幼兒教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)保理念的思考

錢虹紅

自然環(huán)境是人類賴以生存的重要條件。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人們也逐漸意識到對生態(tài)環(huán)境進行保護的重要性，只有通過保持人類和自然環(huán)境之間和諧共生的關(guān)系，才能讓人類社會進行可持續(xù)的發(fā)展。孩子是祖國未來發(fā)展的希望，同時處于幼兒期的孩子具有較強的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過在幼兒教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)保理念教育，為未來的生態(tài)環(huán)境保護奠定良好的基礎(chǔ)。教師將生態(tài)環(huán)保理念滲透到幼兒的教學(xué)活動中，對維護良好的生態(tài)環(huán)境具有重要意義。本文將對生態(tài)環(huán)保理念在幼兒教學(xué)中的重要性進行概述，對幼兒環(huán)保理念教學(xué)中存在的問題進行分析，并且提出相應(yīng)的生態(tài)環(huán)保理念教學(xué)的策略。

一、生態(tài)環(huán)保理念在幼兒教學(xué)中的重要性

生態(tài)環(huán)保指的是人們通過轉(zhuǎn)變觀念和思路，加強引導(dǎo)，樹立起綠色低碳發(fā)展觀，發(fā)展綠色低碳經(jīng)濟、促進生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。而生態(tài)環(huán)保理念將尊重和維護自然環(huán)境作為首要的前提條件，以人類與人類之間、人類與大自然之間、人類與社會之間的和諧共生為主要宗旨，創(chuàng)建可持續(xù)的生產(chǎn)方式以及消費方式為主要內(nèi)涵，將引導(dǎo)人們走上持續(xù)、和諧的綠色環(huán)保發(fā)展道路為中心點。生態(tài)文明強調(diào)的是人類的自覺性與自律性，強調(diào)人類與大自然環(huán)境之間的相互依存、融洽共處，既要追求人類與大自然生態(tài)環(huán)境之間的和諧，也要追求人類和人類的和諧共處，并且人類之間的和諧共處是人類與大自然能和諧共處的前提條件。因為幼兒處于對世界以及周圍環(huán)境迫切探索的階段中，也是更加容易接受生態(tài)環(huán)保理念以及被環(huán)保理念所影響及干預(yù)的階段。針對幼兒實施生態(tài)環(huán)保理念教學(xué)，讓幼兒能樹立生態(tài)環(huán)境保護的強烈意識，在幼兒的心中埋下人類和自然環(huán)境之間必須和諧共處的種子，讓幼兒在成長的過程中都能清楚地明白生態(tài)環(huán)保理念對社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。實施生態(tài)環(huán)保理念教學(xué)不僅是當(dāng)下社會賦予幼兒教師的使命及責(zé)任，也是強化未來生態(tài)環(huán)境理念的重要途徑。通過在幼兒教學(xué)中實施生態(tài)環(huán)保理念教育，讓生態(tài)環(huán)保理念在幼兒的意識中生根發(fā)芽，并且能在將來延續(xù)生態(tài)環(huán)境意識，促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒教學(xué)中生態(tài)環(huán)保理念教育存在的問題

（一）環(huán)境因素

如今，幼兒能接觸并親近大自然的機會相對較少，加上幼兒園出于幼兒安全方面的考慮，一般都是進行封閉式的管理，這更加降低了幼兒和大自然的接觸機會。因為幼兒園在開展環(huán)境保護教育活動時缺乏有效的自然環(huán)境進行實際性的教學(xué)，開展保護自然環(huán)境教育活動如同紙上談兵。因此，雖然在幼兒教學(xué)中開展了相關(guān)的環(huán)境保護教學(xué)活動，但是因為幼兒大多只是通過教師的描繪知曉環(huán)境保護的作用及意義等，導(dǎo)致幼兒不能很好地通過實質(zhì)性的教學(xué)活動或者切身的體會去感受生態(tài)環(huán)境保護的重要性及意義，從而造成了幼兒的生態(tài)環(huán)境保護意識不強。這就需要幼兒園實施生態(tài)理念環(huán)保教學(xué)的過程中巧妙地結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式，合理利用現(xiàn)有的環(huán)境資源進行生態(tài)環(huán)境理念教學(xué)。

