高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培育途徑探索

滕小兵

核心素養(yǎng)培育目標(biāo)是新課改背景下高中歷史教學(xué)全新的發(fā)展方向，其強(qiáng)調(diào)以歷史事件為主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀歷史真相的正確方法，并通過了解歷史從而做出理性的評價(jià)與思考，以此獲得相應(yīng)的思想啟發(fā)。如此不僅有利于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念，同時也可以對學(xué)生起到指引作用，使其在生活中面臨選擇與困難時，能夠有效地做出準(zhǔn)確判斷。基于此，本文對高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)途徑展開研究。

高中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等五大維度，其中不僅包含了學(xué)習(xí)歷史知識的經(jīng)驗(yàn)方法，同時也涉及到歷史教學(xué)對學(xué)生思維能力與情感態(tài)度的具體要求，因此對于高中歷史課程起到了關(guān)鍵的統(tǒng)攝作用。為此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要正確把握歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，同時根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求來改變教學(xué)活動模式，以此幫助學(xué)生深刻感悟歷史思想，并有效提高自身的學(xué)習(xí)效率。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史課堂不應(yīng)只是大量歷史事件的簡單堆砌，而是要求學(xué)生通過對歷史資料的思考探索，從而梳理出相關(guān)的前因后果，并能夠由此獲得感悟啟發(fā)。因此在歷史教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的一項(xiàng)素養(yǎng)內(nèi)容便是“史料實(shí)證”，要求學(xué)生能夠根據(jù)事件的主題或結(jié)果，準(zhǔn)確搜索相應(yīng)的歷史資料來還原其發(fā)展經(jīng)過。如此才能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性特征，并幫助學(xué)生掌握解讀歷史事件的重要能力。為此高中歷史教師需要把握好“課前預(yù)習(xí)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的深入分析，自主搜索并查閱相關(guān)的歷史資料，使得課堂信息內(nèi)容在得到進(jìn)一步豐富的同時，也能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”中，該單元的知識主題表現(xiàn)為“盛世”與“危機(jī)”兩個方面，前者在于明清時期中國封建專制達(dá)到頂峰，后者則是由于閉關(guān)鎖國的政策導(dǎo)致中國逐漸拉開了與“大航海時代”的距離，由此也為晚清王朝的覆滅埋下了伏筆。為此在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不妨以這兩個方面作為線索，要求學(xué)生搜集有關(guān)明清政府外交政策、制度建設(shè)、邊疆治理、版圖擴(kuò)張、文化科技、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的歷史資料，從而使學(xué)生能夠在課前深入了解這一時期的歷史背景，并能夠帶著個人觀點(diǎn)與看法回歸到課堂之中，進(jìn)而展開深入的學(xué)習(xí)交流。

二、設(shè)置問題驅(qū)動，培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)

歷史“唯物史觀”素養(yǎng)是闡釋“人類社會歷史發(fā)展規(guī)律與客觀基礎(chǔ)的思維方式”，因此在教學(xué)開展過程中，教師一方面需要保證學(xué)生對歷史事件擁有充分的理解，另一方面則需要布置巧妙的引導(dǎo)線索，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提示，自主對歷史的客觀真相進(jìn)行深入解讀，并認(rèn)識到由不同歷史因素而引發(fā)的社會現(xiàn)象，從而能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，最終逐漸獲得從歷史真相中剝離思想與經(jīng)驗(yàn)的能力。為此，教師不妨采用問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容來逐步思考并掌握歷史知識。

以《中外歷史綱要（下）》第22課“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”這一章節(jié)知識為例，學(xué)生在徹底熟悉了教材知識內(nèi)容之后，教師便可以圍繞本堂課的教學(xué)主題來為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)問題，如：“經(jīng)濟(jì)全球化的基本特征是什么？”“引發(fā)經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)鍵因素優(yōu)勢是什么？”“推動經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的核心動力有哪些？”根據(jù)這些線索指引，學(xué)生能夠系統(tǒng)地對教材知識信息進(jìn)行梳理，并逐漸理解“資本追求利潤最大化”“科技革命”“新型交通與通訊方式”對經(jīng)濟(jì)發(fā)展所造成的影響，從而理解了社會因素對于歷史發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。

