基于新媒體技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

高燕

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)成為了生活中必不可少的一部分，它為我們的生活、工作、教育都帶來了很大的改變。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，我國一線教育需要加強(qiáng)教學(xué)改革，依托新媒體技術(shù)構(gòu)建全新的教育模式，從課前、課堂、課后等方面落實(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)上時(shí)間和空間的局限性，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，接受更加豐富的教育資源，從而提高教育水平。面對新媒體教學(xué)環(huán)境，數(shù)學(xué)教師需要不斷地提升自我，掌握更多的新媒體教學(xué)方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與一線教育的融合。為此，筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，在本文中提出粗淺的新媒體教學(xué)思路，希望能夠?qū)?shù)學(xué)教師帶來參考和幫助。

一、新媒體技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）新媒體技術(shù)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型

教師，是課堂的重要角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單方面地灌輸理論知識，學(xué)生被動地接受知識。在這樣的關(guān)系下，學(xué)生和教師僅僅為單方面的知識傳授，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，這也對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分不利。為了改善這種關(guān)系，教師需要改變自己在課堂中的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體和中心，構(gòu)建和諧、民主、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂表達(dá)和交流。而有了新媒體技術(shù)的融入，能夠改變師生之間單方面的關(guān)系，讓教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和推進(jìn)者，形成師生之間和諧共處的關(guān)系。在新媒體教學(xué)環(huán)境下，教師通常會借助新媒體引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)，嘗試發(fā)掘問題和解決問題。這樣，不僅能夠幫助教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，掌握學(xué)習(xí)的問題和不足，還能夠給學(xué)生帶來更加有效、綜合的鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢?，新媒體技術(shù)能夠有效地改變課堂單一的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色。

（二）新媒體技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能夠被動地接受知識，并通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這十分不利于學(xué)生的思維、能力發(fā)展。在新媒體技術(shù)的支持下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)教育模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生更多探索、學(xué)習(xí)、互動的空間。在新媒體教學(xué)下，教師可以設(shè)計(jì)趣味的合作探索活動、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考、組織互動學(xué)習(xí)等等，給學(xué)生創(chuàng)建更多分享、交流、探索的空間與舞臺，學(xué)生不用再被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是通過一次次靈活、多樣的數(shù)學(xué)活動，感受數(shù)學(xué)知識背后的邏輯、原理，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和核心，形成自身的知識框架體系，從一次次實(shí)踐中提高自身數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)技能，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，借助新媒體技術(shù)，學(xué)生還能夠打破學(xué)習(xí)的空間限制，在課后隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)，對自己感興趣的數(shù)學(xué)知識展開深度學(xué)習(xí)，滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求，拓展自身數(shù)學(xué)知識和技能。

（三）新媒體技術(shù)有助于整合更多資源

進(jìn)入到信息時(shí)代，知識、信息的傳播方式發(fā)生了巨大地改變。依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，所有信息、資源都能夠更加快速、廣泛、高效地傳播，這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，有著很大的幫助。在教授數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師不能簡單地局限于教材內(nèi)的知識，而是需要思考如何拓展教學(xué)資源，整合更多的課外相關(guān)知識，才能夠滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，讓學(xué)生不斷地提升和拓展自我。但是，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只能夠依據(jù)紙質(zhì)的課內(nèi)教材，這樣的教學(xué)不僅資源有限、效率低下，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。而有了新媒體技術(shù)的融入，在信息和資源高效傳播的環(huán)境下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載更多有用的資源，將其融入到課堂內(nèi)，輔助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，同時(shí)拓展學(xué)生的課外思維，滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

二、新媒體技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)，提高趣味

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師通常結(jié)合教材內(nèi)的知識，通過黑板板書、口頭講解的形式授課。這樣的教學(xué)模式過于單一和枯燥，學(xué)生很難從中獲得思維鍛煉，只能被動地接收教師所傳授的內(nèi)容，慢慢地形成固化的思維邏輯，對于其日后的數(shù)學(xué)運(yùn)用和實(shí)踐有很大的阻礙。因此，在信息化時(shí)代下，教師需要加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合新媒體的資源、功能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和豐富性，讓學(xué)生能夠在課堂上獲得更多豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，如何發(fā)揮新媒體教學(xué)優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性呢？筆者認(rèn)為，首先，教師可以從課堂入手，結(jié)合新媒體技術(shù)，打破教材的限制;其次，教師可借助新媒體創(chuàng)建課堂豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中展開探索，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn);最后，教師還可以借助新媒體組織課堂趣味活動，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動與交流，提高教學(xué)的趣味性。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)《觀察物體》時(shí)，教師便可借助新媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源，提高本次教學(xué)的趣味性和豐富性。課前，筆者先借助互聯(lián)網(wǎng)搜索了與本次課堂有關(guān)的多個(gè)教學(xué)資源，將圖片、聲音、視頻等多種元素整合制作成本次電子課件;隨后，課堂上，筆者先借助多媒體展示了多個(gè)物體不同角度觀察時(shí)的畫面，讓學(xué)生初步認(rèn)識到物體不同角度、不同形狀的特質(zhì);之后，筆者借助電子白板，展示多個(gè)物體，讓學(xué)生先在正面觀察物體，同時(shí)畫出其他角度觀察時(shí)可能的樣貌，再引導(dǎo)學(xué)生輪流上臺借助電子白板翻轉(zhuǎn)物體，看到起其他角度的畫面;最后，筆者還在網(wǎng)絡(luò)平臺分享了更多個(gè)類似的物體，讓學(xué)生認(rèn)識到觀察物體的趣味性。

