小學(xué)英語分級繪本教學(xué)的優(yōu)勢及有效運(yùn)用策略

蔣怡靜

隨著素質(zhì)教育在我國的推進(jìn)，在英語教學(xué)中更加注重學(xué)生整體語言水平的提升，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和基礎(chǔ)能力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用技能，同時(shí)提高學(xué)生對英語文化的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)提升。英語分級繪本由于自身存在的特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢，成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要工具，教師借助繪本中生動(dòng)多彩的文本信息，有效地營造英語情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的推進(jìn)。對此，本文結(jié)合英語分級繪本的優(yōu)勢，提出了幾項(xiàng)有關(guān)分級繪本在教學(xué)中應(yīng)用的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

分級繪本通過圖文之間的互相配合，向閱讀者描述了人物特點(diǎn)以及人物故事，從而表達(dá)特定場景下的情感。通過繪本的運(yùn)用，可以營造全新的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造課堂英語情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)。在新時(shí)代下，教師要充分認(rèn)識到英語分級繪本教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，并且對分級繪本運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的缺點(diǎn)和漏洞，并采取科學(xué)合理的教學(xué)策略實(shí)施繪本教學(xué)，從而推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平有效提升。

一、小學(xué)英語分級繪本教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）語言鮮活，生動(dòng)有趣

在分級繪本教學(xué)中，繪本內(nèi)容編制手法以擬人化為主，通過生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象突出語言的可塑性，因此，繪本語言表現(xiàn)得更加鮮活，教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，并且繪本中的角色能夠給學(xué)生提供更加栩栩如生的語言認(rèn)知，能很好地提高小學(xué)生的課堂參與度。

（二）畫面豐富，高密度呈現(xiàn)

繪本中多是以圖畫內(nèi)容為主，對話內(nèi)容為輔，豐富多彩的畫面，對小學(xué)生來說有非常大的視覺沖擊力。同時(shí)高密度的文本信息很容易讓學(xué)生形成色彩圖像記憶，能幫助小學(xué)生有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（三）價(jià)值顯著，情境性強(qiáng)

在英語分級繪本中，大多數(shù)圖文編寫都采用第一人稱視角，相比傳統(tǒng)的英語教材，學(xué)生對文本情境的代入感更強(qiáng)，學(xué)生可以在這個(gè)過程中進(jìn)行天馬行空的想象，想象力引發(fā)創(chuàng)造力，創(chuàng)造力帶動(dòng)思考力，最終形成較強(qiáng)的英語語言邏輯，且更容易從對話情境中掌握英語語言技巧，因此繪本的教學(xué)價(jià)值更加顯著。

（四）分層設(shè)計(jì)，多元培智

分級繪本中表現(xiàn)出來的最強(qiáng)優(yōu)勢就是繪本文本的分層設(shè)計(jì)，能夠按照不同的年齡、不同的年級靈活地調(diào)整文本內(nèi)容，從而符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年齡特點(diǎn)。同時(shí)，英語繪本中的教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域較為廣泛，文本表現(xiàn)的情感豐富，可以很好地發(fā)展學(xué)生的智力、鑒賞力、表演能力和口語能力，幫助學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)多元培智的目標(biāo)。

二、小學(xué)英語分級繪本的有效運(yùn)用策略

（一）精選繪本，保證質(zhì)量

在小學(xué)英語教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的繪本素材能夠幫助學(xué)生更好地積累英語知識，掌握英語技能，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。首先，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程規(guī)劃選擇正版且高質(zhì)量的繪本，為繪本教學(xué)的有效實(shí)施提供硬件的保障；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平選擇適合課堂的繪本，繪本內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生能夠在繪本學(xué)習(xí)的過程中感受到一定的熟悉度，更容易入手。最后，教師所選擇的繪本內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，要能對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展。綜合以上三方面的考慮，教師能夠選擇合適的繪本內(nèi)容融入英語學(xué)科教學(xué)中。

例如，在對大多數(shù)小學(xué)英語繪本的選擇調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一般小學(xué)英語教師會選擇朗文英語繪本教材，選擇此版本的繪本原因在于該教材的繪本環(huán)節(jié)設(shè)置較為全面，包含Pre-reading環(huán)節(jié)、1st Reading環(huán)節(jié)、2nd Reading環(huán)節(jié)、3rd Reading環(huán)節(jié)和After-Reading環(huán)節(jié)?？梢钥吹剑诃h(huán)節(jié)設(shè)置上，該繪本具有循序漸進(jìn)、螺旋上升式的特點(diǎn)，能夠循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在該繪本中，包括了很多和生活元素接近的繪本內(nèi)容，更加貼近學(xué)生的認(rèn)知范圍，能夠給學(xué)生提供很好的引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。但是繪本的選擇應(yīng)該因地制宜，需要結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，并且要符合不同年級和年齡學(xué)段的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。所以，此教材也并非唯一繪本教學(xué)的選擇，教師要做好綜合分析，從而實(shí)現(xiàn)繪本的精心選擇。

