基于差異教育理念的班級管理實踐

崔建波

思想政治教育是貫穿學生整個教育過程的重要實踐，堅定落實“理實統(tǒng)一”的原則，將理論和實際融會貫通，這樣才能體現(xiàn)課程的本身價值。中小學學生的學習和生活都需要靠班級管理工作統(tǒng)籌，班級管理中需要結(jié)合學生的特點，融合德育，切實提升管理的實效性。為此，在班級管理中用好思想政治教育，構(gòu)建一種差異化的教育教學新常態(tài)，對提高教學價值和教學發(fā)展水平都具有深遠意義。

一、差異教育與班級管理

（一）差異教育的內(nèi)涵

差異教育是常規(guī)課堂中具有可操作性的一種教育模式，它強調(diào)學生的特性發(fā)展，并且形成良好的評價體系，讓學生都能成為一個獨立的個體，讓學生在學習準備、學習態(tài)度、學習風格、學習方法等方面都有一定的差異性，并且和國家義務教育教學目標相契合。差異教育針對學生不同的起點，促進學生有差異地發(fā)展，實現(xiàn)共同提升。建立在差異教育理念上，要優(yōu)化教學就需要根據(jù)學生的個體差異確定不同的培養(yǎng)策略；建立在學生的個別差異和中小學學生心理發(fā)展特點上，就要實現(xiàn)有效管理。教師要在差異教學理念基礎(chǔ)上分析學生的個體特點，設(shè)計有針對性的教學活動，這樣才能實現(xiàn)班級管理工作協(xié)同、有序發(fā)展。

（二）差異教育的特點

1.多元化

差異教育下的班級管理工作具有多元性，因為一個學生會有不同能力的發(fā)展，因此教育模式上也會有差異，而不同的學生結(jié)合其能力和素質(zhì)的發(fā)展指向更需要一個多元的教育教學體系，以提升整體的價值。差異教育本身就是非常多元的教育模式，因為學生的性格、發(fā)展水平、短板等因素的不同都會導致差異教育的方向偏差。

2.獨特性

差異教育本身具有獨特的教學管理理念、班級管理辦法和日常管理策略，通過自身的特點制定差異化教育教學模式，能形成獨有的班級文化，這個班級文化是在班主任的教學引導下和學生的積極參與下共同實現(xiàn)的，這種獨具一格的教育文化成為推動學生個性發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要支撐。

3.選擇性

差異教學本質(zhì)上就是讓學生通過自身的能力發(fā)展和思維方式得到選擇性提升。木桶效應說明了學生的學習和發(fā)展水平取決于他的“短板”，在實際的中小學班級管理中，差異教學就是要讓學生通過有選擇的認知、理解、記憶等實現(xiàn)正向的、積極的學習和思考，這樣能給學生有選擇的發(fā)展機會，促進學生的進步和提升。

（三）班級管理

班級就是一定的教育層次的學生以一定的組合形式形成一個共同發(fā)展的整體，班級是開展教育教學和學校生活的基本單位。17世紀，班級授課的模式已經(jīng)出現(xiàn)，而在班級管理中，班主任就是統(tǒng)籌班級管理中各項工作的人員，其重要性不言而喻。班主任是教學思想的貫徹者，也是學生學習、生活和思想健康的負責人，班級管理工作在“以生為本”的教學理念的影響下，也趨向于學生自主管理、師生協(xié)同管理。

二、基于差異教育理念下的班級管理現(xiàn)狀

（一）在管理方法上，多元化尚未兼顧

多元化管理是提升差異教育價值的必要選擇，但是在班級管理策略上，很多班主任還是更傾向于群體化的方法，對學生的實際情況和個體需要照顧不全面。盡管很多教師認識到了差異教育在教學管理中的應用效能，但是怎樣開展教學實踐、怎樣讓學生的發(fā)展兼顧短板以及怎樣落實學生的多元化發(fā)展還是難以解決的問題。因為差異教育更強調(diào)學生的“一生一法”，這樣一來班主任實際的教學管理工作量就非常大，這也直接影響到了班級管理的質(zhì)量。對班主任來說，他們的日常除了學生的管理工作以外，還有備課和教學的任務，而在管理上，大班管理的模式更能降低班主任的工作壓力。如果需要針對每個學生的特性展開教學方案的制定，僅憑班主任是非常困難的，這樣也導致了班級管理中的僵局。班主任愿意實現(xiàn)差異化管理，但是在一些細枝末節(jié)難以照顧到位，忽視了學生特定能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，在當前的教育教學工作中，班級管理已成為班主任關(guān)注的重點問題，重視理念創(chuàng)新、目標樹立有助于進一步提升班級管理效果。但是在班主任采用的班級管理方法統(tǒng)一性較強的情況下，可能會阻礙學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的養(yǎng)成和發(fā)展，對學生參與管理的積極性造成制約，班級管理的方法沒有體現(xiàn)出差異化的特征。

