紅色基因校本課程評價(jià)體系研究

計(jì)愛琴

[摘 ? ?要]從學(xué)校的長遠(yuǎn)健康發(fā)展視角來看，在現(xiàn)有校本課程評價(jià)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建紅色基因校本課程評價(jià)體系尤為重要。紅色基因校本課程作為一個(gè)特殊的校本課程內(nèi)容，以學(xué)校現(xiàn)階段的師資力量為基礎(chǔ)，參照其他校本課程的開發(fā)技術(shù)和內(nèi)在邏輯，具有一定的創(chuàng)新實(shí)踐性。同時(shí)，由于其仍然處于一個(gè)不斷優(yōu)化改進(jìn)的發(fā)展過程中，對其實(shí)施全面而客觀地評價(jià)也應(yīng)該是一個(gè)變化的價(jià)值評價(jià)判斷的過程，以此檢驗(yàn)紅色基因校本課程的真實(shí)實(shí)施效果，再根據(jù)反饋內(nèi)容繼續(xù)優(yōu)化完善。將評價(jià)什么、由誰評價(jià)、如何評價(jià)、評價(jià)結(jié)果，這些較為抽象的理論或主觀化體系實(shí)行具體的情境化操作十分必要?；诖耍疚年U述了構(gòu)建紅色基因校本課程評價(jià)體系的意義，分析了當(dāng)前紅色基因校本課程評價(jià)體系構(gòu)建中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建紅色基因校本課程評價(jià)體系的具體策略，旨在探尋更加有助于紅色基因校本課程順利實(shí)施的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]紅色基因；校本課程；評價(jià)體系；構(gòu)建策略

紅色資源是發(fā)展學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要資源，也是集堅(jiān)定的理想信念、崇高的道德品行、深厚的愛國精神于一體的社會主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容。運(yùn)用紅色基因校本課程進(jìn)行教學(xué)，十分符合我國所倡導(dǎo)的傳承傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)在要求。目前，雖然很多學(xué)校對紅色基因校本課程的重要性、必要性等都有了比較明確的認(rèn)識，但對構(gòu)建紅色基因校本課程評價(jià)體系的探索較少，紅色基因校本課程評價(jià)體系尚未完全建立。因此，為規(guī)范和引導(dǎo)紅色基因校本課程教學(xué)實(shí)踐、構(gòu)建具有中國特色的紅色基因校本課程，迫切需要建立一個(gè)科學(xué)的紅色基因校本課程評價(jià)體系。

一、構(gòu)建紅色基因校本課程評價(jià)體系的意義

由于紅色基因校本課程本身屬于一個(gè)全新的概念，很多教育工作者容易在研發(fā)過程中遇到很多問題，最重要的問題是由于參考資源較少、經(jīng)驗(yàn)不足等使得校本課程必須在實(shí)踐中繼續(xù)完善。而紅色基因校本課程評價(jià)體系的出現(xiàn)能夠?qū)π１菊n程在不同的研發(fā)階段的內(nèi)容確定和對應(yīng)的編制工作提供相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，使得教師可以通過評價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)校本課程中存在的問題，并根據(jù)反饋不斷修正和改進(jìn)課程內(nèi)容，為紅色基因校本課程的開發(fā)指明方向。而且紅色基因校本課程中的評價(jià)指標(biāo)可以作為判斷校本課程開發(fā)過程各個(gè)階段能否健康正常開展的參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為參與紅色基因校本課程設(shè)計(jì)的教研人員明確下一步的發(fā)展方向。紅色基因校本課程評價(jià)體系可以將校本課程研發(fā)活動中不確定、不可預(yù)估的因素轉(zhuǎn)變成為可量化的具體的數(shù)據(jù)和指標(biāo)，避免了完全憑借主觀意識主導(dǎo)而產(chǎn)生的失誤與偏差，教師可以直接采用簡潔明了的評價(jià)量化表格，使得評價(jià)行為更加具有科學(xué)合理性。

