培、修、競、研：教師作業(yè)設計能力提升的路徑

杜春華 王芬

摘要：自“雙減”政策實施以來，學校既要減輕學生的課業(yè)負擔，又要提高教育教學質量。因此，提升課后作業(yè)的質量迫在眉睫。大連南金實驗學校將提升教師作業(yè)設計能力作為重點主題工作進行改革與探索，一是著重專題培訓，轉變教師作業(yè)設計理念；二是著重常態(tài)研修，保障基礎作業(yè)質量；三是著重實戰(zhàn)競賽，拓寬作業(yè)設計思路；四是著重主題研究，引領作業(yè)設計改革。

關鍵詞：作業(yè)設計；能力提升；專題培訓；主題研究

當前，作業(yè)設計主要存在三個問題：一是設計碎片化，設計目標單一，缺乏對作業(yè)設計的整體架構；二是設計靜態(tài)化，重視靜態(tài)學科基礎知識，忽略能力遷移與素養(yǎng)提升；三是設計單一化，形式枯燥、重復，缺乏與實際生活的聯系。而最本質的問題是，作業(yè)以應試分數為導向，過于狹隘與功利，缺乏素質教育的內核。在各學科作業(yè)布置中，學科組基本上注重基礎知識類作業(yè)，缺乏拓展類、實踐類作業(yè)，而事實上，拓展類、實踐類作業(yè)才能讓學生真正體驗、參與、動手制作的過程，將所學知識運用到實際生活中，這也是體現核心素養(yǎng)之所在。

在改革的實踐探索過程中，我們逐漸意識到，如果只關注到宏觀的作業(yè)管理和表面上的作業(yè)設計，那么作業(yè)改革只能成為水中月、鏡中花，可望而不可即。為了實現真正意義上的“減負提質”，最根本的任務是提高教師的作業(yè)設計能力，這是作業(yè)改革的“根本”，也是提高教育質量的“活水”。因此，學校需要將作業(yè)研究作為重要主題，逐漸融入校本研訓體系，不斷探索教師作業(yè)設計能力提升的有效路徑。大連南金實驗學校利用專題培訓、常態(tài)研修、實戰(zhàn)競賽、主題研究等形式，搭建“培、修、競、研”的螺旋式作業(yè)研訓體系，將作業(yè)能力發(fā)展融入教師專業(yè)發(fā)展體系中，為提升教師作業(yè)設計能力提供了有效助力。

一、專題培訓，轉變教師作業(yè)設計理念

傳統作業(yè)設計的問題就如海面的冰山，低質量的作業(yè)設計只是冰山一角，隱藏在水下的巨大冰山是教師育人理念的落后，以及其作業(yè)設計相關理論知識、實施方法的短缺。要想切實提高教師的作業(yè)設計能力，轉變思想、更新理念是首要任務；這不是一次學習、一次講座就能解決的問題，而是一場轉變思維的持久戰(zhàn)，需要教師接受系統的培訓與學習。我校從整體設計作業(yè)有關的各種專題學習入手，實施系列化的專題培訓，層層遞進，深入淺出地指導教師進行作業(yè)設計。我校的專題培訓主要分為以下兩大部分。

（一）作業(yè)設計基本理念培訓

主要任務包括關于“雙減”的教育政策解讀，關于作業(yè)的目標、難度、類型、結構、差異、功能等方面的理論梳理和解析，從宏觀上幫助教師重新架構正確的作業(yè)觀。理論培訓相對比較枯燥，因此需要分階段進行，將主要任務拆分成不同主題、不同角度、分多次培訓。每次培訓中，將新理念案例與傳統作業(yè)中的典型案例進行對比，讓教師換位思考：“如果你是學生，你會喜歡哪種作業(yè)？”“哪種作業(yè)是學生未來有可能面臨的實際問題？”以此激發(fā)教師的思維碰撞、深度思考，使其加深對作業(yè)設計的理解。

（二）作業(yè)設計實操方法培訓

根據功能性和側重點不同，作業(yè)的類型較多，如大單元作業(yè)、拓展類作業(yè)、實踐作業(yè)、跨學科學習作業(yè)、項目化學習作業(yè)等，它們不完全獨立，很多類型都有交叉重復的部分。在理論學習過后，需要結合不同的主題對各種不同類別的作業(yè)進行設計方法指導，分階段開展作業(yè)設計方法指導培訓。這類培訓有兩個要點：一是充分結合優(yōu)秀案例，讓教師能夠直觀地理解設計方法；二是通過建立可視化的作業(yè)設計行動框架，為教師指明落實方法的操作路徑。

