思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳莉文

生物是高中基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，高中生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)能全面了解生命的起源、基本活動(dòng)以及與環(huán)境之間相輔相成的關(guān)系，可以更好地認(rèn)識(shí)生命和自然。因此，高中生要想在未來(lái)更自如地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，必須學(xué)好生物知識(shí)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物課堂可以有效提高教學(xué)的有效性、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

一、高中生物課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在于圖文并重、思維可視化，將它應(yīng)用在高中生物課堂上不僅可以將教材知識(shí)思維更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，還可以使師生思維可視化，這既有助于提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量、深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，還能促進(jìn)高中生思維發(fā)展、提升思維水平，同時(shí)養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生如果通過(guò)思維導(dǎo)圖整合知識(shí)，在主題、層級(jí)信息、關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)的共同支持下，可以輕松構(gòu)建更加輕松、完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、目前高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生的主體地位

新課改對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)提出了更苛刻的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，必須尊重每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能突出學(xué)生的主體地位，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師總是無(wú)意識(shí)地忘記學(xué)生的主體性。另外，高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫，學(xué)生要想掌握系統(tǒng)的生物知識(shí)，必須爭(zhēng)分奪秒，教師應(yīng)該以此幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)生取得理想成績(jī)。而大部分的教師會(huì)將課堂時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，基本以教師講授學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式給學(xué)生授課，很少考慮學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生難以將注意力集中在課堂上，更影響學(xué)習(xí)效率。甚至有些教師為了能讓學(xué)生的注意力時(shí)刻停留在課堂上，會(huì)不斷地給學(xué)生提出問(wèn)題，但是設(shè)定的問(wèn)題沒(méi)有從多角度思考，只是對(duì)已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重復(fù)提問(wèn)，這樣根本無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生回答的效果也不理想，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期。

（二）忽略學(xué)習(xí)方法的講授

在開(kāi)展教學(xué)工作期間，教學(xué)方法十分關(guān)鍵，與教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著極大的關(guān)聯(lián)性，教師只有選取科學(xué)、合理的教學(xué)方法，才能更好地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，讓學(xué)生全面掌握課堂知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也同樣重要，學(xué)生只有掌握適宜的學(xué)習(xí)方式才能提升學(xué)習(xí)效率，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師需要深思運(yùn)用什么方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的練習(xí)才能讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)、形成完整的知識(shí)體系，通過(guò)整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)為己所用。很多教師往往一味地進(jìn)行知識(shí)的講授，不注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)和影響，導(dǎo)致學(xué)生只能盲目、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)是沉悶且低效的。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的應(yīng)用策略

（一）統(tǒng)領(lǐng)單元概念，細(xì)化課堂目標(biāo)

師生只有在剛進(jìn)入課堂時(shí)就完全理解了教與學(xué)的方向，高效教學(xué)與學(xué)習(xí)才有望實(shí)現(xiàn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是師生明確方向的前提條件?；诖?，在高中生物課堂，教師可以嘗試用思維導(dǎo)圖細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，在課堂上將教學(xué)目標(biāo)以更簡(jiǎn)單、清晰的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然而在實(shí)際工作中，一些教師簡(jiǎn)單地將繁雜的單元知識(shí)概念堆砌在思維導(dǎo)圖中，反倒增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度。教師需要先對(duì)單元生物概念展開(kāi)分析，提煉出與教學(xué)內(nèi)容相同或相似的概念并將其單獨(dú)呈現(xiàn)。同時(shí)，教師還要對(duì)概念之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，通過(guò)思維導(dǎo)圖展示概念之間的關(guān)系，明確標(biāo)注講解不同概念的課時(shí)計(jì)劃。這樣，學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，單元概念、概念關(guān)聯(lián)邏輯、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都清晰可見(jiàn)，他們就可以清晰地理解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更積極地狀態(tài)迎接接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）輔助課堂討論，厘清學(xué)生思路

討論知識(shí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的必然條件。因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化對(duì)課堂知識(shí)討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖在該過(guò)程中可以起到一定積極作用，它既可以幫助教師清楚呈現(xiàn)討論話題，也可以幫助學(xué)生厘清討論思路。但是關(guān)于“如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物課堂討論環(huán)節(jié)的輔助作用”，大多數(shù)教師都會(huì)有困惑。面對(duì)該困惑，教師可以直接將“知識(shí)討論話題”設(shè)計(jì)為“思維導(dǎo)圖主題”，面向?qū)W生展示導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們對(duì)主題問(wèn)題展開(kāi)思考和討論。學(xué)生一邊討論問(wèn)題，一邊將討論結(jié)果填寫(xiě)到導(dǎo)圖下一層級(jí)的空白處，思考邏輯、討論思維逐漸在明確的層級(jí)結(jié)構(gòu)支持下變得更加清晰，也就更容易通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）善用思維導(dǎo)圖，形成課堂筆記