（二）教師因素

由于幼兒的思維能力以及主觀認(rèn)知能力還不成熟，幼兒對周圍事物的理解大多是依靠個人直覺以及認(rèn)知經(jīng)驗對事物進行理解，或者由教師和家長對其教育，從而形成相應(yīng)認(rèn)知和理解。而部分教師在開展生態(tài)環(huán)保理念教育時，只是單純地對幼兒講解各種理論性知識，而不通過符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的實踐活動進行引導(dǎo)性教育，容易使幼兒無法更好地理解相應(yīng)的生態(tài)環(huán)保知識，更加不能養(yǎng)成生態(tài)環(huán)保行為習(xí)慣。部分教師在幼兒園生態(tài)環(huán)保理念教學(xué)的實施過程中，往往是以單一的教育形式開展的，因此生態(tài)環(huán)保與其他領(lǐng)域的教育活動的結(jié)合容易被忽視。由此可知，部分幼兒教師在開展生態(tài)環(huán)保理念教育的過程中，存在教育觀念不夠科學(xué)、教育形式不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律且形式單一、沒有結(jié)合其他領(lǐng)域的教育進行滲透的問題，導(dǎo)致幼兒環(huán)保意識較弱，沒有養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

三、幼兒教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)保理念的策略

（一）樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)環(huán)保意識

1.幼兒家長以身作則

幼兒的觀察能力以及模仿能力較強，因此，需要家長起到以身作則及示范的作用，家長要通過規(guī)范自身的行為習(xí)慣，為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，促進孩子對生態(tài)環(huán)境保護樹立正確觀念。父母是孩子成長過程中的首要老師，他們?nèi)粘Ｐ袨榈陌駱恿α渴遣蝗菪∮U的。家長的言行將會對孩子成長過程中的生態(tài)環(huán)境保護意識的形成造成重要的影響。對此，家長在日常生活中要注意規(guī)范自身的言行舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不做隨地吐痰、亂扔垃圾等不文明的舉動，并且在孩子做出不文明舉動時，家長應(yīng)當(dāng)及時對孩子的行為進行糾正并實施教育，對孩子灌輸正確的環(huán)境保護觀念，幫助孩子在環(huán)境保護氛圍中有效地樹立生態(tài)環(huán)保意識，促進形成良好的環(huán)境保護行為習(xí)慣。

2.幼兒教師以身作則

幼兒在成長過程中，模仿以及學(xué)習(xí)新的事物是幼兒的特點之一。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，幼兒教師是最容易被幼兒學(xué)習(xí)及模仿的對象。教師在幼兒園中的一舉一動都會被幼兒看在眼中，并且對其行為進行模仿學(xué)習(xí)。因此，為了給幼兒樹立一個良好的環(huán)保行為榜樣，幼兒園中的每一位教師都要時刻注意自身的言行。通過良好的環(huán)保行為引導(dǎo)，讓幼兒在對教師行為進行模仿的過程中，形成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。幼兒教師要以身作則，以自身的行為感染幼兒，從而讓幼兒形成生態(tài)環(huán)境保護意識。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進入圖書館時，將聲量放低，避免大聲喧嘩對他人造成影響；不隨地吐痰及隨手亂扔垃圾，保障幼兒園的良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及衛(wèi)生狀況；教師在看到地上有垃圾時，應(yīng)當(dāng)主動將其撿起丟入垃圾桶中；在洗手時，要節(jié)約用水，為幼兒樹立節(jié)約用水的良好榜樣；離開教室時，若教室中無人，要隨手關(guān)閉教室的燈，節(jié)約用電；不踩踏幼兒園中的草坪綠地，保護幼兒園中的綠植生態(tài)環(huán)境。

