戲劇教育融合校園文化發(fā)展對學生戲劇社團建設的影響

戲劇教育在中國的迅速發(fā)展為美育提供了一條新的實施路徑，寓教于樂的方式也讓戲劇課程成為了中小學生最喜愛的課程之一，戲劇社團也在學校校園文化的發(fā)展中逐步建立擴大。在小學校園的文化發(fā)展中，提高學生美育素養(yǎng)是重要一環(huán)，其承載著小學時審美水平的提高及美學知識的普及等重要任務。將戲劇教育融合校園的文化發(fā)展，將為戲劇社團的建設注入新的活力。

自2019年起，筆者在“高參小”項目中開始負責回民實驗小學金帆話劇團的排練和授課工作。在與社團成員相處的兩年時間中，筆者發(fā)現(xiàn)了孩子們突飛猛進的進步。他們對于舞臺和表演的熱情，在同齡人中高出一籌，是很難得的品質。在舞臺上的他們眼中永遠有光，每一句臺詞都能夠表達出自己的心聲，這也是在筆者近幾年接觸戲劇教育教學中發(fā)現(xiàn)的最為亮眼的學生演出團體之一。

由同學們創(chuàng)作的作品能夠獲得大量佳績，并能夠在社團成員不斷變化中保持良好的成績，這與校園文化的發(fā)展和戲劇社團本身的建設息息相關。戲劇教育的美育作用會讓校園文化的建設趨于更高一層臺階，于是筆者開始針對回民實驗小學的校園文化，以及戲劇教育的發(fā)展和戲劇社團的建設進行了一些實踐研究。

1 回民實驗小學戲劇教育開展情況

回民實驗小學作為北京市“高參小”項目合作校之一，近幾年來的戲劇課程均有中央戲劇學院的師生進行教學。無論是自然班的戲劇課堂還是戲劇社團的教學，都時刻彰顯著回民實驗小學的戲劇教育模式逐漸成熟，形成了學校有劇社、年級有劇團、班級有劇組展開的三級管理模式。每個班級的戲劇課堂豐富多彩，來自中央戲劇學院的戲劇教師在對孩子進行授課時，多數(shù)將教室進行氛圍化，班級課堂猶如浸沒式戲劇的舞臺，在浸沒式的師生觀演關系中達到師生角色的共生[1]。這樣的課堂氛圍為戲劇在校園中的普及奠定了基礎。

每個年級至少排演一個劇目，并讓同學們全員參與。這體現(xiàn)了戲劇教育在回民實驗小學的普及性之廣；同時，每年金帆話劇團的劇目會參與北京市藝術節(jié)，并在近幾年中能夠取得金獎的好成績。也能體現(xiàn)出回民實驗小學對于精英戲劇教育的教學成果。臺灣藝術大學的張曉華教授曾談到，戲劇教師要參與學生共同學習、協(xié)同一致的創(chuàng)作。毫無保留地提供意見或資料，以增進學生的準備與認知。在解說與規(guī)范時，須有專家權威的模式，使活動在基本規(guī)范之內順利進行。教師不做冗長難耐強迫式的解說。[2]在排練時，戲劇教師即是教師、又是導演，針對小學金帆任課教師排演的劇目進行點評時，也需要做到一針見血，使作品排演效率大幅增加，排練效果顯著。

在2019年12月北京教育科學研究院德育研究中心舉辦的全國立德樹人戲劇教育研究共同體重點實驗學校劇目展演中，金帆話劇團排演劇目《冰雪冬奧夢》榮獲金獎；2021年東城區(qū)藝術節(jié)和北京市藝術節(jié)的作品也榮獲了金獎和銀獎的榮譽。近幾年，回民實驗小學來也成立了戲劇教育聯(lián)盟，聯(lián)合了北京市門頭溝區(qū)妙峰山民族學校、北京市通州區(qū)永順小學等北京市多所小學共同創(chuàng)作了《童心向黨——獻禮建黨100周年》主題劇本書刊并順利發(fā)行。

2 回民實驗小學校園文化與戲劇教育結合情況

回民實驗小學是一所110年歷史的百年民族學校，傳承民族精神，是回民實驗小學的使命擔當。恰逢“深綜改”的時期，回民實驗小學擁抱了戲劇，早在8年前便接觸了戲劇教育，于2014年成為了北京金帆藝術團之一，包括話劇團、舞蹈團、合唱團等，自此回民實驗小學的學生戲劇社團也稱之為了金帆話劇團。