構(gòu)建課程評價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)校紅色基因校本課程教學(xué)方式不斷完善、精進(jìn)方法與優(yōu)化效率的有效措施，定期的評價(jià)活動可為相應(yīng)的教育工作者提供直接的改進(jìn)方向與內(nèi)容，讓其有足夠豐富的理論與實(shí)踐支持和基礎(chǔ)去展開進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃與工作。同時(shí)，課程評價(jià)體系所展示與總結(jié)出的內(nèi)容也是為下一步的教學(xué)提供更加創(chuàng)新與先進(jìn)的方向，教師可以直觀地了解學(xué)生的感受與反饋，從學(xué)生想看、想學(xué)，想了解的角度去布置下一步的教學(xué)內(nèi)容，安排科學(xué)化、合理化、適合化、新穎化、制度化、規(guī)范化的實(shí)踐活動。此外，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行全面檢查，充分地考核，細(xì)致地評估，并予以價(jià)值上的判斷，它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個(gè)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度以及理解與吸收程度。通過教學(xué)評價(jià)，學(xué)生可以有機(jī)會了解自己學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)的程度如何，是進(jìn)步了還是退步了，還有哪些地方?jīng)]有完全地掌握。同時(shí)，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)的制度化與規(guī)范化，使得紅色教育形成一個(gè)統(tǒng)一的，系統(tǒng)的行為體系，能發(fā)揮整體優(yōu)勢，使學(xué)校間、教師間、學(xué)生間更好的配合。有利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)流程，并根據(jù)評價(jià)的結(jié)果去有針對性地請教教師與學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)保證紅色教育的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、紅色基因校本課程評價(jià)體系構(gòu)建中存在的問題

紅色基因校本課程評價(jià)體系是否有效直接影響著紅色基因校本課程的研發(fā)與開展能否成功。然而，當(dāng)前紅色基因校本課程的評價(jià)體系還存在較為明顯的滯后問題。一方面，紅色基因校本課程的評價(jià)并未能吸納到現(xiàn)如今的學(xué)校課程評價(jià)體系中，通常外界對一所學(xué)校的評價(jià)是參考常規(guī)學(xué)科課程的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施開展情況，學(xué)生的學(xué)科成績等因素，而評價(jià)的考查方式也較為單一，以學(xué)科考試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)。這就使學(xué)校的紅色基因校本課程的評價(jià)成為被忽視的部分。另一方面，盡管有些學(xué)校內(nèi)部建立了校本課程的評價(jià)體系，但常常是缺少科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)、審慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠行гu價(jià)流程、評價(jià)的方式較為單一，采用了與常規(guī)課程一致的以成就為中心的評價(jià)模式，忽略了紅色基因校本課程與學(xué)生的思想道德素質(zhì)、傳統(tǒng)文化傳承等有著緊密關(guān)系的重要評價(jià)要素。與此同時(shí)，近些年來，由于缺乏必要的紅色基因校本課程評價(jià)的實(shí)證研究參考，因而對于如何構(gòu)建評價(jià)體系一直未能得到廣泛的重視。首先，國內(nèi)的校本課程研發(fā)和實(shí)施起步較晚，尤其是紅色基因校本課程，更是一邊實(shí)踐一邊搭建，能夠參考的經(jīng)驗(yàn)太少。其次，是教師往往將主要的時(shí)間與精力都投放在紅色基因校本課程的內(nèi)容研發(fā)與教學(xué)組織和實(shí)施工作上了，對于評價(jià)工作不太關(guān)注。最后，紅色基因校本課程評價(jià)體系還存在一個(gè)較大的缺陷：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為隨意和主觀、不夠謹(jǐn)慎理性。另外，紅色基因校本課程實(shí)施的重要目標(biāo)是最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，因而不能按照完全固化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。但在實(shí)際的評價(jià)工作中，部分學(xué)校往往帶有較為強(qiáng)烈的主觀色彩，評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)都過于簡單，如僅僅依靠自評、互評等，且忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此不是動態(tài)發(fā)展的科學(xué)評價(jià)機(jī)制。

