微型日記對小學(xué)作文教學(xué)的促進(jìn)作用

姚園園

“微型日記”是一種符合日記體裁特色、以“微型化”形式表現(xiàn)內(nèi)容的文體，它最直觀的作用是記錄生活、積累素材。將微型日記置于小學(xué)語文情境中，可以轉(zhuǎn)化為作文教學(xué)的實踐途徑之一，對培養(yǎng)小學(xué)生良好寫作習(xí)慣、提高寫作綜合素養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。

一、微型日記、常規(guī)日記與語文作文異同辨析

微型日記、常規(guī)日記與語文作文，三者的相同點很容易定位，它們都屬于“寫作方式”的范疇，構(gòu)思于腦內(nèi)、傾瀉于筆端，或記錄下一日所見所聞，或抒發(fā)對生活所感所悟，然而從小學(xué)語文作文教學(xué)角度看，三者之間的差異是很明顯的。

第一，微型日記雖然繼承了日記的大部分特征，如需要注明時間、地點、周圍環(huán)境特征等，且具有一定的私密色彩，但它本質(zhì)上是一種練筆途徑，與常規(guī)日記相比并不強(qiáng)調(diào)“一日一記”的流程化要求。換句話說，微型日記在實操過程中是具有明確目標(biāo)的，如根據(jù)當(dāng)前語文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一個“寫作話題”或“日記主題”，所形成的微型日記內(nèi)容需要圍繞著一定話題、主題展開，這樣就確保了練筆的實效性。而常規(guī)日記在實操過程中自主程度很高，記什么、怎么記、為什么記等主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生手中，這容易造成寫日記成為一種負(fù)擔(dān)，并演化出“流水賬”的應(yīng)付形式。

第二，微型日記雖然屬于“寫作方式”的范疇，但與語文作文相比顯得文體較不正式、要求較不嚴(yán)苛。小學(xué)語文作文教學(xué)通常會設(shè)定一系列的制約條件，如命題或半命題、字?jǐn)?shù)要求、文章結(jié)構(gòu)、要素邏輯等，最終成文往往表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)化，以便對作文質(zhì)量進(jìn)行評價、評分。微型日記寫作則可以完全忽略以上要求，允許學(xué)生“我手寫我心”的自由表達(dá)。同時，微型日記作為一種“以記錄為主要功能”的練筆形式，兼?zhèn)淞宋Ⅲw量、微難度的優(yōu)勢，它可以靈活地出現(xiàn)在小學(xué)生語文作業(yè)、課堂習(xí)作、自主學(xué)習(xí)等場景中，很大程度上消解了“作文任務(wù)”帶來的強(qiáng)迫感，更便于學(xué)生養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。

第三，微型日記可視為一種介于常規(guī)日記、語文作文之間的文體，除了體量微小、難度微弱之外，在寫作過程中強(qiáng)調(diào)以“微視角”展開。即在微型日記體裁下，學(xué)生寫作內(nèi)容的切入點很小，既不需要像語文作文一樣，必須強(qiáng)調(diào)完整的敘事結(jié)構(gòu)、宏達(dá)的主題對接，也不需要像常規(guī)日記一樣，將一天的所見所聞不分主次、詳細(xì)地記錄下來。只需要擷取一個場景或針對一個事件、事物，具體寫作頻次、字?jǐn)?shù)多寡、情感喜怒等學(xué)生自己掌控即可，如此一來可以很好地實現(xiàn)寫作素材積累的目的，且在不受外部限制的情況下，使學(xué)生的寫作興趣、動機(jī)也變得更加強(qiáng)烈。

綜上辨析，微型日記是一種輔助小學(xué)作文教學(xué)的有效工具，它僅僅是借用了日記的形式外殼，且游離于語文作文形態(tài)之外，微體量、微視角、微難度等都是它優(yōu)越性的表現(xiàn)。

二、微型日記對小學(xué)作文教學(xué)促進(jìn)作用的實踐

在明確微型日記種種優(yōu)勢的前提下，如何將它融入小學(xué)作文教學(xué)中并發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，就是一個方法論的問題。以“提高小學(xué)生作文水平”為目的，語文教學(xué)場域內(nèi)已經(jīng)形成了基本共識，可以簡單概括為激發(fā)興趣、積累素材、關(guān)注情感、多元評價、交流分享、自我創(chuàng)新等，下文結(jié)合微型日記在小學(xué)作文教學(xué)中的具體實踐方式，論證它對小學(xué)作文教學(xué)的促進(jìn)作用。