在課堂上記隨堂筆記有助于集中高中生的學(xué)習(xí)注意力，這是保障課堂教學(xué)效率與效果的重要手段。而借助思維導(dǎo)圖記筆記將圖文結(jié)合功能利用起來(lái)，學(xué)生減少了對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)，可以有效提高記筆記的效率、節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在高中生物課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還可以將視線放在指導(dǎo)學(xué)生記筆記方面，培養(yǎng)高中生善用思維導(dǎo)圖的能力和意識(shí)。然而，目前仍舊有一些教師沒(méi)有形成這一意識(shí)，并未在課堂上向?qū)W生提出用思維導(dǎo)圖記筆記的要求，更沒(méi)有將通過(guò)該工具記隨堂筆記的方法傳授給學(xué)生。學(xué)生按照傳統(tǒng)方法記筆記需要書(shū)寫(xiě)大量文字、耗費(fèi)大量時(shí)間，寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間在無(wú)形中被浪費(fèi)，就會(huì)直接降低整體教學(xué)效率。對(duì)此，教師需要先向?qū)W生傳授基于思維導(dǎo)圖記課堂筆記的經(jīng)驗(yàn)和方法，再在課堂上及時(shí)提醒他們利用這種方法記筆記。同時(shí)，教師還要定期對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行檢查，一對(duì)一地指出他們的不足之處，幫助他們完善記筆記的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記隨堂筆記的能力會(huì)明顯提高，能在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中更靈活、具體、形象地記錄零散知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。例如，在給學(xué)生教學(xué)“基因工程及其應(yīng)用”的內(nèi)容期間，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以將自己所做的教學(xué)筆記給學(xué)生參考，特別要將筆記中思維導(dǎo)圖的部分給學(xué)生做詳細(xì)的講解，讓學(xué)生掌握此次課堂中需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，然后再讓思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或者學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能形成做思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，將思維導(dǎo)圖的作用、制作導(dǎo)圖的思路留給學(xué)生。

（四）拓展課外資源，建立信息模塊

高質(zhì)量的高中生物課堂教學(xué)在于讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更豐富的知識(shí)，課外資源的合理拓展有助于該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，教師在高中生物課堂可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)與教材知識(shí)相關(guān)的課外信息，融合課內(nèi)外有效的學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生構(gòu)建拓展學(xué)習(xí)信息模塊。學(xué)生對(duì)融入課外資源的信息模塊展開(kāi)學(xué)習(xí)，將生物探究目光從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，不僅可以獲得更豐富的知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)儲(chǔ)備，還能形成更積極的生物科學(xué)探究意識(shí)。但是，在當(dāng)前思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)的運(yùn)用中，多數(shù)教師都沒(méi)有將它應(yīng)用在課外學(xué)習(xí)資源拓展方面，而是一味地利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)、在教學(xué)中隨機(jī)延伸課外資源并引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生的課外拓展知識(shí)獲得較為零散，無(wú)法像預(yù)期一般在課堂學(xué)習(xí)中積累更豐富的知識(shí)，整體教學(xué)的有效性以及思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮均受到了影響。

面對(duì)這一情況，教師在搜集并選擇課外拓展教學(xué)資源時(shí)就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖在課內(nèi)外生物教學(xué)資源之間建立聯(lián)系，明確資源與教材知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性。教師在課堂講解至值得拓展的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接將導(dǎo)圖信息呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)共同點(diǎn)和差異性展開(kāi)思考。如此，學(xué)生能準(zhǔn)確理解拓展資源與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，也能實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，在拓展中豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

（五）總結(jié)課堂知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

課堂知識(shí)總結(jié)的及時(shí)與否也影響著整體教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，而思維導(dǎo)圖也具有知識(shí)總結(jié)功能，可以將信息通過(guò)完整的思維框架呈現(xiàn)出來(lái)。因此，在探究思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用時(shí)，教師也需要關(guān)注課堂知識(shí)總結(jié)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容。然而就現(xiàn)階段來(lái)看，教師容易忽視課堂總結(jié)重要性、思維導(dǎo)圖未被應(yīng)用在知識(shí)總結(jié)方面等問(wèn)題依然存在，這既阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，也阻礙了他們良好的總結(jié)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。針對(duì)上述問(wèn)題，為更全面地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師必須先從自身做出改變，提高對(duì)課堂知識(shí)總結(jié)的重視程度，在每堂課結(jié)束之前為學(xué)生預(yù)留足夠的知識(shí)總結(jié)時(shí)間，再指導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師提醒下繪制思維導(dǎo)圖，將所獲得知識(shí)以及在生物探究中感受到的科學(xué)精神、產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑、積累的經(jīng)驗(yàn)一一體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，達(dá)成了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，這樣不僅可以建立更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能提高綜合素質(zhì)，教學(xué)效果會(huì)達(dá)成質(zhì)的飛躍。

