進(jìn)一步參與表達(dá)的興趣。

但是，停留在課本層面一定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至還有“炒冷飯”的嫌疑，畢竟已經(jīng)學(xué)過的東西，適當(dāng)復(fù)習(xí)即可，不應(yīng)在課堂上浪費(fèi)過多的時(shí)間。因此，教師應(yīng)在下一環(huán)節(jié)“What else can we do in Spring？”滲透學(xué)生可能會(huì)在寫作時(shí)用到的新短語，如plant trees、go camping、go hiking等，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生加深印象。緊接著讓學(xué)生小組活動(dòng)，將課件上不同活動(dòng)的卡通圖片和不同季節(jié)相匹配，其中不乏一些學(xué)生生活中熟悉的但課文里沒有出現(xiàn)過的內(nèi)容，比如play with the sand、have a snowball fight、go to the sea。學(xué)生在小組合作的過程中，可以嘗試著用自己的語言去描繪圖片，如一個(gè)女生想要表達(dá)打雪仗，她便說“In winter，we play snow.”；一個(gè)男生想要說玩沙子，他嘗試了說“In summer，we play on beach.”。雖然這兩種表達(dá)都不準(zhǔn)確，甚至有語法錯(cuò)誤，但是從訓(xùn)練口語表達(dá)的角度來說，教師很好地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生在試錯(cuò)、體驗(yàn)后，再去記憶，遠(yuǎn)勝過直接機(jī)械地記憶新單詞。在這一環(huán)節(jié)，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，僅在個(gè)別需要幫助時(shí)，給予糾正，學(xué)生有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過口語訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知，其難度較之導(dǎo)入環(huán)節(jié)略有提高，但是學(xué)生都欣然接受并樂在其中。

接下來，教師可以提問“Why do we have four seasons？”這一問題，將本節(jié)課的話題難度推向了制高點(diǎn)，面對(duì)這樣一個(gè)跨學(xué)科問題，學(xué)生的回答和表達(dá)令人驚喜，一個(gè)男生說：“Because our earth is turn round of the sun.”。這句話雖然語法錯(cuò)誤，但是大家都明白了他想說四季的更迭是因?yàn)榈厍驀@太陽轉(zhuǎn)。學(xué)生嘗試了用課外知識(shí)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行表述，盡管不那么準(zhǔn)確，但是至少做到了“達(dá)意”。可見教師的設(shè)問既有高度，又沒有太“高冷”，導(dǎo)致無人能答。當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生回答出地球繞太陽公轉(zhuǎn)并不是目的，而是要在和學(xué)生演示四季更迭的過程中，把“What can you eat/wear/see in summer/winter/spring/autumn？”這些話題在“what do we do in different seasons？”的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，目的是幫助學(xué)生梳理出更多的和季節(jié)相關(guān)的語言素材。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以看出，教師由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，目的就是讓學(xué)生在寫前的準(zhǔn)備活動(dòng)中言之有物，充分地進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，積累寫作素材，以免到“寫”的關(guān)頭不知所措，無話可談。在教學(xué)過程中，教師的問題創(chuàng)設(shè)層層引導(dǎo)，也激發(fā)出了學(xué)生富有創(chuàng)造力的表達(dá)。比如，一個(gè)學(xué)生在回答他在春天看到了什么的時(shí)候，說“I can see dead leaves，because the leaves are under the snow. Then spring comes， the snow melt.”。這么富有創(chuàng)造力的表達(dá)，正是教師精心課堂設(shè)計(jì)下的靈動(dòng)生成。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以用更開放的心態(tài)看待學(xué)生不一樣的回答，如有學(xué)生說“I go boating in summer”這不是教師預(yù)設(shè)的學(xué)生回答，但是難道夏天我們就完全不會(huì)劃船了嗎？也未見得。夏天的夜晚就很適合劃船，也許這個(gè)學(xué)生真的有和家人在夏天傍晚劃船的經(jīng)歷。教師可以利用這樣稍有偏離的答案進(jìn)行追問，如“Why do you go boating in summer？”激發(fā)出學(xué)生更豐富的語言表達(dá)，也不失為一個(gè)很好的口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、造氛圍，激情緒，讓表達(dá)言之有物