（一）促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的生成

從語文教師視角看，小學(xué)生的作文教學(xué)最大“攔路虎”當(dāng)屬興趣寡淡，由于小學(xué)階段識字量不多、閱讀量有限，對現(xiàn)實的體會、生活的觀察等能力較為匱乏。傳統(tǒng)作文教學(xué)采用的方式，無非“模仿借鑒、強(qiáng)迫訓(xùn)練”，如教師根據(jù)課文或課外材料充當(dāng)范文，要求學(xué)生提交一篇字?jǐn)?shù)接近、形式雷同的作文，這容易造成作文教學(xué)走進(jìn)“不會寫→強(qiáng)迫學(xué)→沒興趣”的死循環(huán)。所有教師都明白“興趣是最好的老師”的教育原理，在這種情況下要打破固有思維，充分利用微型日記靈活、簡便、小壓力、開放性等特點。簡單地說，就是學(xué)生想寫什么就寫什么、會寫什么就寫什么，避免導(dǎo)致學(xué)生一開始就產(chǎn)生對寫作的恐懼。在作文教學(xué)實踐過程中，可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開展對同一事物、同一場景或同一人物的寫作。例如，在部編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生以“植物媽媽的辦法”為話題，按如下日記形式寫下來——

X年X月X日? 星期X? 天氣晴朗

今天家里吃花生，

我發(fā)現(xiàn)花生媽媽真有辦法，

給孩子穿上厚厚的盔甲，

保護(hù)好自己的娃娃。

如前文所述，微型日記要釋放孩子的天性、不要設(shè)置過多要求，因此寫作話題設(shè)計之初并沒有強(qiáng)調(diào)“種子傳播”。而小學(xué)生在不斷尋找“新植物媽媽”的過程中能感受到探索的樂趣，從而發(fā)揮對寫作興趣的促進(jìn)作用。

（二）促進(jìn)語文作文素材的積累

寫作素材的積累是提高寫作水平的方法之一。然而，寫作素材的積累意味著過程的漫長，它并非將美文佳句摘抄下來了事，還需要反復(fù)品讀、融會貫通，這樣學(xué)生在寫作的時候才能得心應(yīng)手。小學(xué)語文教育視域下的“常規(guī)日記”“平時練筆”等設(shè)計就是基于這一目的，但從實踐成效看，以上方法取得的效果并不好。究其原因，是語文作文素材積累必須持之以恒，在個體主觀認(rèn)知上具有一定的積極性，如果僅依靠外界的施壓、制約、監(jiān)督等方式，即便堅持幾個學(xué)期，學(xué)生積累的內(nèi)容要么是毫無營養(yǎng)的流水賬，要么只是“積累在紙上”而不是“積累在腦海里”。微型日記在激活學(xué)生寫作興趣方面表現(xiàn)優(yōu)越，故采取這種形式積累素材可以很好地避免形式主義現(xiàn)象，并且通過微型日記積累的素材本質(zhì)上是經(jīng)過學(xué)生思考加工的文本成果，而非純粹的抄襲，這有助于增強(qiáng)“從素材到作文”的轉(zhuǎn)化率。更重要的是，高度開放、自由的微型日記寫作形式，有助于學(xué)生在長期訓(xùn)練中形成個性化風(fēng)格。例如，一些學(xué)生文字掌控能力很強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)他們在修辭方面下功夫，通過大量閱讀積累華麗的辭藻。又如，一些學(xué)生的想象力異常強(qiáng)大，看似完全不相關(guān)的文學(xué)物象、意象等，在他們天馬行空的想象加工下，表現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)的特征，教師可以引導(dǎo)他們在文學(xué)情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面下功夫，通過對生活的觀察積累趣聞趣事。