（二）基于幼兒園環(huán)境開展生態(tài)環(huán)保理念教育

幼兒對生活中的環(huán)境具有較高的敏感度，周圍環(huán)境傳達的信息會讓幼兒受到潛移默化的影響。大部分幼兒園考慮到幼兒的安全，基本都是以封閉式的管理模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動。因此，在對幼兒實施生態(tài)環(huán)保理念教學(xué)時，要注意幼兒園的整體環(huán)境美化效果，通過對現(xiàn)有環(huán)境進行改變，為幼兒營造出生態(tài)環(huán)保文化的氛圍，讓幼兒在幼兒園中也能感受到周圍環(huán)境傳達的生態(tài)環(huán)保信息，加強幼兒的生態(tài)環(huán)保意識。在環(huán)境條件允許的情況下，教師可以通過組織幼兒園環(huán)境的生態(tài)環(huán)保文化布置活動，讓幼兒根據(jù)自己的理解對環(huán)境進行布置，在教室的角落布置相關(guān)的生態(tài)環(huán)保內(nèi)容。例如，以小動物的生存環(huán)境為主題的手工布置活動，讓幼兒能夠了解到自然生態(tài)環(huán)境對小動物生存的重要性，從而進一步理解自然生態(tài)環(huán)境對人類生存以及持續(xù)發(fā)展的重要性。

（三）開展生態(tài)環(huán)境主題教育活動，深化幼兒的生態(tài)環(huán)保意識

在對幼兒進行生態(tài)環(huán)保理念教學(xué)的過程中，為了促進幼兒的生態(tài)環(huán)保意識的形成，讓幼兒能更加深入地理解生態(tài)保護的重要性，教師可以通過在幼兒園中開展生態(tài)環(huán)境主題的教育活動，基于幼兒園的實際環(huán)境條件選擇可實施性較強的內(nèi)容，同時抓住幼兒具有強烈的好奇心的特點，對活動的開展形式及方法進行設(shè)計，制定好主題活動的目標(biāo)，以便有效地滲透生態(tài)環(huán)保理念，安全有序地組織幼兒參與生態(tài)環(huán)保主題活動，讓幼兒能從中獲得相關(guān)的生態(tài)環(huán)保知識，從而樹立生態(tài)環(huán)保理念。例如，教師可以開展“變廢為寶”活動，讓幼兒對幼兒園中的可回收物品進行收集，從活動中知曉可回收物品的回收利用價值，加強幼兒的環(huán)保意識。除此之外，教師還可以通過在幼兒園中舉辦植樹活動，讓幼兒參與花草樹木的栽種過程。此時，幼兒教師可以通過講述植物在地球上的作用以及對人類產(chǎn)生的影響等相關(guān)知識，促使幼兒知曉植物對環(huán)境生態(tài)的價值及意義。教師還可以借助特殊的日期，如地球環(huán)保日、世界環(huán)境日等，開展生態(tài)環(huán)境保護教育主題活動，對幼兒進行生態(tài)環(huán)保理念教育。

（四）拓展生態(tài)環(huán)保理念教學(xué)活動形式

1.開展環(huán)保競賽活動，深入滲透生態(tài)環(huán)保理念

愛玩耍是幼兒的天性，因此，為了實現(xiàn)對幼兒的生態(tài)環(huán)保理念教育，教師可以積極鼓勵幼兒參與保護環(huán)境的相關(guān)活動，讓幼兒能在參加活動的過程中了解到更多的環(huán)保知識。例如，教師可以在幼兒園中舉辦“環(huán)境保護使者”活動，通過環(huán)保知識競賽的方式讓幼兒進行比拼，由幼兒教師評選出“環(huán)保小使者”。以此將生態(tài)環(huán)保理念滲透到幼兒的教育中，提升幼兒環(huán)保知識以及環(huán)保能力的提升。或者開展“變廢為寶”的競賽活動，加強幼兒的生態(tài)環(huán)保意識。例如，讓幼兒利用廢棄的紙箱以及紙板等可回收物品，充分發(fā)揮自身的想象力，制作出玩具、手工藝品或者儲物盒等日常生活可使用的物品，對廢棄紙箱進行有效回收利用。具體而言，幼兒教師可以讓幼兒將家中廢棄不要的紙箱以及鞋盒等帶到幼兒園，由教師指導(dǎo)幼兒制作儲物盒等物品，在幼兒動手制作完成后，由教師向幼兒傳授相應(yīng)的變廢為寶知識，有效地將生態(tài)環(huán)保理念知識滲透其中，讓幼兒在自己動手變廢為寶的過程中深入理解環(huán)保的意義及作用，有效地引導(dǎo)幼兒將生活中的廢棄物進行合理利用，減少資源浪費，在培養(yǎng)幼兒的動手能力、動腦能力及創(chuàng)新能力的同時，讓幼兒形成節(jié)約能源、保護生態(tài)環(huán)境的生活理念。