（二）在管理目標上，班級目標制訂較為單一

班級管理目標的制訂一般是建立在學生和教師共同參與的基礎(chǔ)上，從而確定一個特定的教學目標和管理目標。在學生素質(zhì)教育的發(fā)展調(diào)動下，基本中小學班級中都有共同目標，這一共同目標的確定一般都是取自學生普遍存在的問題，根據(jù)學生的實際需求進行定向整改。這種模式無法實現(xiàn)差異化管理的作用，一個良好的班集體如果要得到快速的發(fā)展，制訂學生都認可的班級管理目標、給學生一同進步和提升的信念支持是非常有必要的。班級管理工作需要在“立德樹人”、全面發(fā)展的背景下實現(xiàn)目標設(shè)計，而班級管理中卻缺乏學生的品德發(fā)展目標的制訂，很多目標都是停留在德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)愛國之心、班級榮譽感的表面，但是還存在怎樣量化這些目標，怎樣讓學生認識到自己是否達到這些目標的問題，目前的班級管理目標還存在欠缺。另外，在班級管理工作中管理目標占據(jù)著核心地位，它是管理活動開展的準則與方向，起到了較強的導向作用。因此教師要高度重視管理目標制訂的合理性，在管理目標單一、不明確的情況下會導致班級管理工作盲目開展，嚴重制約班級管理工作的有效性提升，對學生成長產(chǎn)生不利影響。

（三）在管理理念上，精英教育理念影響判斷

目前精英教育的模式在中小學班級管理中依然存在，比較典型的表現(xiàn)就是班主任在班干部的任命上還是會傾向選擇學習好的學生，這樣一來，就會讓班主任產(chǎn)生管理上的誤差，因為班級管理中需要班主任的主觀引導，這就不利于讓學習成績較好的學生正確認識自身的不足，也可能讓學習成績較差的學生產(chǎn)生過度的成長和發(fā)展中的壓力。在管理中，班主任重視學習而忽視其他方面的發(fā)展的問題并不少見，比如，有的班主任要求學生考試達到“A”等級的基礎(chǔ)上才能發(fā)展其他的能力，但是每個學生的學習情況都是不同的，中小學學習不過是初級階段，終身學習需要“細水長流”，這樣過度要求反而會讓學生失去學習的興趣。班主任實現(xiàn)班級管理還是要以學生的更好發(fā)展為目標，在中考、高考的帶動下，教師更希望在學習上抓緊，這樣的理念有一定的實際意義，但是如果教師沒有把握好“度”，就容易出現(xiàn)班級管理中的問題。

三、基于差異教育理念的班級管理實踐策略

（一）鼓勵班主任言傳身教，起好模范帶頭作用

班主任是班級管理的組織者，而班主任的素質(zhì)決定了班級管理的質(zhì)量。班主任需要做好言傳身教，因為對學生來說，班主任是與他們相處時間最長的教師，班主任的一言一行都是學生的學習要素，班主任的思維習慣和行為習慣可能會成為學生的個人習慣。所以，對班主任來說，言傳身教是非常重要的，他們需要在品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識素質(zhì)上協(xié)同發(fā)展，從這三方面影響學生。在實際的班級管理中，班主任不能“擺花架子”，要真正做有激情的人，用心做人做事，真正引領(lǐng)學生得到更好的發(fā)展。在傳遞班級能量上，班主任要認可班級管理中的共同發(fā)展目標，學習目標、行為習慣標準，鼓勵學生為了理想而奮斗，更需要賞罰分明，在班級管理中起到絕對的支持、引導、帶動、協(xié)調(diào)作用，讓班級氛圍更加融洽。

（二）設(shè)置多元的學習成長目標，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點

班主任在管理班級的時候，應當重視從多個角度引導學生發(fā)展，盡可能滿足學生不同的發(fā)展需求，在潛移默化的過程中促進學生在學習中能動性的提升。對班主任來說，在面對班級學生的時候需要充分尊重學生的需求，在管理的過程中逐步與學生建立起融洽的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上促進班級管理目標和學生發(fā)展目標的有效融合，讓班級發(fā)展與學生發(fā)展同向進行，促進班級與學生共同進步。班主任必須充分了解每一名學生的發(fā)展目標，認識到學生在學習、生活中擅長什么，主動引導學生在擅長的道路上發(fā)展。班主任不能強迫學生在他人提出的目標下學習，因為這可能會挫傷學生的積極性。比如，對喜歡音樂的學生來說，班主任可以給學生提供一些欣賞音樂或唱歌的時間，同時在節(jié)假日有演唱需求的時候，可以安排這些學生代表班級參加校園活動，讓學生的興趣、特長得到充分發(fā)展。班主任可以結(jié)合不同學生在不同發(fā)展道路上的表現(xiàn)，靈活對學生個人發(fā)展目標進行調(diào)整，加強對班級學生的引導，幫助班級中的學生設(shè)置多元化的發(fā)展目標，讓學生某一方面的能力在學校教育中能得到有效成長。班主任可以通過開展班級管理工作、合理設(shè)置發(fā)展目標，為學生今后的成長、發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

