深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實踐研究

張璐

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠基于理解的一種學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上能夠做到融會貫通，將新知識與舊知識之間建立起關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識遷移和內(nèi)化。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中必備的高階能力，教師要以此為目的來訓(xùn)練學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識，促使學(xué)生發(fā)展高階思維。與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，單元整體式教學(xué)模式有助于學(xué)生培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，有聯(lián)系、有邏輯的知識體系能夠促進學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維。本文主要圍繞著深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實踐研究這個主題展開一系列的討論和研究。

一、確定單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整體教學(xué)流程

在進行單元式整體教學(xué)過程中，清晰的單元教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。首先，教師需要結(jié)合新課標(biāo)課程教學(xué)大綱要求來梳理相關(guān)單元教學(xué)目標(biāo)，做到條理清晰、邏輯自洽;其次，單元教學(xué)目標(biāo)需要具有針對性的突出特征，也就是說，教師還需要根據(jù)自己班級內(nèi)部學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來調(diào)整、突出、優(yōu)化相關(guān)教學(xué)目標(biāo);最后，在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師需要再針對不同的教學(xué)流程進行具體、細致地安排，創(chuàng)設(shè)更具有趣味性、更優(yōu)價值的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

首先，新課標(biāo)要求小學(xué)階段的學(xué)生能夠具備進行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運算的能力，具備初步的空間思維和空間觀念，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探索欲望?；诖?，教師要具體地根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進行單元式整體教學(xué)目標(biāo)梳理。比如，在教學(xué)《混合運算》這一單元的過程中，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，本單元教學(xué)目標(biāo)如下：1. 學(xué)生能夠掌握加減乘除混合運算的正確順序，并能夠正確地開展運算過程;2. 學(xué)生能夠?qū)嶋H的數(shù)學(xué)場景抽象成為數(shù)學(xué)問題，并能夠理清其中的邏輯，進行混合運算;3. 學(xué)生能夠培養(yǎng)起處理數(shù)學(xué)問題的興趣，建立起進行混合運算的正確行為和習(xí)慣。其次，在梳理好《混合運算》本單元教學(xué)目標(biāo)后，教師要深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、知識能力掌握狀況。比如，在正式開始授課前，教師可以先列舉一道簡單的混合運算的題目，考查學(xué)生對于混合運算規(guī)則的理解程度和應(yīng)用程度。如以“2+2×1-1”為例，要求學(xué)生在半分鐘的時間內(nèi)計算答案，半分鐘結(jié)束后，教師進行提問，了解學(xué)生的答案。有些學(xué)生能夠在短時間內(nèi)快速得出正確答案，而有些學(xué)生卻因為不清楚具體的運算規(guī)則而遲遲得不出答案。基于此，對于一些得出正確答案的學(xué)生，教師可以隨機邀請兩三名學(xué)生進行計算過程的表述，并引導(dǎo)其他同學(xué)仔細聽，找出自己在計算過程中采用的可取方法或者是不足之處、錯誤之處。在了解學(xué)生具體的掌握情況后，教師再進行針對性地教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。最后，在明晰本單元教學(xué)的主要目標(biāo)后，教師要充分豐富每個教學(xué)流程環(huán)節(jié)，從課前導(dǎo)入到課中教學(xué)再到課堂互動再到作業(yè)設(shè)計，保證教學(xué)流程環(huán)節(jié)流暢且內(nèi)容豐富，學(xué)生能夠收獲到系統(tǒng)化的知識。

