“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

李小莉

在踐行“雙減”政策過程中，小學(xué)語文教師要以尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)任務(wù)為首要原則，從減少重復(fù)教學(xué)、控制信息技術(shù)介入、減少課堂煩瑣環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生可以在更為輕松、愉悅以及高效的氛圍中領(lǐng)悟語文知識、獲取豐厚積累，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自己的身心真正投入學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如此，可以有效落實(shí)“雙減”和“寓教于樂”目標(biāo)。本文主要基于“雙減”政策背景，探索小學(xué)語文教學(xué)新方案，旨在通過有效的分析，以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，獲取提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法與路徑，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)目標(biāo)，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得長足發(fā)展。

自2021年7月，國家提出“雙減”政策以來，我國各中小學(xué)都在積極開展多種多樣的減負(fù)活動，以此響應(yīng)國家號召?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為契機(jī)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在語文課堂教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，不僅要落實(shí)“腳下”與“眼前”，還要從學(xué)科學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教案與講授方法、減少不必要的信息技術(shù)手段介入、精煉課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)。教師要做的就是調(diào)整教學(xué)規(guī)劃、創(chuàng)立與創(chuàng)新課堂模式，從而提升課堂教學(xué)活躍氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、減少多余重復(fù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于“雙減”政策，教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要基于學(xué)生視角，對教育目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，減少重復(fù)教學(xué)，避免教學(xué)過程中主次不分現(xiàn)象的出現(xiàn)，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果。這種教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力的緩解與學(xué)習(xí)效率的提升，真正落實(shí)“雙減”政策，還可以幫助學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）樹立正確學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)語文情感素養(yǎng)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，較為重要的部分就是漢字、漢語的感知與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)觀念和語文學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)出學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。同時在語文的學(xué)習(xí)中汲取更多的養(yǎng)分，獲得豐富的語言知識積累，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)一年級開展“入學(xué)教育”活動時，教師就可以利用國旗、國歌、《上學(xué)歌》等教學(xué)輔助工具，強(qiáng)化課堂的語文學(xué)習(xí)氛圍，并通過談話的方式引入活動主題，詢問同學(xué)們知道自己是哪個國家的人嗎？大家長大以后都想干什么呢？在學(xué)生討論過后，教師為學(xué)生展示我們國家的國旗和國歌，在激昂的國歌聲中，教師告訴學(xué)生“同學(xué)們，想要實(shí)現(xiàn)理想，就要努力學(xué)習(xí)，語文到底能讓我們學(xué)到什么呢？現(xiàn)在讓我們一起去看一看吧！”學(xué)生在教師的鼓舞下，積極主動地翻開課本，與教師一起探索語文書的奧秘，通過教師本身的授課言語魅力，學(xué)生的語言文字應(yīng)用技能受到潛移默化的感染，認(rèn)識到語文知識的重要性，形成良好的語文情感素養(yǎng)。

（二）訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)語言文字素養(yǎng)

語言文字素養(yǎng)包括語言知識、語言情感和語言思維三個方面。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師開展語文教學(xué)活動，需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而使他們可以獲得更有效的思維與學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生語言知識積累，豐富學(xué)生語言情感體驗(yàn)，促使學(xué)生形成良好的語言文字素養(yǎng)。例如，在講授“荷葉圓圓”這篇課文時，想要讓學(xué)生收獲更好的言語思維，拓展學(xué)生的大腦思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己說出課文中一共介紹了哪幾個小伙伴，他們把荷葉看作了什么？同時他們又在荷葉上玩了什么？并請學(xué)生模仿一下小伙伴的動作。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，并順利掌握比喻這一修辭手法，以及作者獨(dú)特的語言描述方法。最后，教師再請學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，仿照課文中的例句，發(fā)揮自己想象，描述一下荷葉還可以看作什么。借助這種方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維就會得到一定培養(yǎng)，從而使他們的語文學(xué)科素養(yǎng)獲得一定的提升。