三、構(gòu)建紅色基因校本課程評價(jià)體系的策略

（一）整合內(nèi)外審議模式，評價(jià)紅色課程方案

學(xué)校應(yīng)該成立專門的紅色校本課程評價(jià)小組作為內(nèi)部審議成員，另外，邀請教育專家、具有紅色背景的資深學(xué)者等作為紅色校本課程評價(jià)小組的外部審議成員。其中，內(nèi)部評價(jià)小組的成員組成以一線教師作為主體，其他成員由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。同時(shí)，內(nèi)部評價(jià)小組應(yīng)制定較為細(xì)致全面的評價(jià)計(jì)劃和實(shí)施方案：一是紅色基因校本課程的適應(yīng)性，是否適應(yīng)地方和社區(qū)的特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生的狀況；二是紅色基因校本課程的科學(xué)性，包括課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、滲透的課程理念、課程內(nèi)容的安排和素材的引用等；三是紅色基因校本課程實(shí)施的效果，課程開發(fā)與實(shí)施對學(xué)生、教師及學(xué)校乃至于社會所帶來的積極影響。綜合幾方面因素確定合適的比重，依據(jù)評價(jià)表格組織小組成員對紅色校本課程進(jìn)行評價(jià)活動，并以小組內(nèi)交流探討的形式，整合反饋意見，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組成員必須秉持公正嚴(yán)肅的評價(jià)態(tài)度，以中立客觀的視角對課程實(shí)施評價(jià)。另外，內(nèi)部評價(jià)小組還應(yīng)專門舉辦價(jià)值觀統(tǒng)一活動，即在評定時(shí)，保持一致的價(jià)值觀，這樣有利于評價(jià)活動的有序和合理開展。譬如：實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)紅色基因校本課程的開發(fā)理念、紅色校本課程價(jià)值主體研究等活動。此外，校外的評價(jià)小組可以通過專家前來學(xué)校觀看紅色校本課程的公開課，由專家小組出具書面的評價(jià)報(bào)告，再由校內(nèi)評價(jià)小組整合雙方意見，進(jìn)而總結(jié)成最終的評價(jià)成果。

（二）明確評價(jià)主體差異，評價(jià)課程實(shí)施過程

對紅色基因校本課程的真實(shí)實(shí)施狀況進(jìn)行評價(jià)是整體評價(jià)體系中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。校本課程本來與常規(guī)的學(xué)科課程之間就存在著較大的差異，而紅色基因校本課程則更為特殊，因而，在對其進(jìn)行課程開展效果的評價(jià)時(shí)應(yīng)該盡可能全面地考慮到諸多因素及特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往針對常規(guī)學(xué)科課程的評價(jià)模式，即試卷考核、分?jǐn)?shù)分層等評價(jià)辦法。而因明確評價(jià)主體的差異性，采用綜合評價(jià)手段，將結(jié)果型評價(jià)、過程性評價(jià)、定量化評價(jià)等有機(jī)結(jié)合，并突出過程性評價(jià)。例如，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生原來對于紅色文化得到知識認(rèn)識與理論水平、思想態(tài)度等眾多因素，將學(xué)生在學(xué)習(xí)紅色校本課程之前的情況都詳細(xì)記錄在冊。如此一來，方能在紅色校本課程結(jié)束后對于學(xué)生在課程教學(xué)活動中的各相關(guān)學(xué)情進(jìn)行一一的比對分析，進(jìn)而從學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行綜合研究，從而出具最為科學(xué)合理、精準(zhǔn)客觀的評價(jià)。另外，學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的差異性發(fā)展，組織舉辦豐富的學(xué)生品行評價(jià)活動，制定不同的評選標(biāo)準(zhǔn)，爭取覆蓋更廣的學(xué)生范圍，評選出星級學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員、紅色先鋒等先進(jìn)，這樣不僅有利于學(xué)校在第一時(shí)間掌握紅色基因課程事實(shí)上過程的具體成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有助于教師對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

