多維體驗在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用

張淑花

從音樂學(xué)科的課程設(shè)計、實施與評價的改革角度，開展小學(xué)音樂體驗式教學(xué)研究與實踐，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)的有效性及促進學(xué)生的成長。通過動覺、聽覺、視覺和觸覺等感官的體驗活動來提升學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的音樂素養(yǎng)，讓課堂成為師生愉悅和諧的體驗場。關(guān)注體驗過程中的情感提升、意識形態(tài)以及行為模式的影響，如，氣質(zhì)、人格、情緒、情感、認知、態(tài)度、價值觀和責(zé)任意識等隱性品質(zhì)的影響。只有教師不斷進步，教學(xué)方法不斷更新，才能建設(shè)有效的音樂課堂，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，全面提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)條件不足

音樂是學(xué)校教育階段的主要教學(xué)之一，而學(xué)校音樂教育的順利實施，一定要建立在物質(zhì)環(huán)境完善、文化設(shè)施健全的基礎(chǔ)上。但是，長期以來，由于受應(yīng)試教育思想影響，不少學(xué)校對音樂教育都不注重，學(xué)校的音樂教育資金投入也十分有限。不少學(xué)校在音樂教育上都沒有具體規(guī)劃，學(xué)校音樂課程時較少，課程內(nèi)涵也無法落到實處。有些學(xué)校在音樂教育上不但教師能力不足，而且學(xué)校校園音樂教學(xué)設(shè)施十分缺乏，音樂教學(xué)設(shè)備殘缺不全，音樂課程根本無法順利實施，音樂課程的教育效果將大打折扣。

（二）教學(xué)理念落后，教學(xué)手法單一

教師是學(xué)習(xí)的組織者和執(zhí)行者，也是學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者，教學(xué)理念、教學(xué)方法和教師的能力將直接影響音樂教學(xué)的質(zhì)量。部分教師教學(xué)水準(zhǔn)不高，這是目前學(xué)校音樂教育中存在的問題，比如，部分小學(xué)音樂教師在教學(xué)中“重知識、輕素養(yǎng)”，即只注重音樂知識的傳授，考查學(xué)生技能的掌握，卻不注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。而音樂素質(zhì)教育的重心明顯失衡。不少學(xué)校音樂教育教師在音樂教育中盲目強調(diào)音樂知識灌輸，過多分析歌曲、樂曲知識點，反復(fù)強調(diào)數(shù)字化記憶，甚至讓學(xué)生遵循傳統(tǒng)思維定式學(xué)習(xí)音樂，教師很少以完全不同的視角指導(dǎo)學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并沒有過多時間自由享受和想象歌曲、樂曲，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情與趣味也受到了負面影響。

（三）教學(xué)缺乏童趣，脫離兒童視角

小學(xué)生的生理心理發(fā)展有好動、好玩、好奇、好勝等特點，思維模式以形象思維為主，對直觀可感的事物比較容易接受。而音樂欣賞是一種抽象的聽覺藝術(shù)，對小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)障礙。教師作為成年人，不能從兒童的視角出發(fā)，在理解、感受、體驗音樂的教學(xué)各環(huán)節(jié)中教學(xué)方法缺乏童趣，較少考慮兒童的心理、年齡特點，不能站在兒童已有認識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方法，有時起點過高。單一的教學(xué)手段缺少豐富、有趣的音樂體驗活動，不符合小學(xué)生的年齡特征。而作為抽象的音樂讓缺乏生活閱歷的小學(xué)生更加難以理解。

針對教學(xué)中出現(xiàn)的這幾個問題，筆者認為解決問題關(guān)鍵在于選擇生動、有效，易于小學(xué)生理解的教學(xué)方法。如何讓抽象的音樂旋律變成直觀可感的形象幫助學(xué)生理解；如何調(diào)動學(xué)生通過肢體律動參與到音樂體驗活動中，喚起學(xué)生的情感共鳴。筆者在課堂中開展了大量的實踐和研究，探索出多維體驗的教學(xué)模式。通過語言文字、美術(shù)、舞蹈、場景表演等多個維度設(shè)計豐富多樣的音樂體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，發(fā)揮通感作用，將音樂作品的內(nèi)涵更加直觀、精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)音樂作品。