二、微課教學(xué)突出重點，優(yōu)化單元教學(xué)質(zhì)量

在進行單元式整體教學(xué)模式的過程中，教師要切實地突出單元教學(xué)主題，始終圍繞著單元整體來設(shè)計一系列教學(xué)活動，針對本單元重點問題進行聚焦處理，使得學(xué)生能夠有效地了解、理解本單元知識重點，發(fā)現(xiàn)本單元知識點的精髓內(nèi)容，以此來促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以考慮借助一些新興的教學(xué)模式來進行單元整體教學(xué)的重點突出教學(xué)，使得學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)準(zhǔn)確把握本單元的重點知識，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)模式是利用短視頻來展示重點知識點的一種方式，時間為5到8分鐘，其中知識點講述會更加側(cè)重于重點知識。與此同時，微課視頻教學(xué)模式也能夠突破時間、空間的限制和約束，給予學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間。學(xué)生能夠隨時隨地通過學(xué)習(xí)平臺資料共享來獲取相關(guān)的微課視頻，以便于更好地規(guī)劃自己的預(yù)習(xí)工作和復(fù)習(xí)工作。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形》這一單元的內(nèi)容時，教師則可以先梳理出本單元教學(xué)重點，基于教學(xué)重點進行微課視頻創(chuàng)作或者搜集整理。有效的微課視頻都需要教師進行針對化處理和加工，以便于更適合本階段學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在制作《長方形和正方形》本單元微課視頻時，教師可以從以下幾個重點進行考慮：1. 長方形和正方形的概念、定義及特征;2. 長方形、正方形周長計算的方法;3. 在實際生活場景中應(yīng)用正方形、長方形的例子?；谝陨现攸c內(nèi)容，教師可以搜集一些具有趣味性的素材進行微課視頻創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生對長方形、正方形的探究欲望，使得學(xué)生能夠進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己的理解和疑問開展獨立探究，進而提高自己的知識水平。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教師可以在課前將制作好的本單元微課視頻上傳至學(xué)習(xí)交流平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。這樣，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生則可以針對自己的問題來進行深入地提問和質(zhì)疑，提升整節(jié)教學(xué)課堂的質(zhì)量。此外，在學(xué)習(xí)完《長方形和正方形》的單元知識點后，學(xué)生還可以復(fù)習(xí)查閱，以便于增強知識印象，加強知識聯(lián)系。

三、組織小組單元學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

在單元整體式教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和探索能力的培養(yǎng)，還需要關(guān)注對學(xué)生合作能力和合作意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生在合作小組探究學(xué)習(xí)的過程中都能夠獲取到自己成長和學(xué)習(xí)過程中所具備的基本品質(zhì)。在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要適當(dāng)?shù)刈龊眯〗M分配任務(wù)，均衡每個小組的平均實力。首先，學(xué)生是存在差異性的，在知識獲取、性格特征、綜合能力、思維素養(yǎng)等多個方面都有著明顯的不同，在摸清每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和性格特點后，再進行恰當(dāng)?shù)男〗M分配。小組單元式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生進行“1+1>2”的效果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)小組內(nèi)部、小組之間的互相學(xué)習(xí)和互相借鑒。對于學(xué)生來說，細致化、系統(tǒng)化地掌握一個單元的全部內(nèi)容是比較困難的。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，困難的任務(wù)可以被分解成為一個個較為簡單的任務(wù)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《角的度量》這一單元的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以六人小組的形式進行合作式學(xué)習(xí)，整個小組都可以進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，教師可以設(shè)置“總結(jié)判斷銳角、直角、鈍角的方法”這一任務(wù)，然后再要求學(xué)生根據(jù)本任務(wù)進行組內(nèi)分工。根據(jù)角的類型不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分配：兩個人合作總結(jié)判斷銳角的方法;兩個人合作總結(jié)判斷直角的方法;兩個人合作總結(jié)判斷鈍角的方法。最后，教師給予小組展示成果的機會和時間，共同針對各個小組的成果進行評價，找出適合在學(xué)習(xí)、解題過程中方便利用的方法再進行深度學(xué)習(xí)。

四、借助思維導(dǎo)圖工具，強化學(xué)生知識邏輯

單元整體式教學(xué)強調(diào)零碎知識點之間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系。對于學(xué)生來說，系統(tǒng)地聯(lián)系單元間的知識是比較困難的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助合理的學(xué)習(xí)工具來強化學(xué)生的知識邏輯和知識體系。思維導(dǎo)圖能夠有效地將單元整體知識形象生動地呈現(xiàn)出來，并且建立起知識與知識之間的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生也迫切需要教師引導(dǎo)，來掌握思維導(dǎo)圖這種有效的學(xué)習(xí)工具進行深度學(xué)習(xí)。在利用思維導(dǎo)圖進行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)本單元內(nèi)不同章節(jié)間的主題，在主題框架背景下再羅列出幾條重要知識點，以便于在后期構(gòu)建整個單元思維導(dǎo)圖時能夠更加便捷、更加高效。

