STEAM視野下關(guān)于勞動教育的研究與實踐

濮慧峰

2020年7月，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，大力推進(jìn)學(xué)生的勞動實踐教育。新時代的教育體系應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的人才。STEAM教育模式與勞動教育的融合，既達(dá)到了勞動教育的目的，也兼顧了勞動教育的特點，從學(xué)生的立場出發(fā)，探究和解決現(xiàn)實生活中所存在的問題，將實際生活的具體問題轉(zhuǎn)化為研究的對象與項目，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、STEAM教育與勞動教育融合的必要性

勞動教育對于一個人的成長與發(fā)展至關(guān)重要，勞動技能是財富，也是人類創(chuàng)造美好生活的必要保障。勞動教育是人類的精神財富，是人類全面發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。STEAM教育的宗旨在于通過多種學(xué)習(xí)形式解決現(xiàn)實生活中所存在的問題，幫助學(xué)生全面發(fā)展各項基本能力。因此，將勞動教育與STEAM教育相融合是勢在必行的大趨勢。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的逐步深化與推進(jìn)，“以人為本”的教育理念根植于每一位教育者心中。STEAM教育作為一種綜合教育，融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科技能，其主要目的在于讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮創(chuàng)造性，利用綜合性的學(xué)科技能面對真實的問題，使問題的解決發(fā)生在真實的情境中，從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。STEAM教育的核心特點是以學(xué)生為中心，因此與勞動教育的融合能最大限度地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，讓勞動教育貼合學(xué)生的成長歷程，讓學(xué)生在勞動教育的教學(xué)活動中充分發(fā)揮自主性，發(fā)揮創(chuàng)造力。

（二）提高勞動活動的情境性

STEAM教育注重探索的過程，關(guān)注學(xué)生在勞動活動中的思考與探尋，通過構(gòu)建一個真實的活動情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生學(xué)會自己尋找問題、分析問題、解決問題，在真實的情境中收獲社會性的成長。立德樹人是教育的根本任務(wù)，勞動教育的主要目的不在于讓學(xué)生實現(xiàn)勞動活動，而在于在這些活動中鍛煉艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛勞動、踏實肯干、體恤他人的美好品德。STEAM教育與勞動教育的融合，給勞動活動賦予了更為貼近實際的情境，讓學(xué)生在真實的活動中培養(yǎng)美好品德，學(xué)會感恩。

（三）突出勞動活動的綜合性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

STEAM教育的每一個字母都有一個不同的含義，其中“A”所指的是人文藝術(shù)類內(nèi)容。STEAM教育具有藝術(shù)性與人文性。將勞動教育與STEAM教育相融合，是勞動活動與人文藝術(shù)性的融合，讓學(xué)生在勞動的過程中通過親手設(shè)計、制作作品，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力與審美能力，幫助學(xué)生追求高雅的情操，體現(xiàn)了教育的人文屬性，幫助學(xué)生構(gòu)建“勞動美麗而光榮”的思想意識，在勞動活動中實現(xiàn)理性與感性的統(tǒng)一與融合。

二、基于STEAM視野下的勞動教育實踐途徑

（一）確認(rèn)勞動教育項目

勞動教育是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要學(xué)科之一。在勞動教育的項目設(shè)計中，教師在從學(xué)生立場出發(fā)的同時，要樹立創(chuàng)新意識，弘揚民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大素養(yǎng)，同時因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣幕c環(huán)境，確保勞動教育項目能將教育的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

以甘肅省為例，甘肅省地處西北，較為干旱，但因其多樣復(fù)雜的氣候，種植的常見花卉的種類很多，其中最有特點的便是菊花。菊花生命力頑強(qiáng)，格外耐旱，因此能在甘肅蘭州生長得很好。同時，自古以來，菊花在我國的文化中具有重要而深刻的意義，文人墨客常以菊花比喻高潔的情操，菊花是中國傳統(tǒng)詩詞中一個重要的意向。因此，如果將種植、照料菊花作為勞動教育的項目，不僅提高了學(xué)生的勞動能力與勞動技能，磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，而且為學(xué)生的勞動活動奠定了文化基礎(chǔ)，幫助學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，體現(xiàn)了在STEAM教育視角下，勞動教育的人文性與藝術(shù)性。

（二）規(guī)劃勞動教育方案

“項目式學(xué)習(xí)”是STEAM教育的主要學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的發(fā)展情況出發(fā)，構(gòu)建整體的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法?；赟TEAM教育視野下的勞動教育課程，具有更為寬廣、全面的知識層面，從文化與技能方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知勞動者、勞動對象、勞動資料這三者之間的聯(lián)系，通過勞動活動，增強(qiáng)對于勞動的認(rèn)識與理解，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)，具備基本的勞動技能。在勞動教育中，教師可以通過展示教學(xué)材料、引入教學(xué)資源等方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受勞動的真實場景。為了將STEAM教育與勞動教育更好地融合，以發(fā)揮最大的優(yōu)勢與效果，教師應(yīng)當(dāng)在實踐過程中注意以下兩點問題：