（三）促進(jìn)學(xué)生豐富情感的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說過：“寫作是極平常的事?！薄皹O平常的事”可以理解成生活中司空見慣的現(xiàn)象，其中蘊含著人的真情實感。由此可以引申出小學(xué)作文教學(xué)中面臨的一個尷尬問題，即“少年老成、心手不一”?？陀^上，語文學(xué)科框架內(nèi)的作文是一種檢驗小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的手段，自然存在一套程式化的標(biāo)準(zhǔn)，如作文內(nèi)容與作文標(biāo)題是否對照、表達(dá)方式是否符合語言規(guī)范等，執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn)雖然有助于書面表達(dá)能力的提高，但在某種意義上，嚴(yán)格遵循這一標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致寫作內(nèi)容與生活情境脫節(jié)，過于正式、嚴(yán)肅的標(biāo)準(zhǔn)必然壓抑小學(xué)生情感的抒發(fā)。尤其在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高學(xué)段后，單篇作文的字?jǐn)?shù)增加、難度增大，一些積累不足、缺乏靈感的學(xué)生為了滿足紙面內(nèi)容，不得不采用“湊字”的方式，這樣寫出來的文章味同嚼蠟。而在微型日記的寫作訓(xùn)練中，小學(xué)生具有完全控制權(quán)，在“我手寫我心”的驅(qū)動機(jī)制下，一方面可以避免直接抄襲或“改頭換面式”抄襲，規(guī)避語境與用詞矛盾，回歸到“少年郎”的寫作心態(tài)上，促進(jìn)自身情感的流露。另一方面，微型日記是以“微視角”展開的寫作方式，即擷取生活中的某一點進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，實現(xiàn)“看到、聽到、想到、寫到”的高度協(xié)同，有助于促進(jìn)學(xué)生情感的進(jìn)一步豐富。

例如，在教學(xué)完部編版語文四年級下冊《琥珀》后，教師引導(dǎo)學(xué)生在微型日記中寫下自己的感受，而學(xué)生在了解琥珀如何形成后，在主觀上的情感是存在差異的。一些學(xué)生同情蒼蠅、蜘蛛的遭遇，一些學(xué)生感嘆大自然的神奇，還有一些學(xué)生從琥珀身上看到了“時間一轉(zhuǎn)眼就過去了”，不同情感主導(dǎo)下形成的文字可以促進(jìn)學(xué)生豐富情感的培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)作文評價體系的完善

直觀上看，微型日記利用了常規(guī)日記形式，它的優(yōu)勢主要包括兩點：其一，保障學(xué)生所寫的內(nèi)容“發(fā)生在當(dāng)下”，有如“某年某月某日某地”等限制要素，規(guī)避了寫作時空想、抄襲等問題。其二，基于常規(guī)日記形式有效地保障了寫作訓(xùn)練的延續(xù)性，雖然微型日記不強(qiáng)調(diào)與常規(guī)日記一樣“每日一記”，但“記”是硬性要求，規(guī)避了學(xué)生長時間不寫或徹底中斷寫作的現(xiàn)象。這兩點優(yōu)勢的作用也為小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)一步完善評價體系提供了便利條件。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語文教學(xué)評價應(yīng)從“單一主體”向“多元主體”轉(zhuǎn)變，評價方式應(yīng)從“結(jié)果評價”向“過程評價”轉(zhuǎn)型，很顯然，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)是很難滿足這一要求的，因為無論是以“作文本”“作文紙”還是“語文試卷”的媒介展開，最終都是以語文教師為單一主體、根據(jù)寫作結(jié)果實施評價；而微型日記本質(zhì)上是一種介于常規(guī)日記、語文作文之間的文體，它既不像常規(guī)日記一樣強(qiáng)調(diào)客觀，也不像語文作文那樣長篇大論、一板一眼，且單篇微型日記的字?jǐn)?shù)很少、結(jié)構(gòu)簡單，并不需要非常專業(yè)的文學(xué)分析能力，這便于多主體從多角度進(jìn)行評價。例如，一段時間內(nèi)教師可以從錯別字、錯句角度評價，而學(xué)生之間交換微型日記，就可以從內(nèi)容、詞匯、修辭等角度相互評價。