課堂學(xué)習(xí)是需要氛圍和情緒的，常說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”之前，其實(shí)往往有一個(gè)漫長(zhǎng)而必要的啟動(dòng)和鋪墊的過程。所以，對(duì)教學(xué)來講，一節(jié)課的核心任務(wù)固然重要，但是并非開門見山、直奔主題就是最佳教學(xué)。尤其是作為學(xué)生語言表達(dá)的任務(wù)教學(xué)，比賽的氛圍和真實(shí)的情境更能激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和表達(dá)的欲望。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更容易急中生智，迸發(fā)出不一樣的語言火花；而真實(shí)的情境能增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)他們的想象力。有趣的氛圍中，學(xué)生會(huì)有更豐富的體驗(yàn)，從而在快樂中汲取新知識(shí)，有更豐富的表達(dá)。

在“Seasons”這節(jié)課中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)non-stop talking的游戲環(huán)節(jié)，給學(xué)生20秒的時(shí)間，說說他們眼中的四季，最后比比看誰說的句子最多，即為獲勝。教師先給學(xué)生一分鐘的小組討論時(shí)間，再由小組推選一個(gè)代表進(jìn)行比賽。學(xué)生會(huì)開始激烈地討論，各小組成員有的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的盡可能多地收集可以使用的句子并記錄下來，一派熱火朝天的景象?？梢娺@個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了全班的積極性，再次將課堂前幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行了二次輸出，加深了印象，并再一次通過口語表達(dá)的方式，復(fù)習(xí)了語言素材。教師通過豐富的形式，讓學(xué)生興致勃勃地反復(fù)操練和季節(jié)相關(guān)的語言表達(dá)，學(xué)生不僅不覺得枯燥，反而能流利自信地在課堂上“侃侃而談”。

緊接著，教師可以用學(xué)生熟悉的四個(gè)城市，和其有代表性的季節(jié)相結(jié)合，分別呈現(xiàn)了南京的春天、三亞的夏天、北京的秋天和哈爾濱的冬天。教師還可以別出心裁地制作了一段關(guān)于這4個(gè)城市的英語視頻，將每個(gè)城市在不同季節(jié)的美景圖片，配上美妙的音樂和英文配音展現(xiàn)出來。一方面，學(xué)生贊嘆視頻之精美，另一方面，當(dāng)學(xué)生在視頻中看到了自己熟悉的場(chǎng)景，如春天南京雞鳴寺前的櫻花大道、夏天三亞的海濱風(fēng)光、秋天北京的滿山楓葉，還有冬天哈爾濱的冰雕夜景，能夠引發(fā)他們真實(shí)的聯(lián)想，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、畫導(dǎo)圖，搭框架，讓表達(dá)敘之有序

寫作一定要有框架，而不是想到哪里寫到哪里。盡管小學(xué)英語的寫作要求不高，中年段也就提出了能夠仿寫的要求，但是一樣要培養(yǎng)學(xué)生在框架下寫作的好習(xí)慣，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。在“Seasons”這一課例中，教師可以以學(xué)生最為熟悉的南京的春天為例，從天氣、活動(dòng)、景色、食物、衣著五個(gè)方面，帶領(lǐng)學(xué)生整理并在黑板上形成思維導(dǎo)圖。再把剩余的三亞的夏天、北京的秋天和哈爾濱的冬天變成小組合作任務(wù)，讓學(xué)生四人一小組，選擇其中一個(gè)城市的季節(jié)進(jìn)行討論，并把導(dǎo)圖信息補(bǔ)充完整。

思維導(dǎo)圖是近年來流行的一種思維策略和表現(xiàn)形式，它以生動(dòng)形象又富有邏輯的構(gòu)圖形式，給人們的學(xué)習(xí)和思考帶來極大的方便。對(duì)小學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)更符合其認(rèn)知能力和習(xí)慣。繪制思維導(dǎo)圖其實(shí)就是讓學(xué)生列出作文提綱，也方便學(xué)生收集素材，為后面的謀篇布局和行文提供從容思考的時(shí)間。且小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，此時(shí)思維導(dǎo)圖如果運(yùn)用得當(dāng)，可以事半功倍，成為教師教學(xué)寫作的一大“利器”。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的語言和思想直觀化、圖像化，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，克服學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，幫助學(xué)生解決在寫作時(shí)“無米之炊”的尷尬。