例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一單元的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“平行四邊形”和“梯形”為兩個中心關(guān)鍵詞，以這兩個關(guān)鍵詞為中心向外進行知識延伸和拓展，給出相關(guān)的“定義”“特征”“周長計算”“面積計算”等相關(guān)知識點細節(jié)，構(gòu)建出完美的思維導(dǎo)圖以供后續(xù)學(xué)習(xí)使用。不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖是存在差異的。在相似的知識點內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生基于自身理解、解題經(jīng)驗等再創(chuàng)造出屬于自身特色的思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠深入理解整個單元的教學(xué)重點，也能夠在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中提升效率。

五、樹立科學(xué)評價機制，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

科學(xué)合理的評價機制有利于教師對學(xué)生深入了解，同時也有利于學(xué)生自身的成長與發(fā)展，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。當(dāng)教師要進行授課時，在課堂引入環(huán)節(jié)就可以通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段為學(xué)生合理地引入將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，在課堂引入環(huán)節(jié)結(jié)束之后教師可以對學(xué)生進行簡單的提問。當(dāng)然，提問的內(nèi)容要顯而易見，能夠在課本上或者課堂引入環(huán)節(jié)找得到答案，教師以此為參照，了解學(xué)生在課堂引入環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多少，教師在心底對學(xué)生有個初步的評價，從而設(shè)計出適合學(xué)生狀態(tài)的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)正在講授的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，一方面可以督促學(xué)生在課上認(rèn)真聽講，另一方面也可以實時地掌握學(xué)生的知識接受程度，以此為根據(jù)調(diào)整授課的快慢，達到最適合學(xué)生的聽課節(jié)奏。采用這樣合理、科學(xué)的評價機制能夠讓教師掌握學(xué)生的實時動態(tài)，讓學(xué)生了解自身狀況，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，找到差距，激勵學(xué)習(xí)。

例如，在教授《認(rèn)識圖形和物體》這一節(jié)課的過程中，教師在課堂引入環(huán)節(jié)可以采用小視頻的形式為學(xué)生放映一些平時常見的物體和圖形，在放映結(jié)束以后教師可以提問學(xué)生在視頻中都看到了哪些物品和圖形，這樣可以讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的課程有個初步的了解。在課堂中，教師可以隨時提問學(xué)生，讓學(xué)生思考在自己平時的生活中所存在的物品以及相關(guān)的圖形，鍛煉學(xué)生的觀察與思考能力，當(dāng)學(xué)生回答以后教師要夸贊學(xué)生回答的正確，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師可以為學(xué)生布置“畫出自己所熟悉的物品或者圖形”這樣的課后作業(yè)，在鞏固學(xué)生掌握知識牢固的同時，了解學(xué)生對于教師所教授知識的吸收程度。采用這樣的評價有利于教師了解學(xué)生的狀況，制定合理的教學(xué)方案，同時讓學(xué)生了解自身狀況，引導(dǎo)學(xué)生自我反思與總結(jié)。

總之，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師要系統(tǒng)化地進行單元整體式教學(xué)，幫助學(xué)生有效地建立起知識之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維。教師可以通過確定單元教學(xué)目標(biāo)來進一步優(yōu)化整體教學(xué)流程，利用微課教學(xué)模式來突出單元教學(xué)重點和優(yōu)化單元教學(xué)質(zhì)量，組織小組合作進行單元學(xué)習(xí)來提升學(xué)生綜合能力，借助思維導(dǎo)圖工具來進一步強化學(xué)生知識邏輯，樹立科學(xué)評價機制，進一步引導(dǎo)學(xué)生自我反思等教學(xué)途徑來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究熱情。