“閱讀鏈接”的功與用

統(tǒng)整融合的視野下，“閱讀鏈接”已成為教科書的有機(jī)組成部分，提示我們要整體關(guān)照“閱讀鏈接”和“正文”的關(guān)系，揣摩“閱讀鏈接”的編寫意圖，要用新的視角去尋求正文與閱讀鏈接的知識結(jié)合點，使其“物盡其用”，讓“閱讀鏈接”成為深度解讀文本的輔助手段。為了更好地理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，資料的借助已經(jīng)成為深度解讀文本的重要手段。統(tǒng)編教材充分關(guān)切這一事實，在中高年段的語文要素中多處出現(xiàn)“資料”這一核心詞，“結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情”“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。不少文章的后面還安排了資料袋和閱讀鏈接。這些材料圍繞單元文化主題，圖文并茂地向我們傳遞著大語文觀。縱觀這些材料，我們可以梳理出幾大類型。

一、資料鏈接的類型

閱讀鏈接類型從篇幅角度，閱讀鏈接可以分為片段鏈接和篇章鏈接；從文體角度，閱讀鏈接涉及小說、散文、詩歌、寓言、文學(xué)評論、神話等。從閱讀鏈接的內(nèi)容與文本的關(guān)系上看，筆者初步將其分為以下類型：

（五）其他鏈接

六上《好的故事》鏈接了馮雪峰的《論<野草>》和李何林的《魯迅<野草>注解》兩篇評論片段，幫助理解重點段落的含義。

鏈接的類型多，其助學(xué)的價值也很豐富。

二、資料鏈接的助學(xué)價值

（一）理解主旨

對于小學(xué)生來說，缺乏中心句段的文章，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的文章，其主旨的把握是有一定難度的，這時資料鏈接就是一個重要的抓手。

六上第八單元的人文主題是認(rèn)識魯迅。編者由淺入深地安排了魯迅本人的兩篇文章——《少年閏土》和《好的故事》。《少年閏土》是小說《故鄉(xiāng)》中的一個選段，選文通過魯迅對閏土講新鮮事后所發(fā)出的感嘆，初步了解魯迅的人物形象。《好的故事》是散文集《野草》中的一篇文章，是基于現(xiàn)實與思考的夢境。夢境本就虛幻，加上文章創(chuàng)作于上世紀(jì)20年代新文化運動初，其遣詞造句帶有古白話的特點，加上舊中國一些事物、現(xiàn)象，這些都會讓學(xué)生感到陌生，增加了閱讀理解的難度?；谶@樣的原因，課后閱讀鏈接了兩組資料——馮雪峰和李何林的兩段評述，幫助學(xué)生解讀重點段落，感受這不是一場普通的夢，這也不是尋常的夜，從而成為文本的知音。

在這兩則補(bǔ)充資料中，我們感受著夢境與現(xiàn)實強(qiáng)烈的對比，同時我們也產(chǎn)生了新的疑惑：黑暗的現(xiàn)實是怎樣的？文中還有哪些事物也有所象征和寄托？這些問題帶動我們繼續(xù)去搜集資料，繼續(xù)去探索，例如文中“一丈紅”的象征意義，又寄托了作者怎樣的情感？我們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料感悟當(dāng)時現(xiàn)實的黑暗，可以模仿這篇文章的閱讀鏈接一樣，借助相關(guān)作家的評論文章解答自己的疑惑。

可見，借助資料不僅可以幫助我們理解文章主旨，還能在課內(nèi)和課外之間架起一座橋梁。

（二）把握情感

“文章不是無情物”，然而要做到準(zhǔn)確把握作者的情感，就要充分關(guān)注到其所在的語境或背景。

《祖父的園子》其文描繪了一個充滿生命力和快樂自由的園子。其中的一景一物，一言一行都包含了“我”對園子的喜愛，對自由的向往和追求，以及對童年生活的懷念。然而，課后的鏈接給我們開啟了另一扇窗，這是《呼蘭河傳》尾聲部分作者對祖父的園子描寫，與前文的園子的情感基調(diào)大相徑庭。在對比閱讀中，我們不僅感受到描寫園子語言背后前后的情感沖擊，讀著尾聲部分再回讀選文的描寫，這唯一的快樂似乎沾染上了一絲苦澀?？梢姡喿x鏈接正引導(dǎo)學(xué)生從整本書的視角深度審視課文，豐富學(xué)生的情感體驗。

（三）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

我們注意到單元語文要素中除了提示單元閱讀能力提升點外，寫法點撥也是重要的組成部分。讀寫雙線并軌式推進(jìn)是統(tǒng)編教材的編寫特色。如何領(lǐng)悟?qū)懛?，除了從精讀課文中學(xué)表達(dá)外，閱讀鏈接也是重要的輔助手段。