（三）突出多元評價(jià)過程，評價(jià)紅色學(xué)業(yè)成就

紅色基因校本課程的實(shí)施效果最終是反映在學(xué)生身上，學(xué)生的主觀評價(jià)是紅色基因校本課程教學(xué)效果最真實(shí)、最有效的評價(jià)。學(xué)生是教學(xué)評價(jià)的第一主體，這不僅是由于學(xué)生是教育教學(xué)的直接對象，更重要的是紅色基因校本課程教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生的感悟與體驗(yàn)是任何其他個(gè)人無法替代的。因此，學(xué)校應(yīng)該積極搭建可量化的紅色基因校本課程評價(jià)體系中的評價(jià)辦法，將評價(jià)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)以具體的實(shí)施細(xì)則的形式體現(xiàn)出來，進(jìn)而創(chuàng)建以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為基本標(biāo)尺的紅色傳承工作的效果評價(jià)量化體系。學(xué)生的評價(jià)方式包括自我反省、學(xué)習(xí)報(bào)告、集體討論等；學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)安排評價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)等，主要是看課程安排是否合理、現(xiàn)場教學(xué)活動銜接是否緊密、個(gè)人思想認(rèn)識與行為轉(zhuǎn)變情況等方面。學(xué)?？梢灾贫ā凹t色接班人綜合評價(jià)辦法”，并以此為參考依據(jù)，依據(jù)本校的實(shí)際情況，進(jìn)一步細(xì)化編制出學(xué)校紅色基因校本課程評價(jià)工作細(xì)則，將學(xué)生參加校內(nèi)的紅色基因課程以及主題活動的實(shí)際情況、日常課堂表現(xiàn)、語言行為、思想態(tài)度等諸多方面的變化等作為基本因子實(shí)施多元評價(jià)，并且將評價(jià)結(jié)果以定期公示的形式形成一種良性健康的競爭氛圍，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生在紅色基因校本課程中的參與性和積極性。與此同時(shí)，學(xué)校、教師、家長也是紅色基因校本課程評價(jià)體系主體之一。教師的教導(dǎo)行為和服務(wù)水平將直接關(guān)系到紅色基因校本課程教學(xué)的成敗。教師的評價(jià)主要是看教師的教導(dǎo)行為對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用如何。學(xué)校主要是從宏觀上對紅色基因校本課程教學(xué)進(jìn)行總體把握，檢視教師教學(xué)效率和水平。此外，學(xué)校還應(yīng)主動加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，創(chuàng)建更加完善一致的紅色育人家校合作機(jī)制，廣泛實(shí)行校本課程任課教師評價(jià)、班主任教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評、家長評價(jià)等多元評價(jià)形式，將學(xué)生在學(xué)校、家庭的表現(xiàn)都統(tǒng)一納入紅色學(xué)業(yè)評價(jià)體系之中，并輔以“紅色傳承人”作為學(xué)生在紅色校本課程結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評價(jià)，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。學(xué)?，F(xiàn)已成功開展了首次年度評價(jià)工作，科學(xué)有效地反映出紅色學(xué)業(yè)的成就，并且對于學(xué)生的道德品行塑造發(fā)揮了十分積極的正面的導(dǎo)向作用。

