基于情境創(chuàng)設(shè)的初中生物教學(xué)策略研究

郭浩

情境創(chuàng)設(shè)主要指教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種形象的并帶有情緒的場(chǎng)景，以實(shí)現(xiàn)感性教學(xué)與理性教學(xué)的有效結(jié)合。在初中生物教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以化抽象為直觀，化枯燥為生動(dòng)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生理解知識(shí)提供了一個(gè)契合點(diǎn)。故而，教師在教學(xué)中要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓情境成為一堂課的起始點(diǎn)，更成為一堂精彩課程的亮點(diǎn)。

一、生活情景創(chuàng)設(shè)，更真實(shí)

生物具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，生物來(lái)源于生活勞動(dòng)實(shí)踐，是對(duì)生命本質(zhì)的準(zhǔn)確描述，同時(shí)生活實(shí)踐又反作用于生物知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到了明確的導(dǎo)向作用。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，將所教理論知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生理解生物知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，并了解其在生活中的運(yùn)用價(jià)值。

例如，在講到《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)先了解到“血管”這一概念，在教學(xué)中，為了增強(qiáng)此部分知識(shí)教學(xué)的真實(shí)性，筆者在教學(xué)中假裝手臂受傷，一邊捂著“傷口”一邊向?qū)W生“求救”：“同學(xué)們，老師剛才一不小心將手臂劃傷了，它一直在流血，哪位同學(xué)能幫助老師止血??？”在筆者的“求救”下，學(xué)生一個(gè)個(gè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，熱心的學(xué)生直接走上講臺(tái)，拿起筆者事先準(zhǔn)備好的紗布包扎，在學(xué)生包扎過(guò)程中，筆者會(huì)接著詢問(wèn)：“大家覺(jué)得這樣包扎的位置和包扎的方法正確嗎？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更多的思考，在此基礎(chǔ)之上，筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：“你們知道血管分為哪幾種嗎？你認(rèn)為包扎的位置和血管的種類(lèi)有關(guān)系嗎？”在學(xué)生好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師再來(lái)讓學(xué)生翻開(kāi)教材，教學(xué)效率一定會(huì)大大提升。在本案例教學(xué)中，筆者并沒(méi)有直接讓學(xué)生翻開(kāi)教材閱讀教材中與血管有關(guān)的知識(shí)，而是扮演一個(gè)受傷的病人，讓學(xué)生從醫(yī)生的視角主動(dòng)解決所面臨的生活問(wèn)題。這種以生活情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)引入新知的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲，還可以在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的生物核心思維在問(wèn)題解決中得以成長(zhǎng)。所以說(shuō)，教師重視生活情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中主動(dòng)搭建理論與生活的橋梁，從而使陌生的知識(shí)變得更加親切和真實(shí)。

二、多媒體情境創(chuàng)設(shè)，更生動(dòng)

生物是一門(mén)與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，但是并不是所有的生活場(chǎng)景和實(shí)物都可以搬到生物課堂上，或者說(shuō)這種做法并不現(xiàn)實(shí)，此時(shí)，教師就可以借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)，以媒體形式模擬生活化場(chǎng)景，以便于給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)和形象的體驗(yàn)。多媒體以其鮮明的色彩、圖像和聲音等特點(diǎn)深得學(xué)生的喜愛(ài)，在初中生物教學(xué)中扮演著十分重要的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)媒體情境，可以快速讓學(xué)生投入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

比如，在教學(xué)《合理的膳食》一課時(shí)，通過(guò)教材學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己應(yīng)該吃什么、吃什么最科學(xué)合理會(huì)有一個(gè)較為直觀的印象，學(xué)習(xí)起來(lái)也并無(wú)太大的難度，但是如何在教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的興趣就有了一定的難度，很多學(xué)生看看教材、聽(tīng)聽(tīng)教師講解之后便會(huì)將其拋之腦后，對(duì)其后續(xù)生活中如何合理膳食無(wú)法維持長(zhǎng)久的探索興趣。在這一背景下，筆者在教學(xué)中通過(guò)多媒體形式，以聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)等形式為學(xué)生深刻揭示了合理膳食的內(nèi)在本質(zhì)和重要意義，給學(xué)生施以多重感官上的刺激。在設(shè)計(jì)食譜過(guò)程中，不僅可以生動(dòng)形象地將不同的食物搭配到一起，還會(huì)準(zhǔn)確地為學(xué)生介紹食物組合后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，由此給學(xué)生帶來(lái)深刻的視聽(tīng)感受。