（三）構(gòu)建民主、平等的班級環(huán)境，鼓勵學生自主參與管理

對班主任來說，在對班級進行管理的過程中，必須對自身定位明確，同時還需要引導學生明確自身定位。在班級管理中，學生不僅是被管理者，同樣也是管理者，可以親身參與班級管理工作中，為班主任決策提供相關(guān)反饋意見，為班級管理工作的開展提供有效的支持。作為班級管理工作的實施者，班主任可能沒有太多時間和精力對班級內(nèi)的每一名學生進行差異化管理，因此可以鼓勵學生參與班級管理工作中，輔助教師開展班級管理工作，在這樣的情況下班主任就會有更多時間和精力對學生進行其他方面的指導。學生參與班級管理要求每一名參與管理的學生都具備較強的自主意識，具有遵守校規(guī)校紀、班規(guī)班紀的精神，讓學生的實踐能力在參與管理工作的過程中得到有效提升。在這個過程中，學生將更加清楚地認識自我、認識他人，主動改正自己的缺點并輔助他人改正缺點，這就充分體現(xiàn)出了學生參與班級管理的重要價值。

（四）開展多元的社會實踐，鼓勵學生自我反思

班級管理中的實踐活動大致可以分為課外活動、課內(nèi)活動與社會活動三種類型。在各種條件的限制下，學生在校期間很少有機會參與社會實踐活動，相比之下，課內(nèi)實踐活動更便于學生操作。在開展各種課內(nèi)實踐活動的過程中，要重視加強學生對實踐活動的感悟，引導學生在參與活動的過程中進行密切對話、積極互動，進一步提高學生的參與度，從而優(yōu)化學生參與實踐活動的體驗感，讓學生在活動中學會合作、探究，這樣有助于鞏固學生的理論知識，進一步實現(xiàn)理論與實踐的有效統(tǒng)一。比如，在開展“我對誰負責”這一主題活動的過程中，班主任可以圍繞以下三個方面展開。首先，班主任需要引導學生進行反思，讓學生站在責任的角度，回顧一下自己在學習中的行為表現(xiàn)，鼓勵學生對自身的學習情況進行總結(jié)，讓學生大膽發(fā)言，說一說在學習中需要盡到哪些責任、自己在哪些方面還需要改進、未來自己應該怎么做。其次，在實踐活動結(jié)束以后，班主任可以組織學生參加宣誓活動，進一步堅定學生的理想信念。最后，教師還要重視課內(nèi)向課外的延伸，圍繞活動主題給學生布置一個參與課外活動、社會活動的任務，并在下一次召開主題活動之前引導學生對參與課外活動、實踐活動的經(jīng)驗進行總結(jié)。

（五）重視差異化管理方法的應用

在差異教育理念的指導下，班主任應當更重視管理方法的升級和完善，切實提升管理方法與實際管理情況的適應性。班級管理是一項長期性工作，班主任作為管理工作的開拓者與引導者，必須具備高度的責任心與耐心，要積極采用科學化、差異化的管理辦法，進一步提升班級管理工作的效果。在實際管理工作中，教師可以對學生進行分層，以分層為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的性格、成績等特點，采取差異化管理措施，通過這種方式進一步提升管理方法的針對性、有效性。另外，班主任還必須重視學生在班級管理工作中個性化的發(fā)揮，重視差異化班級管理方案的設(shè)計，確保能進一步提升差異教育理念下班級管理工作的成效，讓學生的自主能力在差異化教育理念下得到有效培養(yǎng)與提升。

四、結(jié)語

總而言之，差異化教育強調(diào)的是學生的主觀能動性提升，強調(diào)的是學生的定向發(fā)展，強調(diào)了“以生為本”的教育教學理念的落實。在當今教育環(huán)境下，優(yōu)化差異化教育教學環(huán)境，給學生營造一個民主、自主的班集體，讓學生發(fā)揮自身的主體作用，是非常有必要的。而在這一過程中，班主任更需要做好教學引導作用，在班級管理工作中不斷對學生獨立人格形成與發(fā)展提出新的要求，重視管理理念的實時創(chuàng)新，讓班級管理工作的開展能真正引導學生健康成長。

（邱瑞玲）