（二）豐富課堂，激趣學(xué)生

小學(xué)英語教師要主動(dòng)進(jìn)行繪本教學(xué)課堂的模式改革，豐富課堂形式，打造靈動(dòng)且活潑的課堂氛圍，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此，建議教師可以結(jié)合生活中的場景，創(chuàng)設(shè)繪本情境，啟發(fā)學(xué)生對生活英語的思考，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)課堂激趣，提高學(xué)生的注意力，從而有效鍛煉學(xué)生的英語能力。同時(shí)，在繪本教學(xué)的時(shí)候，教師還可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)，如繪本故事講解、繪本話題討論等，提高課堂的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以充分發(fā)揮英語繪本的育人價(jià)值。

例如，在進(jìn)行繪本My day篇目講解的時(shí)候，為了提升學(xué)生對繪本的接受度，首先可以結(jié)合繪本內(nèi)容，展開繪本教學(xué)的引導(dǎo)，以“My day”為主題進(jìn)行課前提問。通過課前的師生互動(dòng)，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生對進(jìn)一步的繪本學(xué)習(xí)充滿興趣。

Teacher：We are in school from Monday to Friday， who can describe to me what you are doing throughout the day？

Student：Get up in the morning for breakfast， take the bus to school， go to class， get out of class， take recess， and go home from school.

Teacher：Next， we can bring ourselves into the picture book and experience the day of the protagonist.

其次，可以組織學(xué)生對繪本進(jìn)行研讀，總結(jié)繪本的知識點(diǎn)，然后教師帶頭和學(xué)生一起研究該篇繪本中講述了什么樣的故事。最后，教師可以鍛煉學(xué)生的故事總結(jié)和講解能力，也可以讓學(xué)生分組討論對繪本中印象最深的片段。經(jīng)過多元化的教學(xué)內(nèi)容和方式，可以很好地促進(jìn)課堂效果的提升，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的繪本學(xué)習(xí)。

（三）以生為本，增效學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力基于自身母語知識和母語文化的積累，所以經(jīng)?？吹叫W(xué)生會用漢語的學(xué)習(xí)習(xí)慣理解英語，這其實(shí)也驗(yàn)證了語言之間的互通性。但是英語學(xué)習(xí)不同于漢語學(xué)習(xí)，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)范。小學(xué)英語教師應(yīng)該注重關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣和規(guī)律，為學(xué)生制定合適且恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能。同時(shí)，在繪本學(xué)習(xí)中，小學(xué)英語教師要注重維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過優(yōu)化繪本教學(xué)的教學(xué)方式，開展教學(xué)評價(jià)的過程，樹立學(xué)生的英語自信，培育學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而真正落實(shí)“以生為本”的理念，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的育人價(jià)值。

例如，在進(jìn)行Good Children繪本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)大綱中相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以外，發(fā)現(xiàn)在繪本教學(xué)中需要通過繪本的講解培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，組織學(xué)生開展繪本的表演活動(dòng)。首先將班級學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組都會拿到一個(gè)繪本表演的任務(wù)，然后讓學(xué)生自發(fā)地在小組內(nèi)部分配角色，隨后根據(jù)繪本的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇劇本的編寫、話劇場景的排練。通過繪本表演的過程，可以將繪本角色立體化，讓學(xué)生親身體會繪本的場景和人物之間的交流。同時(shí)，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)參與表演的學(xué)生，給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本學(xué)習(xí)的快樂，以此落實(shí)繪本教學(xué)“以生為本”的理念，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的提升。

（四）強(qiáng)化師訓(xùn)，提升素養(yǎng)

教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)直接影響繪本教學(xué)的質(zhì)量，因此，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要不斷提高和鍛煉自己，以滿足時(shí)代的發(fā)展對教師崗位提出的要求。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)觀念，保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)外界教學(xué)形式的發(fā)展，多參考優(yōu)秀的教學(xué)案例，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累充實(shí)自己的課堂，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益。其次，學(xué)校應(yīng)該針對繪本教學(xué)提供定期的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流或培訓(xùn)機(jī)會，英語教學(xué)組定期開展教學(xué)會議，對繪本教學(xué)的推進(jìn)和改革進(jìn)行研討；也可以以學(xué)校的名義邀請有經(jīng)驗(yàn)的繪本教學(xué)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和疑問解答，幫助英語教師解決課堂上遇到的教學(xué)問題，不斷地優(yōu)化英語繪本教學(xué)模式，從而打造具有教師特色的繪本課堂。最后，教育部門也應(yīng)該對各學(xué)科的新興教學(xué)模式予以足夠的重視，給予教學(xué)方面足夠的支持，并且深入教學(xué)一線，切實(shí)觀察繪本教學(xué)的推進(jìn)程度，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