（三）拓展課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語文教材中包含了大量的人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，日常教學(xué)實(shí)踐活動中，要通過講解字理知識、語言故事、漢字演化等內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)資源，使學(xué)生的知識積累不斷豐富，并且能感受到語言文字中傳遞的人文精神，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升。例如，在《古詩兩首》的課程中，教師就可以從文中所展現(xiàn)的知識點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置，請學(xué)生自主收集李白和杜甫的詩，以及李白和杜甫的背景資料。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師通過大屏幕展示學(xué)生收集到的詩歌和詩人資料，包括兩位詩人的生平事跡、詩人的成就，以及后人對他們的贊譽(yù)。學(xué)生在收集詩歌和資料的過程中，感受到兩位詩人截然不同的創(chuàng)作風(fēng)格，知識和眼界得到有效拓展，人文素養(yǎng)也得到了更好的培養(yǎng)。

二、控制信息手段介入，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本

數(shù)字化時代，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)司空見慣。課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新目標(biāo)。在信息技術(shù)的助力下，教師的教學(xué)可以更加輕松、更加生動和活躍，并且更加高效。但信息技術(shù)是一把雙刃劍，過多、錯誤地使用智能化設(shè)備，會阻礙教學(xué)活動的推進(jìn)，并且導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容鉆研不深。而在“雙減”政策下，教師要提升學(xué)生的自主閱讀能力和深入研讀文本的能力，就要合理控制對智能化設(shè)備的使用頻率，增加文本研讀時間，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，真正做到提質(zhì)增效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（一）依據(jù)文本題材制定教學(xué)策略

小學(xué)語文教材中涵蓋了大量的文學(xué)性內(nèi)容，并且涉及多種題材的篇章，教師在圍繞文本展開閱讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對文本題材進(jìn)行準(zhǔn)確把握，分清文本類型，進(jìn)而依據(jù)文本類型制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生的文本研讀體現(xiàn)出更好的效果。高質(zhì)量的文本研讀活動，可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，這對學(xué)生日后順利寫作也非常有幫助。對此，教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)該根據(jù)文本題材制定教學(xué)策略，保障教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在開展童話故事類課文教學(xué)時，教師就可以采用分角色朗讀、課本劇表演、故事續(xù)寫等策略開展教學(xué)活動，確保學(xué)生能深入體會童話故事中的角色形象，明白故事中隱藏的道理。在開展古詩文教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生利用自己能想到的相關(guān)手段，主動尋找相關(guān)資料，通過自主探索與預(yù)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對古詩文的了解，讓其感受到傳統(tǒng)文化的美。教師以文本體裁為依據(jù)，完善教學(xué)方案，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以通過自己的努力去學(xué)習(xí)和理解、消化課堂知識點(diǎn)，如此可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們的語文學(xué)科知識體系不斷完善。

（二）依據(jù)文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂提問

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容的能力。每篇文章都有著自身的行文邏輯和文章架構(gòu)，教師可以依據(jù)不同文本的事件、段落大意等內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對性的課堂提問，使學(xué)生在尋找答案的過程中，順利理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨思想，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的不斷提升。例如，在圍繞《爭吵》這篇課文展開講解的時候，為了能使學(xué)生順利理清文章結(jié)構(gòu)，歸納與整理出課文所要講的主要內(nèi)容，然后教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀的方式，找出以下問題的答案。文章主要描述了什么事情？先寫了什么？接著寫了什么？再寫了什么？最后的結(jié)果是怎么樣的？故事中的兩位主人公因何事爭吵？我為什么會后悔？爭吵后克萊蒂有什么表現(xiàn)？父親說的話是什么意思？父親為什么要折斷尺子？通過這種詢問的方式，使學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行自主閱讀，并順利找出問題答案，如此一來，學(xué)生的自主閱讀就變得更加高效，課堂教學(xué)質(zhì)量就會得到明顯的增強(qiáng)，學(xué)生也可以不斷地提升自己的文本研讀能力，如此他們就可以在閱讀活動上節(jié)省更多時間，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、減少多余煩瑣環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策下，教師開展教學(xué)活動，就要做到去繁就簡，刪減掉不必要的環(huán)節(jié)，將主要著眼點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與能力提升上。教學(xué)中，教師要真正體現(xiàn)出“教為不教”的教學(xué)思想，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，真正感受到快樂，從而依照此種愉悅的積極情緒獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果，讓其身心得到一定的放松。在具體授課時，教師需要因地制宜地依照相關(guān)要求與學(xué)科特色、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和增效減負(fù)政策標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方案的有效制定目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，分清主次目標(biāo)