再比如，在《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一課教學(xué)中，由于人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，它與每一個(gè)學(xué)生都有著非常密切的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻又是看不見(jiàn)的，或者說(shuō)是非常抽象的。教材中為學(xué)生呈現(xiàn)了“人體血液循環(huán)示意圖”這一靜態(tài)示意圖，雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生理解人體血液循環(huán)全過(guò)程，但是靜態(tài)的呈現(xiàn)方式無(wú)法全方位地為學(xué)生揭示人體血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)全過(guò)程。在本課教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了“人體血液循環(huán)動(dòng)態(tài)示意圖”視頻，通過(guò)媒體情境，學(xué)生可以直觀地看到血液由左心室流到主動(dòng)脈，再由主動(dòng)脈流到全身的動(dòng)脈、毛細(xì)血管網(wǎng)、靜脈……這一過(guò)程生動(dòng)形象，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加容易。結(jié)合人體血液循環(huán)動(dòng)態(tài)示意圖視頻，學(xué)生在脫離教材的情況下，也基本上可以說(shuō)出血液在人體內(nèi)循環(huán)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

三、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，更具體

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，雖然與生活聯(lián)系密切，但其所處的微觀環(huán)境卻是肉眼看不見(jiàn)的，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的難度。教師在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓肉眼看不見(jiàn)的微觀生物變成真實(shí)的、具體的存在，借助實(shí)驗(yàn)理解生物概念，也會(huì)在很大程度上避免出現(xiàn)理解上的混淆現(xiàn)象。目前演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩種主流模式，其在生物課堂上的運(yùn)用可以極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少正確的理解，使得初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果長(zhǎng)期上不去。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能提前設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)且能引發(fā)學(xué)生探究欲的問(wèn)題，教師為了演示而演示，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，對(duì)于接下來(lái)課堂教學(xué)的展開(kāi)也沒(méi)有任何的益處。在筆者看來(lái)，實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)作為初中生物教學(xué)重要內(nèi)容之一，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在深刻解讀教材的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地使用演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，如有必要可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試一些探究性的實(shí)驗(yàn)，真正讓實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在講到《人體對(duì)食物的消化與吸收》時(shí)，在教學(xué)之前，教師要先對(duì)教材做詳細(xì)地研讀，了解教材設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)，理解教材知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，在此基礎(chǔ)之上從生活角度出發(fā)，選取生活中常見(jiàn)的“咀嚼”現(xiàn)象作為開(kāi)篇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。筆者一邊解說(shuō)一邊向試管中添加米飯、碘液和唾液，然后搖動(dòng)試管，讓學(xué)生觀察試管中米飯的變化以及顏色的變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和分析。為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的猜想，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“你能想到用其它材料替代實(shí)驗(yàn)中的材料嗎？你能得到什么結(jié)論？”在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生提出將試管中的唾液換成水可能會(huì)反應(yīng)更快，也有學(xué)生提出將直接將米飯換成米粥可能會(huì)反應(yīng)更快。在學(xué)生的建議下，筆者一一用替代品代替了唾液和米飯，在幾組對(duì)比驗(yàn)證后，學(xué)生對(duì)剛才的猜想有了更為深刻的認(rèn)知，學(xué)生之間的討論也變得愈發(fā)激烈，學(xué)生你一句，我一句，討論得如火如荼。在幾輪討論之后，再來(lái)讓學(xué)生翻開(kāi)教材學(xué)習(xí)，教材中的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)以一個(gè)具體、清晰的輪廓呈現(xiàn)于學(xué)生面前，從而大幅提高了課上教學(xué)效果。

