探究深入課堂，項(xiàng)目引領(lǐng)方向

沈莉芳

綜合實(shí)踐學(xué)科，是素質(zhì)教育理念下非常重要的一門學(xué)科，作為小學(xué)階段的必修課程，綜合實(shí)踐學(xué)科集經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性于一身，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)有著非常重要的意義和作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容局限的弊端，達(dá)到拓展教學(xué)思路、豐富教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科活動(dòng)形式的作用，能為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)。以往綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往只在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，忽略了課后作業(yè)以及課后活動(dòng)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?！半p減”政策提出之后，作業(yè)設(shè)計(jì)以及課后服務(wù)活動(dòng)成為高效課堂的重要組成部分。因此，本文從更多維度分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，力求打破傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐課堂活動(dòng)模式，有效提升學(xué)科教學(xué)綜合的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征分析

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也稱為PBL教學(xué)法，是學(xué)科教學(xué)中非常高效的教學(xué)方式之一。綜合實(shí)踐課程本身就是以項(xiàng)目活動(dòng)為主要內(nèi)容的學(xué)科。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，教師作為參與者、組織者、引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的指引，從而幫助學(xué)生解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有非常明顯的真實(shí)性、綜合性、開放性以及動(dòng)態(tài)性特征，綜合實(shí)踐學(xué)科本身也是集經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性于一身的學(xué)科，那么在教學(xué)過(guò)程中將兩者融為一體，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更高效的學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用，一則能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，二則能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，三則能夠完善課堂教學(xué)體系，從課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)等更多維度入手，推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐課程高效課堂的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、熟練應(yīng)用、能力提升的最終目標(biāo)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐高效課堂中的應(yīng)用策略

（一）項(xiàng)目行于課前

在以往的綜合實(shí)踐課程活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中，教師往往忽略了學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，認(rèn)為綜合實(shí)踐課程并不是主要科目，課堂上簡(jiǎn)單講講即可，忽略了綜合實(shí)踐學(xué)科本身的價(jià)值以及意義所在。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂活動(dòng)中，需要學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有大致的了解，并且對(duì)課堂探究的項(xiàng)目?jī)?nèi)容也要有提前的準(zhǔn)備活動(dòng)。因此，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)一些微小的項(xiàng)目分解，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。

例如，“廢報(bào)紙變時(shí)裝”一節(jié)內(nèi)容的課前引導(dǎo)活動(dòng)中，教師通過(guò)微課視頻課件為學(xué)生介紹一些比較“新奇”的服裝設(shè)計(jì)視頻，通過(guò)微視頻的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的了解。部分女學(xué)生可能有過(guò)時(shí)裝設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如，給自己的芭比娃娃做衣服等。那么此時(shí)課前引導(dǎo)活動(dòng)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享；交流一下自己有過(guò)哪些服裝設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，用過(guò)哪些物品制作玩具服裝，設(shè)計(jì)服裝過(guò)程中遇到過(guò)哪些不同的問(wèn)題……通過(guò)簡(jiǎn)單的微視頻以及生活化引導(dǎo)方式，不僅讓學(xué)生了解了下一堂課的大致內(nèi)容，同時(shí)也拓展了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生了解了更多能夠用作服裝設(shè)計(jì)的材料。除此之外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用也需要教師進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落實(shí)過(guò)程中，教師要從更多維度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析，比如，中段綜合實(shí)踐課程基本上分為幾個(gè)維度，如人與自然、人與社會(huì)、人與自我以及研究性學(xué)習(xí)。那么在項(xiàng)目落實(shí)過(guò)程中，教師可以從研究性學(xué)習(xí)維度入手，從日常生活中學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集整理、自主動(dòng)手歸納，教會(huì)學(xué)生如何收集和保存資料并建立起活動(dòng)資料庫(kù)，為后續(xù)的課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目貫穿課堂

1.興趣引領(lǐng)

課堂項(xiàng)目主題的選擇要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科與學(xué)生的生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此項(xiàng)目的選擇要以學(xué)生的興趣為依托，從多維度入手選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)項(xiàng)目。

例如，“安全出行我踐行”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落實(shí)，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從知識(shí)、技能、情感等三方面入手與學(xué)生合作，共同設(shè)計(jì)了活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清楚此次課堂活動(dòng)的最終目標(biāo)。

交通安全是生活中的大事，但是以往交通安全的學(xué)習(xí)形式相對(duì)較為單一，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從學(xué)生的興趣入手，通過(guò)視頻活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀看安全教育內(nèi)容，然后通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確此次活動(dòng)的主要核心目標(biāo)以及項(xiàng)目活動(dòng)的目的。