1.注重構(gòu)建情景。STEAM教育能夠幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等不同角度來感知勞動。同時，STEAM教育秉承以學(xué)生為主體的理念，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展個性，提高自主性。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意勞動教育中活動情景的構(gòu)建情況，確保學(xué)生所參與的勞動活動與情景建立在實際生活的基礎(chǔ)上，具有真實性。切勿讓學(xué)生參與的勞動互動脫離了現(xiàn)實與文化背景，成為高高在上的“空中樓閣”。

2.跨學(xué)科探究。STEAM教育是一種綜合性的教育，與勞動教育相結(jié)合時，教師就應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展自己的眼界，拓寬自己的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生將勞動活動與不同的學(xué)科文化結(jié)合起來，同時以跨學(xué)科的視角來看待勞動學(xué)習(xí)，并從中挖掘到更多的勞動內(nèi)涵。

例如：在分析“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用價值”這一議題的過程中，教師就可以跳出勞動教育的框架，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，來分析農(nóng)用機(jī)械的各項生產(chǎn)成本與其勞動效率之間的對比。教師還可以讓學(xué)生從政治文化角度來看待這一議題，思考推行農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化升級對于國家發(fā)展、鄉(xiāng)村扶貧能夠帶來哪些促進(jìn)作用。

（三）設(shè)計勞動教育過程

項目設(shè)計是STEAM教育視角下勞動教育的重點，也是難點。優(yōu)秀的過程設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有真實性、全面性與深入性，從現(xiàn)實生活出發(fā)，解答學(xué)生存在的勞動問題，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識勞動工具及其作用，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐與探索。

以農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)為例，絕大多數(shù)的中學(xué)生都沒有務(wù)農(nóng)的經(jīng)歷，因此面對農(nóng)具常常一頭霧水，既不知道農(nóng)具叫什么名字，也不知道農(nóng)具有什么作用。這時候，教師在勞動活動開始之前，就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生理解勞動相關(guān)詞語的含義，如澆水、犁地、施肥、播種、采摘、噴藥、收割等。其次，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)具及其用途，如了解農(nóng)業(yè)自動化噴灌、收割、施肥等生產(chǎn)器具的工作方式。最后，組織學(xué)生開展實踐探索，親身體驗農(nóng)業(yè)勞動，并在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，借助信息技術(shù)了解農(nóng)業(yè)機(jī)具中隱藏的科學(xué)知識。

在課程設(shè)計中，教師可以將這些勞動教育的內(nèi)容與其他學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地看待農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如引入農(nóng)村勞動模范故事，包括村莊發(fā)展史、脫貧攻堅案例等，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動的艱辛，并正確解讀當(dāng)?shù)鬲毺氐泥l(xiāng)土農(nóng)耕文化；從數(shù)學(xué)與物理視角，思考農(nóng)業(yè)器具的作用原理，以及具體的操作使用方式。包括“農(nóng)藥配比問題”“機(jī)械參數(shù)設(shè)定問題”“噴淋范圍確認(rèn)”等，以此幫助學(xué)生正確認(rèn)知現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特點，并分別從勞動人工成本、時間成本、物料成本等多個方面，對比傳統(tǒng)農(nóng)耕與現(xiàn)代化農(nóng)耕之間的優(yōu)勢差距。

（四）產(chǎn)出勞動教育成果

通過前三部分的引導(dǎo)，教師為學(xué)生后續(xù)的獨立學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，打開了思路?；诖?，學(xué)生能從科學(xué)的角度對“農(nóng)業(yè)文化”進(jìn)行探索。在勞動教育產(chǎn)出成果的階段，教師需要幫助學(xué)生確立“勞以造美、勞以樹德、勞以創(chuàng)新、勞以強(qiáng)智”這四個方向，學(xué)生可以自由進(jìn)行選擇，在不偏離學(xué)習(xí)主線的情況下，發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

綜上所述，本文基于STEAM視角，對STEAM教育與中學(xué)勞動教育的融合優(yōu)勢進(jìn)行了分析。隨后按照“確認(rèn)勞動項目→規(guī)劃勞動方案→設(shè)計勞動過程→開展勞動實踐→產(chǎn)出勞動成果→評價勞動質(zhì)量”的順序，討論了勞動教育的具體實踐途徑，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作開展過程中應(yīng)當(dāng)注重融入更加豐富的學(xué)科元素，以此深化學(xué)生對勞動教育的整體認(rèn)知，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

注：本文系“基于STEAM項目式學(xué)習(xí)的初中勞動教育課程模式研究”（課題編號：ZYLX〔2021〕064）的課題成果。

（左毓紅）