評(píng)價(jià)初中生有效掌握學(xué)習(xí)策略的二維模型

李龍珠　徐佳琳

進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，讓學(xué)生倍感壓力，而且，在初中生發(fā)生危機(jī)事件的原因中，學(xué)習(xí)壓力一直排在前列?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，初中心理健康教育的目標(biāo)主要包括適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率等。其中，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、技巧、規(guī)則、方法及調(diào)控方式，包含資源管理策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。研究表明，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。因此，在初中心理健康教育課程中開設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略課程顯得尤為重要。

與此同時(shí)，做好學(xué)習(xí)策略課程的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有助于緩解初中生的負(fù)面情緒及降低危機(jī)事件數(shù)量，而且有利于教師提高學(xué)習(xí)策略課程的教學(xué)質(zhì)量，完善“以學(xué)定教、以教思考、以考促評(píng)、以評(píng)論教、以教導(dǎo)學(xué)”的邏輯自洽的研究模型。

因此，為了提高初中生學(xué)習(xí)策略課程質(zhì)量，本文初步提出了基于基礎(chǔ)教育課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型。這種評(píng)價(jià)模型是基于二維度結(jié)構(gòu)模式（維度一：過程與結(jié)果；維度二：質(zhì)性和量化）。此模型在達(dá)成認(rèn)知、情感、行為教學(xué)目標(biāo)中，為學(xué)習(xí)策略課程的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要作用

2022年3月，教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)生疫情防控期間學(xué)習(xí)生活健康指南》，提出線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理等內(nèi)容。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育的具體目標(biāo)，又能夠更好地適應(yīng)疫情防控期間的學(xué)習(xí)生活。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括圍繞課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果收集、整理和分析相關(guān)學(xué)習(xí)證據(jù)、依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、設(shè)計(jì)和實(shí)施最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案等內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略作為心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容之一，也需要課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的推動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)反饋，提高課程的實(shí)施質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中有目的地實(shí)施高效的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和自我效能感產(chǎn)生積極影響，尤其是對(duì)那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，能夠產(chǎn)生更多的促進(jìn)和激勵(lì)作用。

二、初中心理健康教育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與不足

近30年來，中小學(xué)心理健康教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究中理論研究和采用思辨研究范式的論文較多，研究主要集中探討心理健康教育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本質(zhì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，但是，對(duì)各具體學(xué)段的評(píng)價(jià)研究極少。針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本質(zhì)，有研究者認(rèn)為需要對(duì)認(rèn)知、情感、行為進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，也有研究者認(rèn)為評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，有三種不同觀點(diǎn)，分別是“過程體驗(yàn)論”“發(fā)展結(jié)果論”和“體驗(yàn)與結(jié)果結(jié)合論”，但是，缺少基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系；針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和方法，比較一致的觀點(diǎn)是心理健康教育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采取“目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)（或終結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)）與過程評(píng)價(jià)（或形成性評(píng)價(jià)）并重”的評(píng)價(jià)方式，結(jié)果性評(píng)價(jià)可以通過心理測(cè)試法、行為變化評(píng)定法、相關(guān)分析法、學(xué)習(xí)反饋表法這4種具體方法對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)擁有多種具體方法，除同伴互評(píng)法外（例如：同桌督學(xué)機(jī)制），研究者對(duì)其他評(píng)價(jià)方法（觀察法、作品分析法、評(píng)語、行為觀察、檔案袋法、情境性測(cè)驗(yàn)法、成長(zhǎng)記錄袋、同伴互評(píng)法）的具體操作沒有作詳細(xì)說明，這些評(píng)價(jià)方式方法的研究很難對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生切實(shí)的指導(dǎo)。另外，認(rèn)同度比較高的量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法分別是心理測(cè)試法、問卷調(diào)查法和情境性評(píng)價(jià)、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)心理健康教育課程中評(píng)價(jià)問題最關(guān)注的是“教師的教”，其次是“教學(xué)管理”和“學(xué)生的學(xué)”。然而，心理健康教育課程具有其學(xué)科的特殊性，該課程非常重視課堂的生成和學(xué)生的體驗(yàn)，因此，關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”可以更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)為主、評(píng)價(jià)突圍、學(xué)評(píng)同步、教學(xué)合一”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