三、應(yīng)用小學(xué)英語分級繪本的教學(xué)反思

（一）繪本與教學(xué)是否融合

繪本本身是否與英語學(xué)科教學(xué)有效融合，直接影響英語學(xué)科的教學(xué)效果。在當(dāng)下的英語教學(xué)中，繪本的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段，在進(jìn)入學(xué)校教學(xué)中，大多數(shù)教師利用繪本提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但忽視了采用的繪本是否符合教學(xué)目標(biāo)、是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在應(yīng)用小學(xué)英語分級繪本的時(shí)候，教師首先要反思的就是繪本是否與教學(xué)融合。例如，在繪本教學(xué)中，為了貼合教學(xué)目標(biāo)，教師就可以針對教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容選擇合適的問題向?qū)W生提問，如“How do you know that？”“What do you think of this story？”“What do you learn from this story？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生從繪本內(nèi)容中找到答案。如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠很明確地知道自己學(xué)習(xí)了什么，并針對繪本故事能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，就說明這一節(jié)繪本教學(xué)是成功的。教師可以將上述內(nèi)容融合在繪本教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多反思、多總結(jié)，以此促進(jìn)自己進(jìn)步。

（二）繪本與學(xué)生是否融合

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在繪本教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，反思在教學(xué)中是否做到了繪本與學(xué)生的融合。為此，教師可以從三個(gè)方面展開。首先，要觀察所選擇的繪本內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的英語學(xué)習(xí)水平，是否根據(jù)不同學(xué)生的層次選擇不同級別的繪本，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，要展開對課堂的分析，判斷所開展的教學(xué)活動(dòng)或者繪本的閱讀活動(dòng)是否能夠覆蓋全部學(xué)生，學(xué)生對繪本教學(xué)是否感興趣，是否融入課堂氣氛中。因此，教師要對學(xué)生做好觀察和評價(jià)，及時(shí)記錄學(xué)生的課堂反映，給后期的教學(xué)優(yōu)化提供參考。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及繪本作業(yè)質(zhì)量的反饋，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也是教師反思繪本與學(xué)生是否融合的最重要的問題，這需要教師與學(xué)生之間多多互動(dòng)和交流，了解學(xué)生在課堂中的收獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生增長更多方面的技能，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

（三）繪本與教師是否融合

繪本與教師是否融合，是教師在繪本教學(xué)中需要反思的第三個(gè)問題，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的問題：教師是否接納繪本的教學(xué)方式？教師是否能夠進(jìn)行有效的繪本教學(xué)？教師是否能從繪本教學(xué)中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。每一個(gè)反思的問題其實(shí)都應(yīng)融入教師的日常工作中。為此，英語教師首先應(yīng)該理清繪本教學(xué)內(nèi)容中的主要脈絡(luò)，從根本上認(rèn)同繪本教學(xué)的價(jià)值。其次，英語教師要選擇適合自己風(fēng)格的繪本教學(xué)模式，或是通過板書的形式駕馭繪本教學(xué)內(nèi)容，或是通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理繪本內(nèi)容的故事，以此在繪本教學(xué)中形成個(gè)人特色，讓學(xué)生一提到學(xué)英語就能想起教師的繪本教學(xué)，從而推動(dòng)繪本教學(xué)效果的提升。例如，在講解Guess how much I love you繪本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行愛的丈量單位的講解，通過板書概括如何理解用肢體語言表達(dá)愛的丈量單位，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都學(xué)會表達(dá)“愛”，從而將抽象的知識以具象化的事物展現(xiàn)給學(xué)生，這也為學(xué)生思想高度的提升做一定的鋪墊。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語中繪本教學(xué)的融入，對小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提升具有顯著的推動(dòng)力和影響力。教師應(yīng)該把握好繪本教學(xué)的優(yōu)勢，采取合理有效的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維和品質(zhì)。在英語繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)立分級化、具體化的教學(xué)目標(biāo)，讓每一次繪本學(xué)習(xí)都能夠充分發(fā)揮繪本的魅力和優(yōu)勢。同時(shí)，教師要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，展開教學(xué)課程的研討，采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的繪本教學(xué)方式，吸引學(xué)生對繪本的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師也要及時(shí)做好教學(xué)反思和評價(jià)，保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力實(shí)踐，大膽嘗試，以提高自身的教學(xué)水平。

（吳淑媛）