二、“多維體驗”音樂教學(xué)方法的策略研究

音樂教學(xué)旨在讓學(xué)生在欣賞和感受中收獲心靈上的共鳴和思維上對歌曲的認同。在中國教育向多元化發(fā)展的歷史時期內(nèi)，體驗式教育無疑是最符合其發(fā)展趨勢的。

（一）語言文字，描繪樂美

1.情境導(dǎo)入體驗音樂之趣

“體驗”是指學(xué)生積極參與教學(xué)活動，直接親身體驗為主要學(xué)習(xí)形式；音樂情感指的是個體對某種音樂聲音的相應(yīng)態(tài)度和內(nèi)心體驗。

小學(xué)的音樂體驗式教育，以情感活動為主線，學(xué)生積極參加直接感受音樂教學(xué)活動的主體形式，強調(diào)學(xué)生參與、感受、體驗、表現(xiàn)音樂作品，將情感的加深和思想情感外化于行，從而豐富學(xué)生的情感感受。興趣是學(xué)習(xí)的動力。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提升學(xué)生的審美情趣，這就需要創(chuàng)造愉快、明亮、貼近學(xué)生心理和年齡特點的多種形式的學(xué)習(xí)情境，為新課程教學(xué)的有效實施鋪平道路。

創(chuàng)造情境的“情感”體驗是課堂學(xué)習(xí)的先決條件，被用作課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙的介紹性鏈接是成功課程不可或缺的一部分，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。擴大思維的廣度和深度，快速積極地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課程的教學(xué)創(chuàng)造良好開端。例如，在人教版小學(xué)一年級下冊“洋娃娃和小熊跳舞”課中，課程的多媒體軟件呈現(xiàn)動態(tài)圖像，教師用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生：“今天森林里有舞會?！贝蜷_動畫音頻演示：“歡迎同學(xué)們來參加我們的舞會，我想邀請會學(xué)習(xí)、熱愛舞蹈、愿意合作的同學(xué)，快來加入我們吧。讓我們隨著有趣的音樂跳舞吧?！苯處煂⒅黝}旋律《單簧管波爾卡》和《杜鵑圓舞曲》的片段混合，引導(dǎo)學(xué)生進入音樂。“森林舞會”主線，課堂內(nèi)容有趣、游戲化，注重過程，注重學(xué)生主體的參與，學(xué)習(xí)活動滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要和能力發(fā)展，契合小學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生以輕松愉快的方式探索音樂、感受音樂和表達音樂，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的有序推進奠定基礎(chǔ)。

2.吟唱歌詞體會音樂之美

音樂雖然看不見摸不著，但許多音樂家在創(chuàng)作時常常用文字加以闡述。在學(xué)習(xí)《憶江南》這一類音樂作品時，讓學(xué)生讀一讀歌詞對體會音樂作品有著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生可以用優(yōu)美、柔和、連貫的聲音唱歌，體驗歌詞的意境之美。并以積極的態(tài)度吟唱和表達，表達了對江南美麗景色的喜愛之情，音樂激發(fā)學(xué)生對江南的熱愛。讓學(xué)生以各種形式表達歌曲，以更好地表達江南之美，通過鼓勵學(xué)生自發(fā)進行獨唱和小組討論，可以進一步加強歌曲學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的歌唱熱情，增強自信。欣賞民歌《憶江南》，讓學(xué)生對同一首歌曲的不同譜曲進行比較，感受兩首歌曲的異同，讓學(xué)生更好地理解《憶江南》，更好地演唱歌曲，通過比較讓學(xué)生對演唱形式、方法、情感更加的運用自如。

3.語言交流感受音樂之情

通過師生交流聽后能啟發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的音樂表達能力，將抽象的音樂變成具體的音樂。音樂的感受通過語言文字的描繪變得直觀了，更精彩了。例如，在欣賞人教版小學(xué)三年級的《搖籃曲》時，教師可以放下窗簾，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽。學(xué)生會用自己的語言來描繪音樂：“我好像回到小時候，躺在媽媽的懷里，很溫暖?！薄拔矣X得音樂是甜甜的，因為我做了一個甜甜的美夢?！?/p>