（四）整合地區(qū)紅色資源，評價(jià)課程目標(biāo)內(nèi)容

小學(xué)紅色基因校本課程的目標(biāo)是傳承紅色思想和紅色精神，讓理想和信念在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，因此要求教師應(yīng)講好紅色故事，還必須將紅色故事中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和精神內(nèi)涵都清晰地展現(xiàn)出來。為此，教師應(yīng)根據(jù)紅色校本課程評價(jià)體系中對于紅色實(shí)踐活動的要求，整合本地的紅色資源，以革命展覽館、紅軍精神陳列館、烈士紀(jì)念碑等紅色景點(diǎn)和公共活動場所為紅色校本課程的社會實(shí)踐基地，將課程中的理論內(nèi)容與真實(shí)的場景相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在具備了基本的紅色理論認(rèn)識后，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在社會實(shí)踐活動中消化和深化紅色知識。即引領(lǐng)學(xué)生在深刻感受紅色基因內(nèi)涵：革命的崇高理想高于一切的堅(jiān)定信念的引導(dǎo)下，永遠(yuǎn)聽從黨的指揮，緊跟黨的步伐，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會高度自覺的革命紀(jì)律，繼續(xù)深入探索紅色思想品質(zhì)在當(dāng)前的全新呈現(xiàn)形式。而紅色基因校本課程評價(jià)活動也會遵循因時(shí)因地的原則，完善以社會實(shí)踐為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是有力解決當(dāng)前紅色校本課程評價(jià)工作滯后的有效辦法，首當(dāng)其沖的就是應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色資源制定內(nèi)容更加豐富的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢詮男Ｍ鈱?shí)踐活動的內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動形式、活動效果等諸多方面作為實(shí)踐評價(jià)的基礎(chǔ)內(nèi)容，譬如：針對當(dāng)?shù)乜谷諔?zhàn)爭博物館制定校本課程活動的評價(jià)方式，便不能照搬課內(nèi)紅色校本課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)結(jié)合實(shí)踐活動的具體情況，從紀(jì)律服從、參觀活動的表現(xiàn)、參觀后提交的書面成果等內(nèi)容進(jìn)行因時(shí)因地的評價(jià)。對校本課程開發(fā)角度評價(jià)時(shí)，則應(yīng)以是否充分體現(xiàn)出了本校紅色教育特色，是否與實(shí)踐活動中貫穿始終的紅色文化、思想、精神具有一致性，活動內(nèi)容是否起到了深化和增進(jìn)學(xué)生紅色情感的教學(xué)成果等為參考標(biāo)準(zhǔn)，審視課程目標(biāo)內(nèi)容與本地紅色資源之間的銜接和結(jié)合是否有利于學(xué)生將自己的理想與信念與紅色基因緊密聯(lián)系。

（五）總結(jié)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)紅色教學(xué)體系

任何教學(xué)課程只有在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)優(yōu)化，才能真正找到最適合化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)體系及方案予以良好地維持與推進(jìn)，對于紅色基因校本課程來說，其上課頻率低、專業(yè)內(nèi)容較少，但是從發(fā)展性的角度來講對于學(xué)生的成長歷程與價(jià)值觀的養(yǎng)成極其重要且關(guān)鍵。因此，相關(guān)教育工作者務(wù)必要把握其課程內(nèi)容的精準(zhǔn)性與有效性，并且及時(shí)地考查與收集學(xué)生本身的反饋與需求，做好評價(jià)工作，以保證完整發(fā)揮出紅色基因校本課程實(shí)施的價(jià)值與作用。在定期的紅色基因校本課程的教學(xué)中，教師在做好保證教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，需要時(shí)刻地關(guān)注學(xué)生的聽課情況與接受質(zhì)量，實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可采取一些提問、檢查等等的方式及時(shí)地收取學(xué)生當(dāng)下真實(shí)且直觀的反應(yīng)，將其作為調(diào)整與改善的契機(jī)與因素性的部分進(jìn)行系統(tǒng)化地記錄與歸類，從而為后續(xù)有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)體系提供相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)與支持。開設(shè)紅色基因校本課程的目的是將紅色基因校本課程的教學(xué)內(nèi)容盡可能地融合與貫通到學(xué)生自身的需求，以最大程度地促進(jìn)學(xué)生接受先進(jìn)、有效、正確的信息去正確地面對與處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。因此，可以十分明顯地觀察與領(lǐng)會到課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于教學(xué)評價(jià)體系改進(jìn)與完善的決定性作用。同時(shí)，紅色基因校本課程課堂與實(shí)踐在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色知識時(shí)間中占據(jù)很大的比重，學(xué)生接受與消化的來源也相應(yīng)取決于此處。因此，這進(jìn)一步要求教師對于課程實(shí)踐要從多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)與思考，不僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、實(shí)踐方式，也更要從課堂質(zhì)量、課堂優(yōu)化、反饋征集等等方面進(jìn)行積極考慮，盡可能從更為全面化、細(xì)節(jié)化角度去豐富與改善教學(xué)評價(jià)體系。若學(xué)生在課堂中十分的積極主動，能夠能動性地提出某些專業(yè)的問題，并且表現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)踐意愿和傾向，則在很大程度上代表與標(biāo)志著近期內(nèi)紅色基因校本課程在教學(xué)內(nèi)容與方式的設(shè)計(jì)與安排上較為妥當(dāng)，那么在大方向上也決定著一段時(shí)間內(nèi)紅色教學(xué)體系評價(jià)的結(jié)果也是良好或者優(yōu)秀的，而這對于完整的評價(jià)有著客觀性的介入與檢驗(yàn)的作用。