在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡化過程中，教師要注重對自身教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)會取舍，分清課堂教學(xué)的主次目標(biāo)，讓一堂課的每分鐘都發(fā)揮出更大的作用，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對課堂中所展現(xiàn)的知識點(diǎn)都有一個更為清晰的感悟與認(rèn)知，促使其知識體系得到完善，讓其語文核心素養(yǎng)得到確切提升。例如，在講授《可貴的沉默》這篇文章時，教師首先要明確的就是這篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會沉默可貴的道理，培養(yǎng)學(xué)生有感情誦讀課文的能力，以及關(guān)愛別人、回報父母的情感。為此，教師可以在課堂上著重講解這一部分的教學(xué)內(nèi)容，請學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談一談“父母是怎么給自己過生日的”，以此引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的共鳴。與此同時，教師詢問同學(xué)們，課文中提到的“極為珍貴的東西”是什么？引導(dǎo)學(xué)生思考出回報父母之愛的答案。緊接著，教師再問，課文中的老師提出了一個什么問題，使熱鬧的場面變得安靜沉默？同學(xué)們猜測一下，孩子們此刻腦海里想的是什么呢？假設(shè)你是其中一員，你又會想到些什么呢？通過這種循循善誘的方式，更加徹底地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的真情實(shí)感，喚起他們對自己父母的感恩之情。這種明確主次目標(biāo)、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，使課堂教學(xué)質(zhì)量更高，教育目標(biāo)也能順利達(dá)成。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，簡化教學(xué)過程

教學(xué)過程的簡化也充分符合“雙減”政策教育要求，教師要善于減去冗長繁雜的教學(xué)過程，使教學(xué)活動變得簡潔高效，學(xué)生也能在簡明化的教學(xué)過程中，順利掌握學(xué)習(xí)方法，透徹理解課文內(nèi)容。例如，在開展《找春天》這篇課文的閱讀教學(xué)時，教師就可以采用“三步驟法”引導(dǎo)學(xué)生讀課文，簡化課堂教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。在學(xué)生第一次閱讀課文時，教師請學(xué)生找出文中生字，可以非常準(zhǔn)確地認(rèn)讀，能將文章熟練朗讀出來。第二次閱讀課文，教師請學(xué)生帶著感情朗讀，在朗讀的過程中感悟春天的美，從而體會到大自然特有的生機(jī)。在第三次習(xí)讀的時候，讓學(xué)生感知水的不同形態(tài)，從而知曉其對人類生產(chǎn)生活的重要性，使學(xué)生在閱讀過程中形成良好的環(huán)保意識。三次閱讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程流暢清晰，學(xué)生于輕松的學(xué)習(xí)過程中，對文本內(nèi)容理解得清晰透徹，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，自學(xué)能力也達(dá)到了極大提升。

（三）總結(jié)教學(xué)成果，增強(qiáng)教學(xué)效率

在以往的教學(xué)模式下，教師通常會追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了對單元知識點(diǎn)的及時歸納和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很容易忽略了所學(xué)知識。針對這種狀況，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新建構(gòu)教學(xué)思路。在完成了一個階段的教學(xué)之后，教師為了更好地落實(shí)“雙減”政策，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，就要帶領(lǐng)學(xué)生及時歸納總結(jié)教學(xué)成果。例如，在講解完《藍(lán)色的楓葉》《紙船和風(fēng)箏》《從現(xiàn)在開始》這幾篇課文的內(nèi)容之后，教師可以同學(xué)生一起回顧之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行更為有序的梳理，促使他們的知識體系得到完善。在總結(jié)的過程中，教師可以將單元思維導(dǎo)圖引入其中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得更加科學(xué)，幫助他們更好地把握這幾篇課文之間的關(guān)聯(lián)性，同時幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在歸納總結(jié)單元知識的過程中，學(xué)生對單元內(nèi)容中的重點(diǎn)就會獲得更深度的理解，從而強(qiáng)化他們的知識認(rèn)知。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的過程中，教師還可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)夭贾秒S堂練習(xí)作業(yè)，在教師的指引下提升自己的問題理解與解決能力，讓學(xué)生可以更好地應(yīng)對未來學(xué)習(xí)道路上的各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。為了進(jìn)一步深入貫徹“雙減”政策，推進(jìn)減負(fù)增效，教師就要以語文要素為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為主要落腳點(diǎn)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)形式不一的課堂聯(lián)系活動，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更“走心”、更“創(chuàng)新”，結(jié)合學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，做到課堂內(nèi)外有效結(jié)合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（左毓紅）