小學英語“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的探索

陳曉妙

摘? ?要：立足于當前小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀，分析“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的意義。在作業(yè)布置上要創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容、體現(xiàn)思維訓練、提升文化意識。聚焦核心素養(yǎng)，基于深度學習，探究讓英語“作業(yè)”轉(zhuǎn)型為“作品”的途徑，通過單元整體設(shè)計深度展示類作品、深度實踐類作品以及深度探究類作品，變“被動作業(yè)”為“主動作業(yè)”，積極促進學生鞏固知識，落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；作業(yè)；“作品”途徑；深度視域

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）31-0039-03

長期以來，教師偏向于教學活動的設(shè)計，力圖在課堂上呈現(xiàn)出師生的精彩互動，然而在課堂教學結(jié)束時卻往往草草結(jié)尾，觀評課也只是側(cè)重于教師的教和學生的學，作業(yè)設(shè)計成為被忽視的對象。作業(yè)是課堂教學的鞏固、延伸和拓展，指向?qū)W生英語學習能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的提升。在“雙減”政策影響下，作業(yè)設(shè)計得到了應(yīng)有的關(guān)注，提高作業(yè)的實效性成為了值得一線英語教師應(yīng)該深入思考和實踐的課題。

一、小學英語作業(yè)現(xiàn)狀

（一）機械和死板

小學英語作業(yè)以讀課文三遍、抄寫單詞若干遍最為常見，學生在朗讀或跟讀時并不用心，只是應(yīng)付了事。這種機械性的作業(yè)嚴重影響了學生做作業(yè)的積極性，死板的讀寫形式無法激發(fā)學生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，每天的作業(yè)都缺乏創(chuàng)新，學生完成作業(yè)的動力不足，作業(yè)的完成情況可見一斑。

（二）無趣和低效

作業(yè)大多與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，形式基本局限于跟讀、抄寫記憶單詞、背誦課文，或是把課文翻譯成中文。雖說積累是一種良好的學習習慣，但在學生實際完成作業(yè)的過程中，所做的往往并不是有意識的積累，而是一種無趣低效的重復，不得不說這是一種折磨，學生很難產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣。

（三）籠統(tǒng)和單一

如果讓所有學生完成相同的作業(yè)，就會出現(xiàn)有的學生不夠吃，有的學生吃不了、難以消化。沒有分層、沒有難度把控，所有的作業(yè)都是統(tǒng)一要求，導致不同層次的學生無法從作業(yè)中收獲到學習的成就感，久而久之，作業(yè)就失去了意義，無法完成學習目標。

二、“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的意義

作品指的是通過作者的創(chuàng)作活動產(chǎn)生的屬于文學、藝術(shù)或科學領(lǐng)域內(nèi)的具有獨創(chuàng)性并能以一定形式表現(xiàn)的智力成果，例如小說、詩詞、散文、記錄等文字作品；講課、演說等口語作品；配詞的音樂作品；戲劇或音樂戲?。晃璧?、繪畫、書法、雕塑等；攝影、電影、地圖、設(shè)計圖等。從作品的概念來看，其涉及的范圍很廣、形式多樣。把作品的元素融入到小學英語作業(yè)當中，讓“作業(yè)”轉(zhuǎn)型為“作品”，學生在完成作業(yè)的過程就是在創(chuàng)作作品、欣賞作品、品味作品，最后達到鞏固知識、提升能力、開拓思維、拓展學習的效果，讓核心素養(yǎng)能夠真正地落地生根。

三、“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的途徑

“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型并不是簡單地轉(zhuǎn)換，而是基于單元整體、融入核心素養(yǎng)、以深度學習特征為標志的作品布置，學生在完成作品的過程中進一步體驗語言、深化語言、轉(zhuǎn)化語用、活用語用，在創(chuàng)作中激活思維，在與生活的聯(lián)系中體現(xiàn)語言的綜合運用，提升學生的英語學習能力，形成核心素養(yǎng)。

在設(shè)計不同的作品要求時，必須遵循以下幾個原則：1.趣味性原則。能夠吸引學生參與，讓學生主動做、樂于做。2.適宜性原則。適合學生年齡特點，符合學生思維水平和能力水平，作品是于學生的最近發(fā)展區(qū)，“跳一跳”便能夠達成的。3.層次化原則?？梢苑謩e設(shè)計獨立作品和合作性作品，獨立作品的難度掌握在學生能夠通過努力獨立完成，合作性作品可以促進學生通過合作共同完成任務(wù)，在互動中相互學習、互為補充，為待優(yōu)生助力。4.創(chuàng)造性原則。作品需要思維參與，在思考、推理或想像中動手實踐完成，不是簡單地制作，而是融入了個人觀點進行表達。5.整體性原則。單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，不同課時作業(yè)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，共同服務(wù)于單元目標的達成。因此，作品設(shè)計上應(yīng)考慮單元整體性，從整體有機地完成對作品的布置。