活動(dòng)情景一：微視頻引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的交通安全準(zhǔn)則，通過(guò)交通安全兒歌等形式引入學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中。

驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題一：你們覺(jué)得我們生活中是不是人人都能自覺(jué)遵守交通規(guī)則呢？你自己做到了嗎？

活動(dòng)情境二：新聞導(dǎo)讀，了解交通事故的危害。每年因?yàn)榻煌ò踩鹿蕦?dǎo)致的惡性事件都非常多，教師可以尋找新聞中的一些真實(shí)的交通事故案例，比如，由于行人不遵守交通規(guī)則、行人走人行道看手機(jī)、司機(jī)開車接打電話、搶紅燈等情況而導(dǎo)致的車禍等。

驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題二：從這些惡性事件中，你了解到了哪些問(wèn)題呢？你覺(jué)得交通安全事故都是由哪些原因?qū)е碌哪兀可钪心銈円姷竭^(guò)類似的現(xiàn)象嗎？如果你見到了，你會(huì)怎么做呢？

核心知識(shí)：“交通安全伴我行”引導(dǎo)學(xué)生了解交通信號(hào)燈、交通標(biāo)志、簡(jiǎn)單的交警指揮手勢(shì)等，懂得交通規(guī)則以及交通安全法規(guī)的重要性。

項(xiàng)目目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟生活中的規(guī)則意識(shí)，在情景模擬中能夠進(jìn)一步了解交通安全法規(guī)的重要性。

如此，借助學(xué)生感興趣的方式、方法，教師將生活中常見的一些真實(shí)的情景表現(xiàn)出來(lái)，再加上在新聞中、網(wǎng)絡(luò)上見到的交通事故等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識(shí)與生活中的事物相互銜接，有效聯(lián)系起來(lái)，從而建立學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.探究為主

在驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題的指引下，學(xué)生初步明確了當(dāng)堂課的活動(dòng)目標(biāo)，那么接下來(lái)學(xué)生的探究就是整個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)的主要部分。

例如，在“我的一周健康食譜”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織過(guò)程中，學(xué)生從當(dāng)前班級(jí)同學(xué)的飲食狀況調(diào)查入手，發(fā)現(xiàn)不少不同存在暴飲暴食、挑食偏食等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分同學(xué)身材過(guò)胖過(guò)瘦，影響身體健康發(fā)育。因此，小組學(xué)生從班級(jí)同學(xué)的飲食現(xiàn)狀入手，準(zhǔn)備合作設(shè)計(jì)一周健康食譜，從合理飲食、健康飲食開始，逐漸改變飲食問(wèn)題，促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)。

本項(xiàng)目活動(dòng)是從學(xué)生面臨的問(wèn)題入手，學(xué)生以小組為單位深入同學(xué)們的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、自主提煉問(wèn)題等，在合作與溝通過(guò)程中，設(shè)計(jì)出符合同學(xué)身體發(fā)育需求的食譜內(nèi)容。

在具體探究過(guò)程中，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)計(jì)劃，從自己或家人喜歡吃的食物入手，引出話題——我們每天該吃些什么？怎樣才算健康飲食？在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生搜集整理的健康飲食相關(guān)資料，小組內(nèi)部交流自己認(rèn)為的健康飲食是什么結(jié)構(gòu)。然后列舉自己家庭某一天或者某段時(shí)間的食譜，深入探討其中有哪些問(wèn)題，營(yíng)養(yǎng)搭配是否合理。如果合理，便可以作為小組一周健康食譜參照；如果不合理，那么接下來(lái)可以探討一下為什么不合理，哪些結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。在調(diào)整過(guò)程中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的健康食譜推薦，找一找自己年齡段每天需要攝入的各種營(yíng)養(yǎng)量，在現(xiàn)有的飲食食譜的基礎(chǔ)上加以調(diào)整。最后設(shè)定出一份自己認(rèn)為合理的食譜，在班級(jí)分享過(guò)程中進(jìn)行分析。

如此，通過(guò)小組探究完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，在探討過(guò)程中不僅提升了學(xué)生的信息搜集整理能力，同時(shí)也提高了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用是高效課堂教學(xué)的保障，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立起相關(guān)系統(tǒng)的知識(shí)體系，通過(guò)知識(shí)體系的搭建，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量，從而達(dá)到高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

（三）項(xiàng)目融于課后

1.課后作業(yè)