（二）圖譜演示，幫助理解

小學(xué)音樂教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下沒有受到重視，當(dāng)成簡單的歌唱練習(xí)，但實際上的小學(xué)音樂課程是一個復(fù)雜的過程。首先音樂教學(xué)能幫助學(xué)生直觀地了解音樂內(nèi)容。其次，它將知識結(jié)構(gòu)、生活體驗相結(jié)合，通過音樂形成自己獨特認識的過程。小學(xué)生缺乏對社會和生活的認識，無法用現(xiàn)有的知識量理解音樂內(nèi)涵。最后，將圖譜教學(xué)應(yīng)用其中，學(xué)生可以通過旋律線、圖形和顏色等圖譜去理解、體驗、表現(xiàn)音樂，能讓音樂變得直觀而充滿活力。

1.以“圖”感“樂”

圖譜有效輔助，多元感官參與，音樂圖譜是一種形象、直觀的教學(xué)輔助手段，它依據(jù)音樂學(xué)科的特點，將抽象的音樂要素如，旋律、節(jié)奏、力度等，通過點、線、圖形、色塊等方式具象呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，激發(fā)學(xué)生多元感官共同參與音樂實踐活動，將枯燥、抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為形象生動的遵循學(xué)生認知規(guī)律的方式，增強了課堂教學(xué)的趣味性和參與度，降低了學(xué)習(xí)難度，營造了輕松活潑的教學(xué)氛圍。例如，人教版小學(xué)音樂二年級上冊《小狗圓舞曲》，通過小狗跳動的路線圖演繹每一句音樂旋律，抽象的音樂內(nèi)容可視化。

2.以“色”感“樂”

小學(xué)生由于年齡的問題，對音樂中經(jīng)常出現(xiàn)的場景畫面往往無法充分發(fā)揮想象力，如果只靠教師的語言表述，或缺少影像圖片，達不到好的教育效果。如果音樂教學(xué)的氛圍沒有那么濃烈，甚至有點像語文課，學(xué)生就會覺得很枯燥乏味。因此，在音樂教學(xué)中，筆者認為學(xué)生不僅要聽音樂，更要用積極的思維和想象力，用視覺和觸覺去感知、感受、創(chuàng)造和表達音樂。多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自由度，充分發(fā)揮學(xué)生的個人創(chuàng)造力和智力。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和想象美的能力，而且對學(xué)生的創(chuàng)作美給予完全的自由也是非常有益的。針對這一特點，筆者在備人教版第一冊“我愛家鄉(xiāng)我愛祖國”這節(jié)課中，除了分析歌曲的重點和難點外，更投入教材的創(chuàng)作上。為了讓學(xué)生更快地進入狀態(tài)，筆者先根據(jù)歌曲內(nèi)容收集了幾張圖片：彩色的地圖、碧綠的平原、金黃的沙漠、長長的長江、黃黃的黃河、小船一樣的臺灣島，通過精心設(shè)計，將它們進行排序，并進行梳理，課件已經(jīng)基本完成。雖然看起來簡單，但是卻起到了重要的作用，當(dāng)學(xué)生見到這種圖畫，非常激動。課件中的場景仿佛就在他們眼前，學(xué)生頭腦中的形象思維立即被充分調(diào)動起來，想象力豐富。這節(jié)課不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力，更重要的是，它激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

（三）聽唱結(jié)合，加深印象

傳統(tǒng)音樂課程以聽為主，學(xué)生在音樂課上相對被動。但通過“唱”可以幫助學(xué)生更深入地理解主旋律，強化學(xué)生對主旋律的印象。因為歌曲的主體部分是思想表達的核心，是音樂思想產(chǎn)生和發(fā)展的主要元素。引導(dǎo)學(xué)生唱旋律，可以提高學(xué)生對主旋律的記憶，正確識別主樂中的重復(fù)和變化，使學(xué)生更容易理解樂曲的主要意象。通過“唱”感受音樂，口語結(jié)合，充分調(diào)動眼睛、耳朵、嘴巴等感官參與歌曲感知活動，讓學(xué)生的思想真正得到調(diào)動，獲得良好的情感體驗。