下面以PEP小學英語（三年級起始）四年級下冊Unit 6單元為例，剖析基于單元整體設(shè)計深度學習的作品要求。本單元主題為：Shopping，該主題屬于“人與社會”范疇，涉及“生活與學習”和“做人和做事”。本單元內(nèi)容圍繞主題展開，涉及四個語篇，包括兩組對話、一個配圖故事和一篇配圖短文。對話1為John的母親帶他到商場試鞋買鞋的經(jīng)過，學習句型：Can I help you？ Can I try them on？并能用small， right， OK等形容詞描述試鞋的情況，學習詞匯gloves， umbrella， scarf， sunglasses。對話2為Sarah的母親帶Sarah到商場挑選購買裙子的過程，滲透句型：How much is ...？學習詞匯pretty， cheap， nice， expensive等形容詞描述衣物。圖配文是一則促銷廣告，配圖故事為Zoom當導購員時發(fā)生的故事，從中知曉導購員這個職業(yè)必須具備的能力和素養(yǎng)，了解職業(yè)的特點和工作的不易。本單元的四個語篇從不同視角談?wù)撡徫?，單元?nèi)各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個子主題：即“認識衣物，了解商場購物的習慣性用語”“知道促銷廣告，了解購物時要關(guān)注價格、顏色、大小等因素，合適才是最好的”“體驗導購員工作，感受工作的不易”。通過對教材單元整體的分析，基于以下三個類型作品進行分析。

（一）基于單元整體設(shè)計深度展示類作品

在單元主題引領(lǐng)下，從整體出發(fā)，本單元可以設(shè)計以下展示類作品，如第一課時和第二課時皆為對話課，可以讓學生選擇與同學合作或與家人合作完成表演類視頻作品，把課文對話進行戲劇式輸出，拍成視頻上傳班級群。課前通過評價展播優(yōu)秀作品，激活學生參與的積極性，學生很容易在展播過程中收獲到成就感。在作品創(chuàng)作的過程中，學生必須提前反復跟讀和演練，這種跟讀和演練是主動的，有層次上的提升，學生為了有更好的作品呈現(xiàn)必須不斷練習，在讀準、讀熟、讀得有感情的基礎(chǔ)上，還要有動作的輔助，才能夠成為一場優(yōu)秀的表演作品。這樣的作業(yè)講究團隊協(xié)作且融入了學生自己的創(chuàng)作，有活動、有體驗，能對學習對象進行深度加工，符合深度學習的特征，是有效的作品設(shè)計。

（二）基于單元整體設(shè)計深度實踐類作品

本單元第三課時為促銷大甩賣，可以讓學生選擇自己感興趣的衣物，并以此為素材創(chuàng)作新的促銷廣告作品。在創(chuàng)作這樣的作品時，學生了解文本結(jié)構(gòu)，講究表達的邏輯性，突出促銷信息，把握關(guān)鍵內(nèi)容，才能夠很好地制作本課作品。設(shè)計促銷作品，圖文相結(jié)合是前提，語言邏輯表達是重點。雖然存在一定難度，但學生可以通過學習達成。有挑戰(zhàn)性的作品更能激發(fā)學生產(chǎn)生參與的熱情，他們會畫上促銷衣物的圖畫，可以讓促銷商品一目了然，他們會寫上大大的SALE表明促銷主題，他們還會用簡練而有效的語言表達促銷內(nèi)容。一則好的促銷廣告，融合多個學科課程。課上展示作品并讓學生用生動的語言展示，場面熱鬧，既可以聚焦主題，又能提升學生的語言能力。

（三）基于單元整體設(shè)計深度探究類作品

本單元第四課時是一則故事，故事生動展現(xiàn)了Zoom當導購員發(fā)生的事情，講述了主人公從一開始不把這個工作放在眼里，到最后被開除這期間的情緒變化。教師通過故事引導學生體會：作為一名合格的導購員，必須要細心、耐心，同時具備技能和素養(yǎng)，可以正確引導顧客挑選好滿意的物品。本課設(shè)計作品是讓學生通過故事學習，采訪家長及身邊親戚的職業(yè)類型及工作狀態(tài)，上網(wǎng)了解更多有關(guān)職業(yè)的信息，通過思維導圖的形式把了解到的信息呈現(xiàn)出來。學生在生活和網(wǎng)絡(luò)上探究的過程，就是拓寬視野、了解生活的過程，學生不再局限于書本上的語篇中，而是跳出語篇、超越語篇看社會，從而開闊眼界、豐富思想、逐步強化文化意識。體現(xiàn)了深度學習價值與評價特征，可以明晰價值取向。

綜上，小學英語要想實現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”的華麗轉(zhuǎn)身，不能僅僅停留在形式上的轉(zhuǎn)變，而是應(yīng)該實現(xiàn)深層意義上的提升。學生在完成作品過程中挑戰(zhàn)自己、豐富自己，將語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識同時融入單元作品設(shè)計中，讓核心素養(yǎng)在作品的完成中實現(xiàn)深度融合、有效提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.