《貓》一文的課后鏈接了周而復(fù)和夏丏尊描寫貓的片段。從內(nèi)容上看，老舍側(cè)重貓的性格描摹，周而復(fù)側(cè)重勾勒貓的外貌，夏丏尊突出人對貓的喜愛。從寫法上看，老舍明貶實褒，貪玩中有老實與盡職；周而復(fù)主要從正面描寫貓外貌的可愛；夏丏尊從鄰居、路人、妻兒和“我”對貓的態(tài)度這一角度，側(cè)面凸顯貓的可愛。三位作家選取的角度不同，寫法不同，但同樣表達(dá)了對貓的喜愛之情。這樣緊扣單元的語文要素的閱讀鏈接，我們要充分關(guān)注其差異，關(guān)注表達(dá)方法，并為單元習(xí)作——介紹一種小動物打好基礎(chǔ)，從而關(guān)注寫法，促進(jìn)讀寫的融合。

（四）遷移閱讀

對于節(jié)選文章的閱讀，以點帶篇的遷移閱讀是必要的，這有助于學(xué)生整體把握文本，激發(fā)閱讀興趣。

當(dāng)讀到《祖父的園子》與《呼蘭河傳》尾聲部分強(qiáng)烈的情感對比時，學(xué)生一定會產(chǎn)生對整本書的閱讀興趣。當(dāng)了解到中年閏土與《少年閏土》的形象大相徑庭時，學(xué)生一定會捧起《故鄉(xiāng)》這本書一探究竟。

當(dāng)然，每個閱讀鏈接的作用并不是單一的，可能同時兼有幾種用途。當(dāng)我們對這些資料鏈接類型和功用有了初步的認(rèn)識，我們在教學(xué)中就可以借助“資料”鏈接給予文本更廣闊的生命。

三、資料鏈接的教學(xué)建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)語

閱讀鏈接的內(nèi)容多樣，我們教學(xué)時要靈活處理。我們可放在導(dǎo)語部分，去激起學(xué)生的閱讀期待。例如：《祖父的園子》的導(dǎo)語設(shè)計——

“以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因它們充滿了我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了”。這是《呼蘭河傳》中的一句話，讀著讀著，我們的腦海里產(chǎn)生了怎樣的疑問：

（1）沒有優(yōu)美的故事，那么有什么值得作者留念的呢？

（2）作者忘卻不了的又是什么呢？

這樣的導(dǎo)語在課堂開始就架起了正文與閱讀鏈接之間的橋梁，讓我們在宏觀的背景下走進(jìn)課文，激起學(xué)生們的閱讀期待。

（二）難點突破的支架

《丁香結(jié)》一文中有這樣一句話：讓人覺得，丁香確實應(yīng)該和微雨連在一起。我們不禁產(chǎn)生疑問：為什么丁香應(yīng)該和微雨聯(lián)系在一起？通過上下文我們不難知道，細(xì)雨迷蒙中的丁香花有著獨特的韻味。解讀到這里，這個問題就解決了嗎？我認(rèn)為是不夠的，丁香作為一種文化符號，我們必須借助詩歌來理解其深層的文化內(nèi)核。此時，閱讀鏈接就是突破難點的支架，我們可以這樣設(shè)計：

（1）編者在課后閱讀鏈接了四句古詩，讀讀看，說說你的發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：凡吟丁香，大都與愁怨相連。

（2）“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，讀著這一句時，你是不是有了新的發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：這一句不僅將丁香與愁怨勾連，還與雨緊密相連。

（3）雨與丁香到底有什么相似之處呢？

（4）補(bǔ)充一組雨中含愁的詩句：

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

（5）小結(jié)：看來丁香與雨一樣承載著“解不開的愁怨”。

通過閱讀鏈接架起丁香在現(xiàn)實與詩句中穿梭的支架。讀著讀著，學(xué)生很快地就能捕捉到丁香與雨一樣承載著“解不開的愁怨”。

（三）遷移運用的助手

五下第七單元的語文要素是體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美?！锻崴沟男⊥А穱@“小艇”介紹了“小艇的樣子”“船夫的駕駛技術(shù)”“小艇的作用”三個方面的內(nèi)容，展示了威尼斯人的水上生活畫卷以及小艇賦予威尼斯人的生活情趣。其課后鏈接了朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》，兩篇小文從不同的角度向我們展示了同一個城市的面貌，落筆點各有側(cè)重，寫法上有相似之處——都體現(xiàn)了單元的語文要素，都展現(xiàn)了動靜結(jié)合之美。因此，在完成《威尼斯小艇》文本教學(xué)之后，我們可以借助閱讀鏈接，學(xué)以致用分析三篇文章在寫法上的相似之處。

可見，借助閱讀鏈接的材料，進(jìn)行群文對比閱讀既可以凸顯單元的語文要素，也可以強(qiáng)化學(xué)生對這一獨特寫作方法的感知，從而促進(jìn)讀寫融合，帶動《語文園地》中仿寫動靜結(jié)合的句段訓(xùn)練，真正落實統(tǒng)編教材讀寫雙線并軌的編排意圖。

“閱讀鏈接”以其豐富的類型和靈活多樣的功用給我們提供了一個由課內(nèi)鏈接課外閱讀的平臺，同時也在呼喚我們?nèi)で笳呐c閱讀鏈接的結(jié)合點，讓學(xué)生的閱讀真正由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對文本的深度解讀。

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唐朝輝，南師附中江寧分校小學(xué)部教師。