2.開展親子活動，加強生態(tài)環(huán)保理念影響力度

生態(tài)環(huán)保理念教育不僅只針對幼兒實施教育，還需要將生態(tài)環(huán)保理念教育滲透到幼兒的家庭中，通過提高家長的生態(tài)環(huán)保意識，讓家長配合幼兒園對孩子實施生態(tài)環(huán)保理念教育，全方面地加強生態(tài)環(huán)保理念的影響。將生態(tài)環(huán)保理念教育滲透到游戲或者活動中，有效地引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)習(xí)知識，在玩樂中接受相應(yīng)的教育。教師可以通過在幼兒園中開展關(guān)于環(huán)境保護的親子活動，促進幼兒生態(tài)環(huán)保教育的效果以及全面性。例如，教師可以通過鳥窩制作活動，讓幼兒和家長一起動手制作鳥窩，為自然環(huán)境中的小鳥提供舒適的“居住環(huán)境”?；蛘呖梢酝ㄟ^競賽的方式進行垃圾分類活動，讓家長和幼兒一起完成垃圾分類。在開展活動的過程中，讓幼兒對生活中的垃圾類別進行正確的區(qū)分，同時能讓幼兒懂得如何減少垃圾以及廢物利用。開展環(huán)境保護親子活動不僅能讓家長帶領(lǐng)幼兒參與活動，還能讓幼兒加深對環(huán)境保護的認(rèn)識，并且能讓家長起到帶頭作用，為孩子樹立良好的環(huán)境保護榜樣。

3.開展周邊生活環(huán)保實踐活動，強化幼兒生態(tài)環(huán)保理念意識

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師要有效地利用當(dāng)前的環(huán)境，應(yīng)用實踐教學(xué)對幼兒開展生態(tài)保護理念教育，促進強化幼兒的生態(tài)環(huán)保意識。幼兒的思維能力雖然處于發(fā)展階段，但是幼兒對日常生活中的周圍事物的感知力較強，因此，教師可以從日常生活中較為常見的生態(tài)環(huán)保行為入手，通過開展生活周邊的生態(tài)環(huán)?；顒?，加強幼兒的生態(tài)環(huán)保意識。例如，由幼兒園帶領(lǐng)幼兒進行“環(huán)保衛(wèi)士”活動，繪制“綠色出行”“文明出行”等標(biāo)語的小卡片，贈送給附近社區(qū)的機動車車主，通過倡導(dǎo)綠色出行的方式，為社會環(huán)境保護添磚加瓦，提升幼兒的生態(tài)環(huán)保意識以及環(huán)保能力。或者在附近的小區(qū)開展“節(jié)約用水”活動，教師帶領(lǐng)幼兒繪制相應(yīng)的“節(jié)約用水”主題海報，在小區(qū)中展出，同時讓幼兒為小區(qū)中的住戶科普日常生活中節(jié)約用水的相關(guān)行為，以及節(jié)約用水對生態(tài)環(huán)境保護的作用及意義等，促進人們樹立節(jié)約用水意識，保護地球的淡水資源。

四、結(jié)語

在幼兒的環(huán)境保護教學(xué)中仍然存在著許多問題，不利于幼兒的生態(tài)環(huán)保理念意識及環(huán)保行為的形成。對此，幼兒教師需要采取相應(yīng)的生態(tài)環(huán)保理念教育策略開展教學(xué)活動，促進幼兒生態(tài)環(huán)保意識的形成，提升幼兒的環(huán)保能力。

（邱瑞玲）