（五）促進(jìn)寫作交流分享的成效

長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)中都有采用“常規(guī)日記”“日常練筆”訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的慣例，從所取得的成果來看，這兩種方式確實有助于積累素材、促進(jìn)思考，在一定外力協(xié)助下，也可以做到“筆耕不輟”。但常規(guī)日記、日常練筆存在一個客觀問題，就是它并不能促進(jìn)學(xué)生之間交流分享。一方面，日記在人們的印象中屬于私密性很強(qiáng)的文本，學(xué)生日記中雖然不會出現(xiàn)過度真實的私人信息、情感表露，但在身處平等地位的學(xué)生之間仍然不會輕易流轉(zhuǎn)借閱。而語文教師作為學(xué)習(xí)的管理者，本質(zhì)上是基于一定特權(quán)才能讀到日記內(nèi)容的。另一方面，日常練筆主要依靠學(xué)生的積累，如“我的老師”“我喜歡的一種植物”等命題作文，練筆是建立在已儲備寫作素材上的，如果一名小學(xué)生從未見過蘭花，那么他在寫“我喜歡的一種植物”時很大程度上不會選擇該植物，由此練筆活動甚少涉及師生互動。交流分享是小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)有之義，因為寫作本質(zhì)上是從主觀出發(fā)，對客觀事物進(jìn)行描述、分析，行文內(nèi)容多是個人見解，即便是引用他人言論，也是建立在認(rèn)同或反證目的之上的。無論是采用常規(guī)日記形式還是日常練筆，學(xué)生都被局限在自己的世界中，而微型日記不同，它可以介入特定目的、構(gòu)建特定主題、提出爭議話題，引導(dǎo)寫作行為更多地側(cè)重于技巧、靈感、積累，而當(dāng)小學(xué)生認(rèn)為自己寫作出眾時，自然愿意主動和他人分享、獲得成就感，而當(dāng)自己寫作不出眾時，更希望與他人交流、獲得經(jīng)驗。

例如，在部編版語文六年級上冊“習(xí)作：變形記”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生圍繞著“我變成了一盞燈”為題寫微型日記。在特定主題下，學(xué)生對其他同學(xué)“變成什么樣的燈”非常感興趣，寫作動機(jī)明顯比常規(guī)寫日記、練筆更強(qiáng)烈。出于好奇心，在此后的幾天里，學(xué)生主動交換自己的微型日記內(nèi)容，其中不乏構(gòu)思巧妙、天馬行空的作品，如以下兩則。

X年X月X日? 星期X? 天氣晴朗

我感到很痛苦。

頭頂?shù)亩曜訐淅庵岚颍谖夷樕献瞾碜踩?。腳下的蟋蟀一陣陣嘶鳴，發(fā)出難聽的噪音。四周是無盡的黑暗，遠(yuǎn)處傳來人們團(tuán)聚的歡笑聲，只有我一個人孤零零地站著。

我又感到很幸福。

因為我是一盞路燈啊，我要為人們照亮回家的路。

X年X月X日? 星期X? 天氣晴朗

我是一盞車燈，自從我出生之日起，就經(jīng)常挨罵！我感到很委屈，每天辛苦地為主人照亮前進(jìn)的路，卻得不到任何感謝，這是為什么呢？

直到有一天，交警同志把主人攔下來，嚴(yán)厲地批評他不要總開著遠(yuǎn)光，這樣對交通行人會帶來危險，我才恍然大悟！

希望每一盞車燈都能被正確使用！

以上兩則微型日記雖然都是寫自己“變成了燈”，但處理方式完全不同，路燈的寫法先抑后揚，車燈的寫法單刀直入，短短幾行字出現(xiàn)了極大轉(zhuǎn)折。這種寫作既保留了日記的應(yīng)用文形式，又發(fā)揮了練筆的作用，讓學(xué)生將當(dāng)天的靈感轉(zhuǎn)化成書面形式，于個體而言是一種進(jìn)步，于其他分享者而言獲得了積累。整體上，小學(xué)生在寫作微型日記的過程中充分運用了自身的知識經(jīng)驗，再通過交流分享將自己的構(gòu)思、想象傳遞給他人，極大地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的共同進(jìn)步。

綜上所述，借助微型日記的微體量、微視角、微難度的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不受約束的情況下靈活創(chuàng)作，可以很好地突破傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)的約束。但需要注意的是，微型日記作為一種小學(xué)作文教學(xué)手段運用，要盡量避免走入另一個極端，那就是一味地摘錄句段，美其名曰是積累素材，本質(zhì)上陷入了形式化陷阱，會導(dǎo)致小學(xué)生的寫作惰性不斷出現(xiàn)。

（吳淑媛）