（六）完善課程組織構(gòu)架，梳理整體評價(jià)導(dǎo)向

想要有效地保障課程評價(jià)體系的有效落實(shí)，首先，就需要構(gòu)建一個(gè)完善的校本課程組織構(gòu)架，并明確校本課程構(gòu)建的理念。課程團(tuán)隊(duì)最好由校領(lǐng)導(dǎo)以及德育主任親自領(lǐng)導(dǎo)，并擬定校本課程評價(jià)實(shí)施的具體細(xì)則，包括各個(gè)學(xué)科教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)內(nèi)容，整個(gè)學(xué)期評價(jià)工作的安排，過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的占比等等。而道德與法治以及語文老師等，則負(fù)責(zé)完善自己學(xué)科教學(xué)過程中，與紅色基因，校本課程相關(guān)的細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，比如語文老師可以將朗誦紅色文本的情感，創(chuàng)作紅色作品納入評價(jià)體系中，通過團(tuán)隊(duì)合作定期開展調(diào)研實(shí)踐，推動課程內(nèi)容的進(jìn)行，落實(shí)相關(guān)評價(jià)工作重點(diǎn)。值得注意的是，課程的評價(jià)設(shè)計(jì)中需要遵從當(dāng)下各個(gè)課程的進(jìn)度和學(xué)生的心智成長規(guī)律，對于不同年級的學(xué)生施展不同的評價(jià)，從而高效率地完成評價(jià)目標(biāo)。除此之外，學(xué)校還可以結(jié)合組織架構(gòu)，開展多個(gè)層級的評價(jià)活動，包括班級評價(jià)、年級評價(jià)以及學(xué)校級評價(jià)。以年級評價(jià)為例，就可以組織年級各個(gè)班級以某一主題進(jìn)行紅色作品的創(chuàng)作，主題可以設(shè)計(jì)成“風(fēng)雨無阻篇”等具有吸引力以及體現(xiàn)出豪情壯志的內(nèi)容，各班級班主任先對這個(gè)主題進(jìn)行一定的講述，布置任務(wù)時(shí)最好將活動的主動權(quán)交給學(xué)生，其中讓他們以小組為單位，一部分同學(xué)收集資料，一部分同學(xué)整合并制作相關(guān)的PowerPoint，最后一部分的同學(xué)負(fù)責(zé)上臺演講，確保每個(gè)學(xué)生可以充分參與其中。這一過程中結(jié)合學(xué)生反饋以及評價(jià)要點(diǎn)開展評價(jià)工作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟紅色基因教育課程的精髓，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)而不斷奮斗。

綜上所述，想要切實(shí)持續(xù)做好紅色基因校本課程的實(shí)施傳承工作，必須重視構(gòu)建紅色基因校本課程評價(jià)體系，以整合內(nèi)外審議模式，評價(jià)紅色課程方案；評價(jià)課程實(shí)施過程，注重主體差異；突出多元化評價(jià)手段，整合地區(qū)紅色資源，評價(jià)課程目標(biāo)內(nèi)容這些具體的方式，構(gòu)建科學(xué)合理的紅色基因校本課程評價(jià)體系，讓紅色基因校本課程教育教學(xué)工作可以取得最好的實(shí)施效果，從而切實(shí)提升學(xué)生的紅色思想素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的黨和國家的接班人。此外，紅色基因校本課程的開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的進(jìn)程，指標(biāo)體系構(gòu)建也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。因此，我們需要為紅色基因校本課程評價(jià)體系的調(diào)整、充實(shí)留下一定的可提升空間，不斷完善現(xiàn)有的指標(biāo)體系，做到與時(shí)俱進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）