四、社會(huì)熱點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)，更豐富

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為重要的教學(xué)資源，已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)當(dāng)下的初中生物課堂，社會(huì)熱點(diǎn)包含了政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，也涵蓋了生物科學(xué)發(fā)展的最新研究動(dòng)態(tài)。在新課程思想導(dǎo)向下，初中生物教學(xué)不再是單純知識(shí)的傳遞，而應(yīng)該是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的前沿學(xué)科，由于教材具有一定的滯后性，因此教師必須要結(jié)合當(dāng)下的一些社會(huì)熱點(diǎn)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在講到《太空育種》時(shí)，教師可以結(jié)合神舟十三號(hào)教學(xué)情境，給學(xué)生播放天宮課堂的“太空生物學(xué)研究”一課，讓學(xué)生從宇航員口中獲取有關(guān)“太空育種”的新知識(shí)。在講到《人的生殖和發(fā)育》一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“克隆”情境，為學(xué)生介紹克隆技術(shù)的最新發(fā)展，并展示最新的克隆成果，最后提出問(wèn)題：“有人花費(fèi)25萬(wàn)元克隆一只貓，你會(huì)愿意花25萬(wàn)元克隆一只寵物嗎？”從教材知識(shí)到克隆前沿技術(shù)，再到問(wèn)題思考，會(huì)一層層引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更為深刻的思考，如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生了解到更多有關(guān)生物學(xué)前瞻性信息，也在很大程度上拓展了學(xué)生的生物知識(shí)，從而讓學(xué)生的生物知識(shí)視野更加豐富。

五、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，更精彩

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是驅(qū)動(dòng)生物課堂發(fā)展的重要方式，隨著新課程思想的落實(shí)與推進(jìn)，其對(duì)學(xué)生發(fā)展提出了較為明確的要求，這就要求初中生物教學(xué)需要改革，需要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在這一背景下，初中生物教學(xué)要重視探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，以更好地培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、推理和探究的能力。從以問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)角度出發(fā)，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中要考慮到以下幾點(diǎn)：

第一，問(wèn)題情境一定要存疑。教師提出的問(wèn)題要具有可思考的價(jià)值，一些教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有在問(wèn)題設(shè)計(jì)中花費(fèi)任何時(shí)間和精力，或者是想到什么就問(wèn)什么，并在提問(wèn)后直接給出結(jié)果，這樣的問(wèn)題情境無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生迫切想要知道問(wèn)題的答案，在問(wèn)題解決之后，學(xué)生會(huì)感覺(jué)全身心放松，獲得問(wèn)題解決之后的滿足感。那么在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師或是將問(wèn)題設(shè)計(jì)在本身存疑的地方，或者設(shè)計(jì)在看起來(lái)無(wú)疑實(shí)際上有疑的地方。如在教學(xué)《人的生殖》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生閱讀“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”之前，教師可以結(jié)合前面內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“試管嬰兒是在試管中誕生的嗎”“你覺(jué)得這項(xiàng)技術(shù)需要在試管中完成什么樣的過(guò)程？”學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材內(nèi)容會(huì)更有針對(duì)性。

第二，問(wèn)題情境要有啟發(fā)性。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要不斷反思：“我提問(wèn)的目的是什么？這樣的問(wèn)題是否能夠給學(xué)生帶來(lái)一些啟發(fā)？對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解是否會(huì)有一定的幫助？”如在教學(xué)《光合作用》有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？”筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)生活化問(wèn)題：（1）在家養(yǎng)植物，為什么白天放在屋內(nèi)，晚上要放在室外呢？（2）為什么現(xiàn)在提倡晚上跑步，而不是提倡清晨跑步呢？在問(wèn)題帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)迫不及待地想要了解為什么會(huì)有這樣的生活現(xiàn)象，從而將其與植物的光合作用相結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)一步探究思維的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還需具備層次性、難易性、開(kāi)放性、激勵(lì)性等特點(diǎn)，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，會(huì)讓生物課堂變得更加精彩。

作為初中生物課堂的一種重要教學(xué)手段，它不僅可以打開(kāi)學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的視野，還可以在很大程度上活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在情境氛圍中一步步對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入的思考。當(dāng)然，適合于初中生物課堂的情境創(chuàng)設(shè)方式并不僅僅局限于上文提到的五種情況，我們教師在日常教學(xué)中要結(jié)合學(xué)情，靈活選用適宜的情境創(chuàng)設(shè)形式，以便于更好地完成系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生成為生物課堂學(xué)習(xí)真正的受益者。