基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

邱倩

摘? ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重視生本理念已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)。教師想提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維暢通。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中推行生本理念的意義的角度，以9加幾為例談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指出基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生本理念；教學(xué)改革；改革策略；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）31-0028-03

為了將生本理念這一教學(xué)目標(biāo)得到貫徹落實(shí)，教師需加大小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段重要的一門學(xué)科，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未完全摒棄傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，這使得小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為困難。我們結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行不斷改革，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)主體，從而保證小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中推行生本理念的意義

從生本教育理念的本質(zhì)上來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更加開放的環(huán)境和氛圍，重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)積累。生本理念應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)習(xí)的氛圍更加良好，還能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在生本理念下，通過不斷的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，使原本機(jī)械式的課堂教學(xué)方式得到了徹底的改變。

二、基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）科學(xué)合理地分配預(yù)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做鋪墊

課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作是教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容，必須要保障學(xué)生能夠事先對(duì)相關(guān)的知識(shí)有初步的了解。基于對(duì)新知識(shí)的了解，提出相應(yīng)問題，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重要性已有認(rèn)識(shí)且做了一系列的努力，如會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生具備一定獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠起到良好的輔助作用，保證學(xué)生更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)和相關(guān)工作。例如，當(dāng)教師在對(duì)“位置”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，可提前給學(xué)生安排適量有關(guān)位置信息的記錄活動(dòng)。明確位置當(dāng)中的幾種表達(dá)方式，然后把記錄結(jié)果帶到課堂教學(xué)當(dāng)中，和全班同學(xué)分享。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，如指出好朋友的位置，讓學(xué)生能夠完成并且完整地記錄下來。

（二）打造良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要想更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念原則，確保學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下作出的行為，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果更加顯著。教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)興趣提升的重要推動(dòng)力，保障學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握全新的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在良好的氛圍中傳授知識(shí)，能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如在進(jìn)行“9加幾”的計(jì)算方法教學(xué)時(shí)。過去學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法的計(jì)算，主要依賴于記憶得到結(jié)果，涉及的算術(shù)元素較少，有了良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的熏陶，小學(xué)生應(yīng)不再將數(shù)學(xué)求解的方法局限于算法上。換句話來講，應(yīng)當(dāng)將算術(shù)策略的掌握當(dāng)作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)更加充足的內(nèi)容。針對(duì)要學(xué)習(xí)和掌握的新知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)融合新知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，構(gòu)建“加法運(yùn)算”和“數(shù)字”之間的關(guān)聯(lián)性，將“9加幾”變成“10加幾等于12”，以激活過去的學(xué)生學(xué)習(xí)“少于20的數(shù)字”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立“計(jì)數(shù)”和“計(jì)算”之間的聯(lián)系。教師在保障學(xué)生擁有更好知識(shí)儲(chǔ)備的狀況下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行更好的培養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作，提升數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力

有部分學(xué)生不能夠完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是不可避免的事情，這是由于小學(xué)生面臨著較大的壓力，存在畏懼心理?；谶@種現(xiàn)實(shí)狀況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更加熟練的掌握實(shí)踐活動(dòng)和各種操作，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是真實(shí)存在于生活中的。在教授學(xué)生知識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)保障小學(xué)生不再局限于行動(dòng)思維這一傳統(tǒng)的觀念，而應(yīng)當(dāng)向著形象思維到符號(hào)思維方向發(fā)展。教師在開展“9加幾”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握回答教師問題方法。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步開展繪畫和操作活動(dòng)，既能夠讓學(xué)生在頭腦中形成“湊十法”，還能夠推動(dòng)其用圖形表示公式法提升“湊十法”的象征性思維的認(rèn)知。使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

舉個(gè)例子來講，以“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”為例，首先，教師可制作簡(jiǎn)易釘板及釘板上的長(zhǎng)方形，并用尺子對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生找出測(cè)量長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的有效方法。在完成實(shí)踐后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)自主地表達(dá)意見。一些學(xué)生認(rèn)為他們可以通過使用“長(zhǎng)度+寬度+長(zhǎng)度+寬度”來找到周長(zhǎng)；一些學(xué)生則表明他們可以通過使用“長(zhǎng)度乘以2加寬度乘以2”來找到周長(zhǎng)；還有一些學(xué)生也表達(dá)了使用“（長(zhǎng)度加寬度）乘以2”更容易找到周長(zhǎng)的想法。之所以得出這些結(jié)論，得益于學(xué)生親自的實(shí)踐探索，從而促使這種教學(xué)模式得以繼續(xù)推廣。

（四）構(gòu)建實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自身感受提供機(jī)會(huì)

作為小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，數(shù)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)性作為教學(xué)重要內(nèi)容。然而，學(xué)生在自身心理和生理因素等的綜合作用下，并未完全掌握嚴(yán)密的邏輯思維能力。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}形成更加完善認(rèn)知，對(duì)其開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。搭建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)是一種很好的策略，能夠大大提升學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在生本理念的影響和作用下，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升才是最重要的。仍以9+幾為例，教會(huì)學(xué)生掌握“湊十法”并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生進(jìn)一步地探究該方法。本教學(xué)環(huán)節(jié)是通過問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的好奇心，促使其掌握更加切實(shí)有效的計(jì)算方法，從而達(dá)到提高學(xué)科素養(yǎng)的目的。例如，在“對(duì)象”知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)象的長(zhǎng)度和單位的能力較弱，因此對(duì)知識(shí)的理解非常膚淺。教師可以讓學(xué)生自己測(cè)量1毫米、1厘米、1米等單位的長(zhǎng)度，并通過記憶讓學(xué)生再次感受測(cè)量，以求為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下基石。

（五）結(jié)合具體的事例，提升學(xué)生探究、思考和處理問題的能力

站在教師的角度來看，應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)為主的互動(dòng)交流課堂為主。基于此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的授課方式，將數(shù)學(xué)問題作為導(dǎo)向，為學(xué)生提供更多的提高探索問題、思考問題和處理問題能力的機(jī)會(huì)。在“9加幾”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了加法的操作步驟和方法，具備了相應(yīng)的能力之后，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中歸納出“九加幾”的算法。如，采用“畫圖”的方法，教師提問9+5是多少？學(xué)生答道14。通過做實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用繪圖的方法，提升其處理問題的能力。為了更進(jìn)一步驗(yàn)證問題的答案，應(yīng)當(dāng)采用繪圖的方式，讓學(xué)生自主行動(dòng)，從而填寫完成實(shí)驗(yàn)表格。通過一系列的計(jì)算過程，可以保證小學(xué)生充分掌握計(jì)算方法。

綜上所述，通過對(duì)“基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略的探究，提出了科學(xué)合理的為小學(xué)生分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為課堂教學(xué)做鋪墊、將良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境打造出來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、注重學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自身感受提供機(jī)會(huì)和結(jié)合具體的事例，提升學(xué)生探究、思考和處理問題的能力，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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