以往綜合實(shí)踐課程的作業(yè)基本上也是通過(guò)書面作業(yè)的形式，不僅失去了綜合實(shí)踐課程的特征，同時(shí)也影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升?！半p減”政策之后，學(xué)生課后作業(yè)壓力減少，因此綜合實(shí)踐等素質(zhì)教育學(xué)科的活動(dòng)時(shí)間顯著增加，教師可以利用課后作業(yè)的機(jī)會(huì)從更多維度入手，設(shè)計(jì)作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)涵，從多方面綜合考量作業(yè)設(shè)計(jì)，力求通過(guò)新形勢(shì)的作業(yè)設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生主體充分地體現(xiàn)出來(lái)。教師或參與、或觀察，以達(dá)到高效作業(yè)的最終目標(biāo)。例如，在“人人爭(zhēng)當(dāng)水衛(wèi)士”一堂課的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)小伙伴們一起復(fù)習(xí)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的與節(jié)水意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，利用當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)以及課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中搜集整理的網(wǎng)絡(luò)資料等，設(shè)計(jì)一份“節(jié)水”手抄報(bào)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)自己喜歡的形式與內(nèi)容，最終目標(biāo)就是提倡人們一起節(jié)水，保護(hù)地球水資源。

小組一：我們的手抄報(bào)分為三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是我們學(xué)習(xí)了本堂課之后的收獲。第二個(gè)板塊是地球水資源調(diào)查。第三板塊是當(dāng)前我們還知道哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象。第四板塊是，我們要如何去做……

小組二：我們的手抄報(bào)主要是通過(guò)繪畫加作文，提倡人們保護(hù)水資源……

如此，通過(guò)項(xiàng)目式隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生幾分鐘時(shí)間就可以很快地構(gòu)思出一幅幅手抄報(bào)的思路，并繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖；有時(shí)間的小組還可以試著畫一畫手抄報(bào)的內(nèi)容，看看能夠如何更好地表達(dá)出自己的見解。通過(guò)項(xiàng)目式綜合實(shí)踐課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)于學(xué)生思維以及能力的影響，開始重視項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)，力求通過(guò)項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課程的好奇心，提高學(xué)生主動(dòng)參與課后作業(yè)的積極性。

2.課后活動(dòng)

課后活動(dòng)的組織，是推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科高效課堂構(gòu)建的又一個(gè)重要舉措。以往綜合實(shí)踐課程的課后拓展活動(dòng)并沒(méi)有受到足夠的重視，失去了學(xué)科本身的“育人”功效。“雙減”政策落實(shí)之后，更多教師開始意識(shí)到綜合實(shí)踐學(xué)科的重要性，于是借助課后服務(wù)、課余活動(dòng)的時(shí)間，教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)搬到了學(xué)生的課余活動(dòng)中，巧妙地發(fā)揮了綜合實(shí)踐學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生手腦并用，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。綜合實(shí)踐課后活動(dòng)的組織與落實(shí)也要充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提倡學(xué)生自主設(shè)計(jì)、合作探究、共同分享，在設(shè)計(jì)、探究、分享的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

例如，“人人爭(zhēng)當(dāng)水衛(wèi)士”一章節(jié)學(xué)習(xí)之后，課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)就可以圍繞“環(huán)保話題”進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于具體的活動(dòng)中。

活動(dòng)主題：讓生活多一點(diǎn)“綠”。

活動(dòng)目標(biāo)：從生活中的小事入手，倡導(dǎo)人人做到“環(huán)境保護(hù)，從我做起”。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境問(wèn)題，如水資源、紙資源的浪費(fèi)；亂扔垃圾、亂砍濫伐等現(xiàn)象。

（2）設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)宣傳。

（3）開展小區(qū)環(huán)境保護(hù)講座，倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)，從我做起。

（4）小組內(nèi)部討論活動(dòng)收獲并撰寫感想。

通過(guò)小組合作確定具體的活動(dòng)主題，然后以此為基礎(chǔ)，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程，并進(jìn)行活動(dòng)反思以及活動(dòng)感想的撰寫。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課后活動(dòng)中的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有著非常積極的影響。從活動(dòng)主題的選擇、到項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)定，再到宣傳海報(bào)的制作，再到分享、反思等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生去思考、去整理、去實(shí)踐，最終將搜集整理的碎片化內(nèi)容形成一個(gè)整體，提煉出自己的觀點(diǎn)，形成一個(gè)完美的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)了高效活動(dòng)、高效應(yīng)用的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用，能夠拓展教學(xué)思路、改革教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展活動(dòng)平臺(tái)，多維度活動(dòng)為學(xué)生搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生也能將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于具體的活動(dòng)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下學(xué)生學(xué)習(xí)思維局限的弊端，在動(dòng)手操作、探究的過(guò)程中逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、遷移、應(yīng)用能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)、高效活動(dòng)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、高效學(xué)習(xí)的目的。

（邱瑞玲）