本節(jié)課的思維導(dǎo)圖以季節(jié)為圓心，從天氣、活動(dòng)、景色、食物、衣著五個(gè)方面向四周發(fā)散。而這五個(gè)方面，教師都在課堂的前半部分通過豐富多樣的口語訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生反復(fù)操練，已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了足夠的儲(chǔ)備，因此，學(xué)生在完成導(dǎo)圖的過程中會(huì)顯得得心應(yīng)手。但是，比起該教師直接將導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行填充，筆者認(rèn)為也可以引導(dǎo)學(xué)生追溯，回顧整節(jié)課，去發(fā)現(xiàn)和思考自己可以從哪些方面描寫一個(gè)城市的季節(jié)，這樣的訓(xùn)練在該教師原來的設(shè)計(jì)上又拔高了一個(gè)層次，有助于學(xué)生在今后寫作時(shí)自己生成思維導(dǎo)圖，鍛煉思維能力。

四、明方向，有標(biāo)準(zhǔn)，讓表達(dá)熠熠生輝

“有的放矢”明確做事的目標(biāo)，往往能使人清晰地規(guī)劃和調(diào)整自己的行為，朝向主題。教學(xué)生寫作也一樣，開門見山，分享寫作目標(biāo)，是寫作板塊教學(xué)的最重要的一個(gè)教學(xué)策略。因?yàn)閷懽髂繕?biāo)是學(xué)生寫作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚自己寫作目標(biāo)的前提下，才能更好地把握寫作內(nèi)容。同時(shí)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很重要，學(xué)生在清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，能夠輕松地進(jìn)行自我對(duì)照，也方便自評(píng)、參與他評(píng)，這符合“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的核心理念。比如，教師提供一個(gè)可以參考的范文，讓學(xué)生仿寫，讓學(xué)生清楚自己努力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，那也是學(xué)生當(dāng)下寫作達(dá)成的方向，能幫助學(xué)生提高作品質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生寫作的信心和決心。

“Seasons”這節(jié)課中，教師可以先呈現(xiàn)學(xué)生自己口頭表達(dá)形成的文字描述，再呈現(xiàn)一版教師經(jīng)過修飾和潤(rùn)色，更具有詩意的描述，并詢問學(xué)生哪一版更好，當(dāng)學(xué)生不約而同地選擇了第二個(gè)版本，教師可以分析第二個(gè)版本勝在何處，并呈現(xiàn)出4個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——即1.用and和并句；2.加入修飾性詞語；3.句首大寫，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范；4.文本結(jié)構(gòu)完整。然后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生任選一種形式，根據(jù)思維導(dǎo)圖，完成寫作，強(qiáng)調(diào)遵守四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生每完成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以得到一顆星星。學(xué)生完成寫作后，教師可以挑選三篇作文進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，并詢問學(xué)生，作文有沒有做到四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，能得幾顆星。學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地要給別人打分，參與度很高。其中，有兩篇文章都選擇了較為簡(jiǎn)單的版本，但其中也不乏好詞句，如“We wear nice dresses and sunglasses in summer.”“I like autumn. It's the best season in four seasons.”等。最精彩的還是最后一篇文章，該學(xué)生用更詩意的版本，寫出了“Winter means cold.Winter means snowy too.We can go skiing and play with the snow.”這些精彩的句子。

學(xué)生精彩紛呈的作品，有些是課堂成果的輸出，也有很多是超越課堂的。這些輸出，教師沒有刻意教授，但是學(xué)生在有了寫作前充分的口頭素材儲(chǔ)備，情境聯(lián)想的體驗(yàn)，在搭建好的框架下依據(jù)寫作目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，自然而然地迸發(fā)出了靈感，才能妙筆生輝。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是語言發(fā)展的重要階段。就像很多學(xué)習(xí)都有最佳的年齡和時(shí)機(jī)一樣，小學(xué)階段重視學(xué)生的英文表達(dá)尤其重要。教師要正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)關(guān)于寫作的要求，掌握寫作教學(xué)的規(guī)律，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情緒，搭建臺(tái)階，適時(shí)地教授方法，提供支架和平臺(tái)。學(xué)生從中獲得的成就感和成功體驗(yàn)，還能反哺他的英文學(xué)習(xí)，反過來對(duì)英語學(xué)習(xí)更加感興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（吳淑媛）