回民實驗小學的戲劇教育是在主題中不斷深化和成熟的，每年的戲劇教育都擁有一個別樣的主題。在筆者第一年接觸回民實驗小學的戲劇教育時，主題為“真愛無痕、不忘初心”。藝術發(fā)現(xiàn)是對生活的觀察、感受和體驗，是客觀外在事物與主題內在體驗的某種契合，其中蘊含著創(chuàng)作者豐富的心理過程。觀察是外部世界進入主體內心世界的入口[3]。這樣的一個主題，讓同學們學會了講身邊有關于愛的故事，樹立自己身邊的榜樣，讓同學們看到愛其實就在身邊，所以在接受整個戲劇教育的過程中，孩子們能夠找到最美的自己，遇見明天更美好的自己。

其次，教師可以讓學生通過朗讀感受文章中生動雋永的語言和令人遐想的畫面意境，在欣賞、誦讀、品味中感知美、理解美、體驗美，從而誘發(fā)審美情趣，激發(fā)豐富想象力，形成健康的審美心理[4]?；孛駥嶒炐W的劉燕君校長就是一個“戲劇迷”，她不僅把戲劇教育帶給同學們，同時也通過自己的語文課程讓學校的所有老師接觸戲劇，愛上戲劇。2020-2021年，劉燕君校長聘請中央戲劇學院戲劇教育系副主任姬沛擔任導演，為其教師排演劇目《趙一曼》。在回民實驗小學的校園里，能夠發(fā)現(xiàn)民族教育與戲劇教育能夠相得益彰，并讓回民實驗小學先后獲得“全國青少年應急教育師范學?！薄熬┏墙谈膭?chuàng)新領軍小學”“北京市藝術教育特色學校”等諸多稱號。

劉燕君校長也表示在回民實驗小學的戲劇教育做下來幾年后，學校中老師的變化也很大，一線教師市區(qū)骨干達46%之上，這些績效并不是老師們的刻意追求，而是在戲劇教育的過程中，逐漸形成了這樣的結果。在多次排演中，大家也發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師可以控制燈光，語文老師可以主持，讓老師們感到自己潛力無限。她也希望老師在戲劇教育中不要成為蠟燭，要成為最美的教師，享受職業(yè)的幸福。

3 回民實驗小學校園文化帶給金帆話劇團的影響

3.1 課程安排以及課堂效果

金帆話劇團每周行課一次，一次課程時長120分鐘，在演出將近之時會增加課時量，加強對于劇目的排演任務。金帆話劇團現(xiàn)共有成員18名，分別在3～5年級。在一學期接近18周課程中，會有至少一次在專業(yè)劇場演出的機會?；孛駥嶒炐W對于金帆話劇團的課程非常重視，這也致使孩子們每周一堂的戲劇課程會讓他們全身心的投入。

在創(chuàng)作方面，筆者會帶領同學們杜絕一些例如看重表演結果，輕視過程中的兒童能力發(fā)展；劇本的選擇范圍比較狹窄，創(chuàng)作能足；表演角色有限，多數(shù)兒童缺乏參與機會等問題[5]。從孩子們的日常校園生活出發(fā)，進行規(guī)定情境下的自由碰撞，教師記錄有效的臺詞，再進行加工創(chuàng)作。

在課堂效果中，同學們肯定對于戲劇游戲更為感興趣。于是，在每堂課進行排練前，筆者首先會選擇一個戲劇游戲，來讓孩子們集中注意力到戲劇課堂上。同時也要告訴同學們，接下來的排練要把在游戲當中的熱情持續(xù)下來。在金帆話劇團的孩子們，在每一次排練中都有著或大或小的進步，在這慢慢蛻變的過程中，也能看到他們在舞臺上更加游刃有余，這就是戲劇社團應有的意義。此外，也要將排練效果體現(xiàn)在最終的作品呈現(xiàn)上，在作品獲得好評的同時，更是對校園文化活動的一種體現(xiàn)。

3.2 金帆話劇團對于同學們的影響

金帆話劇團的團員由各班推送至年級，再由年級推送到校級院團，優(yōu)中選優(yōu)的選拔模式也讓能夠入選的同學珍惜自己的每一次演出機會。金帆話劇團不僅是在戲劇教育內的呈現(xiàn)上能給同學和老師們一個驚喜，更多的是對于他們未來人生的“潤物細無聲”。我們常說，教育的本質是使學生的精神面貌有所改變，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀以及榮辱觀，讓學生從內心深處自覺、自發(fā)的去做有利于祖國、有利于社會、有利于他人、有利于學校的事情。[6]通過一部部優(yōu)秀的作品，不同主題的戲劇教育，讓同學們能夠受到多維度的思維教學和智商、情商的提高，不僅于戲劇基本功上的硬件增強，更是對于他們內在成長的甘露。

總而言之，同學們對于金帆團的喜愛是源于這個學校的整個校園文化建設，回民實驗小學的民族精神傳承讓同學們學會團結、積極進??；學校對于戲劇教育的重視也讓孩子們知道不能僅在學習上取得好成績，也要敢于在舞臺上綻放自己，在生活中表現(xiàn)自己，成為一個德智體美勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人。