三、組織課堂討論，形成歷史解釋素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于不同歷史事件往往有著獨(dú)特的個性觀點(diǎn)，因此教師需要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交流，使每一個學(xué)生都能夠積極對歷史進(jìn)行深入分析，并彼此分享自身對于史料的觀點(diǎn)看法以及情感態(tài)度，從而在滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的同時，也使其能夠充分吸收他人的正確思想，對歷史事件的社會影響、起源經(jīng)過、文化內(nèi)涵等方面作出客觀判斷，以此形成良好的歷史解釋素養(yǎng)。

例如：在《中外歷史綱要（上）》第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”中，一部分學(xué)生認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭是中國近代飽受侵略的關(guān)鍵原因；而另一部分學(xué)生則認(rèn)為即便沒有鴉片戰(zhàn)爭，列強(qiáng)依舊會尋找借口開啟戰(zhàn)端。針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課堂小型辯論活動，要求其根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭前英、法、美等國的發(fā)展政策，來對鴉片戰(zhàn)爭的真實(shí)性質(zhì)展開深入討論，并結(jié)合《南京條約》《天津條約》等一系列不平等協(xié)議，分析英國等殖民政府向中國輸入鴉片的根本目的。

四、巧借媒體技術(shù)，提高時空觀念素養(yǎng)

“時空觀念”要求學(xué)生對歷史的時間與空間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠通過年代尺、歷史紀(jì)年、階段特征、歷史地圖、歷史時序等方式來解析事件發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生掌握歷史知識的重要方法之一，同時也是歷史教學(xué)中相對抽象的一部分內(nèi)容。為此教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)注重結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)勢，來幫助學(xué)生更加直觀地觀察歷史時空變化，并能夠從中發(fā)掘重要的事件線索，幫助學(xué)生有效解讀歷史文化，從而全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

例如：教授《中外歷史綱要（上）》第1課“中華文明的起源與早期國家”時，為了幫助學(xué)生理解黃河文明的起源，教師可以借助數(shù)字地圖的方式，為學(xué)生清晰地標(biāo)記出黃河的位置，并按照朝代發(fā)展順序，逐漸呈現(xiàn)出城市的擴(kuò)張以及蔓延，從而幫助學(xué)生了解華夏文明的發(fā)展進(jìn)程。

再如：教授《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”時，教師在結(jié)束本單元教學(xué)之后，可以分別以“內(nèi)憂外患”和“救亡圖存”為核心，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出兩條時間軸線，將本單元中給出的各類歷史事件按照時間線索排列出來，并引導(dǎo)學(xué)生分析兩條時間軸之間的因果關(guān)系，以此對歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行全面梳理。

五、設(shè)置課后實(shí)踐，落實(shí)家國情懷素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，是為了幫助學(xué)生通過了解歷史，從而對自身的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生啟發(fā)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長，并對其今后的人生軌跡產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響作用。為此，在歷史教學(xué)過程中，教師需要注重將歷史教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對接，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索發(fā)掘各種歷史規(guī)律，使得歷史教學(xué)能夠與學(xué)生更加緊密地結(jié)合在一起，并幫助學(xué)生通過感悟歷史來促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面提升，如此才能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育價(jià)值，同時推動高中歷史課程的升級轉(zhuǎn)型。

例如：教授《中外歷史綱要（下）》第十單元“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期”時，當(dāng)學(xué)生完成了這一單元的學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生參與到課后實(shí)踐活動之中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，走進(jìn)家鄉(xiāng)的各個角落，并結(jié)合教材中給出的解釋說明，尋找家鄉(xiāng)存在哪些“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”的新跡象。在完成資料的采集與整理之后，要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論，分析這些現(xiàn)象給人們的生活帶來哪些改變，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的政治認(rèn)同心理，形成良好的家國情懷素養(yǎng)。

綜上所述，本文討論了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)深入理解歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求來設(shè)置課堂教學(xué)活動，由此提高學(xué)生思想認(rèn)知，并使其對核心素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感悟。

（左毓紅）