三、學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的二維模型

本文初步探討以《綱要》和每節(jié)學(xué)習(xí)策略課程的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度分別呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，選取量化評(píng)價(jià)方法中認(rèn)同度比較高的心理測(cè)試法、問卷調(diào)查法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法中認(rèn)同度比較高的情境性評(píng)價(jià)、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二維評(píng)價(jià)。其中，一維是結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，另一維是量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，如圖1所示。

首先，二維模型在學(xué)習(xí)策略課程的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)策略中，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略側(cè)重知識(shí)和思維目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體教授的知識(shí)內(nèi)容自編測(cè)驗(yàn)進(jìn)行課堂小測(cè)（量化評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)）考查學(xué)生知識(shí)掌握情況。學(xué)期末，教師可以參考心理量表編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試（量化評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)）。例如：本研究通過課程學(xué)習(xí)單和期末測(cè)試考查學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖核心元素、目標(biāo)的SMART原則、記憶方法等的學(xué)習(xí)情況。

其次，教師可以通過問卷了解學(xué)生學(xué)情情況，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，更好地做到“以學(xué)定教”。例如：通過對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班只有10名左右的學(xué)生了解記憶方法，而且56.10%的七年級(jí)學(xué)生期待在學(xué)習(xí)上獲得的幫助是高效的學(xué)習(xí)方法及運(yùn)用，那么，就可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)記憶策略的課程，幫助學(xué)生通過記憶策略的掌握和運(yùn)用提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略課程既可以使用自評(píng)或?qū)W生互評(píng)問卷考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度等（過程性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)），又可以使用學(xué)生自評(píng)問卷考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（結(jié)果性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)）。

再次，采用檔案袋評(píng)價(jià)的方式，即由教師和學(xué)生一起有組織、有系統(tǒng)地收集學(xué)生的作品和參與活動(dòng)的材料，以展示學(xué)生的技能、態(tài)度和知識(shí)的成長(zhǎng)過程。檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和診斷學(xué)生的不足，又可以為結(jié)果性評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育課堂中的檔案袋可以包括課堂學(xué)習(xí)單（質(zhì)性評(píng)價(jià)或量化評(píng)價(jià)）、心理測(cè)驗(yàn)（量化評(píng)價(jià)）、問卷調(diào)查（量化評(píng)價(jià)）、課堂作業(yè)（例如：書寫我的目標(biāo)執(zhí)行計(jì)劃）、課后作業(yè)（例如：繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖）、參加比賽作品（例如：心理漫畫作品和心理征文作品），也可以包括教師評(píng)語（例如：繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖之后，請(qǐng)具體學(xué)科教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）、小組成員之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)等。而且，教師可以通過讓學(xué)生自己或者小組設(shè)計(jì)檔案袋、及時(shí)對(duì)學(xué)生的檔案袋進(jìn)行反饋等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地運(yùn)用學(xué)生的檔案袋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)使用具體的學(xué)習(xí)策略，可以運(yùn)用情境性評(píng)價(jià)，即通過課堂模擬情境評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)使用該學(xué)習(xí)策略。例如：探討學(xué)生是否學(xué)會(huì)使用“對(duì)話”技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為（元認(rèn)知策略），在學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)中（過程性評(píng)價(jià)）和學(xué)習(xí)后（結(jié)果性評(píng)價(jià)），可以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行心理劇表演或者角色扮演，通過學(xué)生在模擬情境中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。情境性評(píng)價(jià)可以更加直觀地看到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況，由于模擬情境與真實(shí)情境的相似性，也更容易讓學(xué)生將模擬情境中的行為表現(xiàn)遷移到日常學(xué)習(xí)情境中。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，也可以考慮通過虛擬情境、多媒體技術(shù)與儀器技術(shù)相結(jié)合，給學(xué)生提供更加可視化和逼真的情境，更有助于有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握、使用和遷移情況。

注：本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“提升初中生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（編號(hào)MJYKT2020-119）的研究成果。

（徐德明）