4 針對于戲劇社團存在問題的解決方案

在對于孩子們的授課和排練中，我們發(fā)現(xiàn)各所學校的戲劇社團會存在一些普遍問題。戲劇社團與其他社團存在著一定的區(qū)別，戲劇社團在每年的藝術節(jié)中都擁有著在更大舞臺表演的機會，這也導致部分社團教師只重視社團排演作品的最終呈現(xiàn)，從而忘記了社團發(fā)展建設的不均衡。

社團成員梯隊建設的尚不完善就是重要問題之一。比如今年演出的劇目，在明年可能因為演員的變動就需要對于劇本進行重新編改，劇目排練重新從頭開始。針對這樣的情況，筆者給予的解決方案便是在低年級中，盡早發(fā)現(xiàn)一些好苗子，讓他們盡早參與到社團課當中，感受戲劇的氛圍，接觸排練與演出；這樣會讓他們在接下來的戲劇教育學習中取得更大的進步。

其次是在對于一個劇目的排演中，除演員以外的其他社團成員參與感不強。由于年級的原因，為保證劇目演出質量，每次劇目排演的過程，大都會盡量選擇四、五年級的同學，這樣一來，六年級和三年級以下的同學在接受集體的訓練后，對于劇目的排演機會缺少很多。針對此問題，可以讓六年級成員擔任分場導演的工作，每位高年級同學負責一場戲或者幾名低年級同學，用他們的演出經(jīng)驗來對還未上場的團員進行簡單的排練和經(jīng)驗分享。其次可以讓低年級同學負責燈光、音效的記錄和操作，并為他們設定為某一角色“B角”身份。（1）為了增強同學們的參與度；（2）讓所有人都能夠盡可能多地了解這個劇目，如果有演員突發(fā)的臨時情況，隨時可以替補上來，完成整個劇目的排演工作。

戲劇社團的建設是一所學校對于美育重視的重要體現(xiàn)，通過戲劇的表達，能夠讓書本上的文字變得立體，讓校園文化承載的精神得以傳承。戲劇是一門綜合類學科，同時也是一門需要同學與教師不斷配合的學科，戲劇教師在社團中的角色更像是一個榜樣和標桿，在進行戲劇知識普及和演出指導中更要體現(xiàn)校園文化精神，在戲劇課堂中延伸出來的教學內容，可以是基礎的學科的預習和復習，這也能夠彌補在其他學科傳統(tǒng)教學中的不足。

5 結語

綜上所述，回民實驗小學的戲劇教育已經(jīng)形成了自己的一套體系，是眾多小學戲劇教育的一個優(yōu)秀成果示范，也能起到一個榜樣作用。走進戲劇就等于走進了精美的藝術人生，走進了高雅的文學殿堂。[7]在未來的教育教學中，回民實驗小學的戲劇課堂一定會更加精彩。同時號召各所學校將戲劇教育的特點與校園文化充分融合，讓戲劇教育在小學美育中發(fā)揮更強大的作用。

戲劇教育是美育的重要載體之一，校園文化活動也是校園文化的載體之一，當兩種載體進行跨學科的融合和優(yōu)化之后，將創(chuàng)新出種類豐富、形式多樣、不斷完善的校園文化活動。校園文化是培養(yǎng)小學時價值觀的重要一課，講好這一課需要各方共同努力。將戲劇教育與校園文化的優(yōu)秀特點融合發(fā)展，創(chuàng)新戲劇課堂和其他活動發(fā)展模式，促使青少年從小培養(yǎng)愛好表達，善于表達的良好習慣。

社團發(fā)展離不開校園文化的支撐，戲劇教育的介入讓校園文化的發(fā)展更多元也更全面。同時，負責戲劇社團開展的教師也要不斷加強對于戲劇知識的學習和研究，增加劇本閱讀量和戲劇作品觀摩量，從而全面優(yōu)化戲劇社團的發(fā)展，讓社團和校園文化的建設更加科學化和合理化，進一步促進美育在校園文化中的提升。

引用

[1] 付鈺.中小學教師教育戲劇運用的理論與實踐研究[D].臨汾：山西師范大學，2018：5-26.

[2] 張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作[M].北京：中國戲劇出版社，2017：98.

[3] 孟抗美.文學藝術教育[M].北京：人民出版社，2002：295.

[4] 蘇擁軍.在小學語文教學中培養(yǎng)民族精神[J].中國民族教育，2018（2）：57-59.

[5] 方先義.兒童戲劇[M].北京：中國人民大學出版社，2018：149.

[6] 馬櫻.小學校園文化建設的思考[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版.素質教育研究），2008（6）：79-80.

[7] 劉衛(wèi)紅.自由的舞臺——中學話劇教育的實踐與探索[M].北京：高等教育出版社，2014：34.

作者簡介：劉派（1998—），男，吉林長春人，碩士研究生在讀，就讀于中央戲劇學院。