（六）融入習(xí)題訓(xùn)練，反思實(shí)踐錯(cuò)誤

要實(shí)現(xiàn)高中生物的高質(zhì)量教學(xué)，習(xí)題訓(xùn)練必不可少。而錯(cuò)誤在習(xí)題訓(xùn)練中不可避免，即便是具有突出生物學(xué)習(xí)能力的高中生，也會(huì)在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)暴露出問(wèn)題。教師應(yīng)重視學(xué)生的錯(cuò)誤并引導(dǎo)他們對(duì)錯(cuò)題、錯(cuò)誤原因展開(kāi)反思，而思維導(dǎo)圖在該過(guò)程中同樣可以發(fā)揮積極的作用。教師在高中生物課堂上還可以嘗試將思維導(dǎo)圖融入習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一邊引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題，一邊組織他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中總結(jié)錯(cuò)誤。但在當(dāng)前高中生物課堂中，有部分教師仍然沒(méi)有將思維導(dǎo)圖融入習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，甚至一些教師出現(xiàn)了不重視習(xí)題訓(xùn)練和錯(cuò)題反思的錯(cuò)誤行為，并未在生物課堂組織學(xué)生做練習(xí)題、總結(jié)錯(cuò)題。在該狀態(tài)下，教學(xué)任務(wù)無(wú)法落實(shí)，學(xué)生解題能力也難以提升。

對(duì)此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)意識(shí)，提高對(duì)課堂習(xí)題訓(xùn)練的重視程度，提前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，在課堂教學(xué)時(shí)機(jī)合適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行解答。然后迅速檢查學(xué)生的答案，指出他們的錯(cuò)誤，再對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行講解。緊接著，教師要指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題、錯(cuò)誤原因以及正確的解題思維、步驟與方法整理在導(dǎo)圖中。學(xué)生先鍛煉了自身的解題能力，然后在導(dǎo)圖支持下全面反思解題錯(cuò)誤、整理錯(cuò)題，不僅能深化解題思維，還能在日后生物知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用中更主動(dòng)地規(guī)避錯(cuò)誤、降低再次出錯(cuò)可能。

（七）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生討論

教師要清楚地意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合作探索，讓他們體會(huì)生物世界的神奇之處。在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)運(yùn)用合作探究教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題探討，并最終得到結(jié)果。小組探討的方式也存在一定的不足，它不能保證每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致部分學(xué)生只能成為觀眾，無(wú)法感受到自己參與了活動(dòng)的喜悅感。而且，學(xué)生本身是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思考方式和想法，如果意見(jiàn)不一可能會(huì)各執(zhí)一詞、互不退讓?zhuān)@會(huì)導(dǎo)致小組探討效果不理想。但是這不能說(shuō)明小組活動(dòng)是一個(gè)不理想的教學(xué)方式，它只是需要一定的規(guī)定和要求。教師可以在開(kāi)展合作探究的同時(shí)融入思維導(dǎo)圖模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽地表達(dá)自己的想法，安排小組中的一名學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)每一個(gè)小組成員的想法做詳細(xì)記錄，然后小組成員繼續(xù)根據(jù)第一輪探討后的思維導(dǎo)圖再次探討，不斷地深入分析和探究，以此提升探討的效率和質(zhì)量，同時(shí)也能防止學(xué)生偏離主題，讓整個(gè)探討過(guò)程非常清晰，最終獲得正確的結(jié)果。

四、高中生物課堂思維導(dǎo)圖應(yīng)用需注意的其他問(wèn)題

教師在高中生物課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)問(wèn)題。就前者來(lái)說(shuō)，相較于在教師帶領(lǐng)下繪制思維導(dǎo)圖，在完全獨(dú)立的狀態(tài)下繪制時(shí)，學(xué)生思維得到的鍛煉更多，對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)知識(shí)的印象更深刻，因此為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和思維能力，教師應(yīng)在該教學(xué)模式中為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主機(jī)會(huì)。就后者來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)不可或缺的一部分，且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的步驟都比較煩瑣。若將導(dǎo)圖應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)課堂，將實(shí)驗(yàn)步驟通過(guò)導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的理解、助力他們的實(shí)踐參與。所以，教師還可以嘗試將思維導(dǎo)圖與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，先通過(guò)導(dǎo)圖說(shuō)明操作過(guò)程和每一步的注意事項(xiàng)，再鼓勵(lì)他們自主操作。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓思維導(dǎo)圖走進(jìn)高中生物課堂能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，在降低教學(xué)難度的同時(shí)提高課堂教學(xué)有效性。高中生物教師為更好地組織、開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)正視思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)將它運(yùn)用在單元概念介紹、課堂目標(biāo)說(shuō)明、習(xí)題訓(xùn)練與實(shí)踐反思等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖支持下對(duì)生物知識(shí)展開(kāi)更全面、細(xì)致的探究，幫助他們更系統(tǒng)地梳理所獲得的知識(shí)。

（邱瑞玲）