1.用簡單的母音模唱旋律

由于欣賞的大部分曲目大多旋律復(fù)雜，這可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)唱歌時遇到一些困難。為了讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)聽到并記住主題旋律，可以用簡單的元音模式來唱旋律，大大降低視唱的難度。

2.編配歌詞記唱主題旋律

在簡單的課程中，學(xué)生很難記住歌曲的旋律。如果教師根據(jù)樂曲所表達的情感內(nèi)涵組織相關(guān)課文，通過學(xué)生對樂曲的演唱，讓歌曲的抽象旋律更充分地用詩詞表達出來，音樂才能更好。感受歌曲所蘊含的豐富內(nèi)容和情感，喚醒自己對音樂的情感體驗，充分感知音樂之美。

（四）動靜交替，充分表現(xiàn)

欣賞音樂時，希望學(xué)生能冷靜地聆聽，因為音樂是聆聽的藝術(shù)，只有在安靜的環(huán)境中才能獲得最佳的聽覺效果。評價的內(nèi)容從聽開始，這是音樂評價的主要方法。但是，低年級學(xué)生的注意力不能長時間保持集中，因為他們正處于活躍的年齡，如果讓學(xué)生反復(fù)聽，恐怕學(xué)生很快就會厭倦，很容易分心。在教學(xué)中，教師可以調(diào)動聽覺、肢體動作等多種感官，幫助學(xué)生感知音樂，通過有趣的音樂活動讓學(xué)生參與到音樂活動中來。教師可以根據(jù)音樂的節(jié)奏和旋律的振動進行有節(jié)奏的表演，使學(xué)生能以肢體的節(jié)奏感知音樂形象，充分表達音樂的內(nèi)容和情感。以聽為基礎(chǔ)，動靜結(jié)合交替進行，在理解的基礎(chǔ)上，融合音樂節(jié)奏的表現(xiàn)，用肢體動作更充分地表達音樂作品。例如，《小步舞曲》，首先，教師讓學(xué)生在靜靜聆聽音樂的同時，感受音樂優(yōu)美抒情的意境。其次，捕捉樂曲的三重舞特點，編排指舞，內(nèi)外兩圈，手牽手，舞動感受小步舞的優(yōu)雅節(jié)奏。再次，學(xué)唱旋律和簡單的歌詞，在優(yōu)美的歌聲中感受音樂流暢抒情的旋律，加深印象。最后，完整地欣賞音樂，讓學(xué)生在主題曲出現(xiàn)時使用哼唱、手拉手跳舞幾種不同的方法來理解主題，了解音樂的整體結(jié)構(gòu)。這種動靜結(jié)合的方式，既符合低年級學(xué)生的年齡特點，又滿足了他們活躍的心理特點，使學(xué)生在聽力鍛煉和運動活動中始終保持良好的注意力。學(xué)生的聽覺、動覺、歌唱等感官共同參與，學(xué)習(xí)效果非常好。

三、結(jié)語

小學(xué)音樂體驗式教學(xué)研究和實踐，讓小學(xué)音樂教學(xué)變得更有體驗感受，所謂小學(xué)音樂的體驗式教學(xué)就是讓學(xué)生在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，在小學(xué)音樂中感受到足夠濃烈的情境創(chuàng)設(shè)，體驗到豐富且具有意義的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在精神領(lǐng)域有更好的收獲，感受小學(xué)音樂教學(xué)帶來的美妙，體驗小學(xué)音樂教學(xué)的美之所在。通過多維體驗應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的方法，小學(xué)音樂教學(xué)變得更加精彩，讓更多小學(xué)生在體驗中領(lǐng)略小學(xué)音樂的美好。通過視聽觸感的方式，小學(xué)生深入感受到音樂學(xué)習(xí)的意義，提高小學(xué)音樂教學(xué)的課堂有效性，促進學(xué)生的音樂審美能力及核心素養(yǎng)的進一步提升。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)音樂體驗式教學(xué)研究與實踐”（課題批準(zhǔn)號：FJJKZX21-637）的研究成果。

（吳淑媛）