（二）線上家訪，探明學(xué)情

在信息化時(shí)代下，加強(qiáng)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，成為了數(shù)學(xué)教學(xué)重要的任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師，需要充分地挖掘信息技術(shù)的資源，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，大力地實(shí)施新媒體教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。不僅如此，在新媒體支持的課堂下，教師需要一改以往以自身為主導(dǎo)的課堂，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、積極思考、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)人基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)興趣都存在著較大的差異，這時(shí)，教師就需要借助多媒體技術(shù)，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)采取針對性教學(xué)、差異化教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生得到貼合地鍛煉，跟上教學(xué)的進(jìn)度，全面地參與到課堂中。在了解學(xué)生學(xué)情時(shí)，教師可借助新媒體技術(shù)加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，通過線上溝通與交流，與家長共享學(xué)生在家校的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的問題，實(shí)施針對性教育。

例如，教師可以每日分享學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況、階段性學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)和家長在線聯(lián)系;同時(shí)，教師也需要主動加強(qiáng)家校聯(lián)系，充分關(guān)注學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況，及時(shí)分享給教師，聯(lián)合雙方的教育力量，打造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

除了借助新媒體技術(shù)加強(qiáng)家校溝通，了解學(xué)生學(xué)情之外，學(xué)校還可以借助新媒體技術(shù)，對學(xué)生的個(gè)人資料、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行記錄、儲備，并通過新媒體工具及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，借助大數(shù)據(jù)功能，做好學(xué)生分層管理，對不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生采取差異化教學(xué)?？傊?，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮新媒體技術(shù)的功能優(yōu)勢，借助新媒體加強(qiáng)學(xué)生學(xué)情記錄和分析、加強(qiáng)家校聯(lián)系信息同步，以此來了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求和問題，采取針對性教學(xué)，針對不同性格、不同學(xué)習(xí)效果、不同能力的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)方式，為因材施教工作打好基礎(chǔ)。

（三）微課推送，延續(xù)課堂

微課，是新媒體環(huán)境下所誕生的新型教學(xué)模式，它是借助新媒體技術(shù)和手段，通過精心地設(shè)計(jì)和制作，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源整合，以信息化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看微課視頻實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。制作微課視頻，需要明確微課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)主題有關(guān)的微課，才能夠?yàn)橐痪€教學(xué)所輔助。通過微課教學(xué)，能夠打破教學(xué)上的時(shí)間、空間限制，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)、互動和交流。在現(xiàn)代教學(xué)中，不僅可以借助微課輔助課堂教學(xué)，還可以通過微課實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，貫徹到整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)幫助。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)《分米和毫米》時(shí)，教師便可借助微課輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂延續(xù)。課前，筆者先借助微課初步整理了本節(jié)課的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以微課為工具進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本次知識進(jìn)行初步了解;而課前的幾分鐘，教師便可借助微課錄制課前導(dǎo)入視頻，將本次課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡單地預(yù)告，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為本次教學(xué)做好鋪墊;而課上，教師則可以借助新媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行圖文并茂地教學(xué)，提高課堂的豐富性;課后，教師便可以將本次教學(xué)的內(nèi)容整合成微課，同步到網(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生借助課后的微課學(xué)習(xí)，對本次知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在此基礎(chǔ)上完成課后練習(xí)。

（四）空間交流，激發(fā)思維

互動性，是數(shù)學(xué)課堂一直追求的內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂中，教師單方面地灌輸知識，學(xué)生被動地接收和背誦知識，這樣的課堂缺乏互動和交流。因此，在新媒體技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，教師需要依據(jù)新媒體技術(shù)加強(qiáng)課堂互動，營造空間交流平臺，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行分享和討論，從中促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，提高學(xué)習(xí)效果。為了引導(dǎo)學(xué)生更加積極地交流，教師可在交流空間內(nèi)分享相關(guān)主題，隨后放開引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

例如，推送數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在線思考、解答，學(xué)生可在評論區(qū)針對問題進(jìn)行交流，提出自己更多的想法和思路;再如，教師可組織線上閱讀活動，以數(shù)學(xué)家的故事為主，讓學(xué)生在閱讀后實(shí)現(xiàn)在線交流，分享自己的閱讀體驗(yàn);再如，教師可在交流空間內(nèi)發(fā)表自己的繪畫等作品，引導(dǎo)學(xué)生交流，表達(dá)自己的想法，并鼓勵學(xué)生積極地在交流空間內(nèi)曬出自己的繪畫、書法、作文等形式的作品，促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，在新媒體時(shí)代下，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)數(shù)學(xué)改革，成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題。作為數(shù)學(xué)教師，首先需要認(rèn)識到新媒體教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值，并從課前、課堂、課后等多角度進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。