為了讓教師深入學習大單元作業(yè)和項目化學習作業(yè)的設計方法，我校分別開展了相關主題的作業(yè)設計培訓會。我們結合全國獲獎的作業(yè)設計和學校作業(yè)評選中的獲獎作品為案例開展分析，逐步幫助教師建立該類型作業(yè)設計行動框架。具體來說，就是圍繞作業(yè)活動如何設計和實施來進行，指導教師首先掌握確定作業(yè)設計目標的方法，然后將目標轉化成學生的目標行為表現，根據所需目標行為表現設計作業(yè)情境、規(guī)劃作業(yè)問題，從而設計完整的作業(yè)活動，接著規(guī)范作業(yè)表達的呈現方式，最后設計參考答案和評價標準（如圖1所示）。這種可視化的行動框架，從宏觀層面到微觀層面指導教師實踐作業(yè)設計，為教師架構從理論走向實踐的橋梁。

二、常態(tài)研修，保障作業(yè)設計質量

雖然專題培訓能夠為教師提供思維轉變的條件，但是沒有反思和實踐的學習不能真正地內化并有效輸出。因此，培訓學習和實踐操作從時間上要相互貫穿、交錯進行，給教師留出個人反思、團隊研討、實踐探索的時間。任何主題的教學研究都要融入日常的研修體系中，不能獨立于其外，否則只是走形式，給教師帶來不必要的負擔。針對以上問題，我校改編、創(chuàng)編作業(yè)，進行大單元作業(yè)設計，將學科或跨學科實踐作業(yè)全部融入常態(tài)研修、日常集備過程中，以此保障作業(yè)設計質量。

（一）改編、創(chuàng)編作業(yè)

改編、創(chuàng)編作業(yè)是教師作業(yè)設計能力提升的基礎點。改編作業(yè)的要求相對低于創(chuàng)編，適合日常作業(yè)設計，是學校作業(yè)集備的重點之一。具體實施時，可以從改編情境或是改編任務角度進行。對于部分作業(yè)情境過于淺顯或是缺少實際情境的問題，需要為學生創(chuàng)造接近實際生活的情境，讓問題更有應用價值，以此來豐富作業(yè)的功能性。另一種創(chuàng)編任務需要對作業(yè)進行目標分解和重構，更改問題設計，讓問題更具層次性，這是實現學校分層作業(yè)設計要求的有效途徑。與改編作業(yè)不同，創(chuàng)編作業(yè)更加考驗教師的作業(yè)設計能力，尤其具有高階目標的作業(yè)設計挑戰(zhàn)性極大。為此，我們鼓勵教師勇于在日常集備中嘗試。日常作業(yè)中創(chuàng)編作業(yè)的比例越大，教師作業(yè)設計能力提升的速度也會越快。

（二）大單元作業(yè)設計

大單元作業(yè)設計是教師作業(yè)設計能力提升的關鍵點。在改編、創(chuàng)編作業(yè)基礎上，教研組內開展實踐研討、制訂大單元作業(yè)設計的大綱，在各備課組內結合日常教學內容開始設計并在實踐中檢驗與修訂。在具體操作時，利用每周集備時間進行作業(yè)設計研討，首先共同制訂單元作業(yè)目標，分配個人設計任務，精心編寫作業(yè)活動，然后將各部分作業(yè)設計匯總，進行共研修改，最后根據學生實踐情況進行修訂。在實踐中逐步培養(yǎng)教師作業(yè)設計的整體性思維，克服作業(yè)碎片化問題，打破從知識培養(yǎng)到核心素養(yǎng)提升的壁壘。此外，教師可以將大單元作業(yè)設計案例作為學校學科教學資源，對其不斷地研究、更新并應用在實際教學中，為學生的長遠發(fā)展服務。

（三）學科或跨學科實踐作業(yè)

學科或跨學科實踐作業(yè)是教師作業(yè)設計能力提升的轉折點。周末或寒暑假期間，學科組集體研究、精心設計、布置安排學科或跨學科實踐作業(yè)。這類作業(yè)多數屬于拓展類作業(yè)，具有情境性、融合性、開放性的特點，以促進學生全面發(fā)展為核心，以落實核心素養(yǎng)為落腳點，設計難度較高，可以有效促進教師專業(yè)能力的成長。學校要及時跟蹤評價，展示優(yōu)質作業(yè)作品，促進教師間靈感的碰撞，激發(fā)其研究作業(yè)設計的熱情。

我校利用地方自然資源，設計了一系列以“走進大黑山”為主題的跨學科實踐作業(yè)，融合了道德與法治、歷史、地理、生物、美術等多門學科內容，最后還進行了多種形式的作業(yè)匯報活動，包括情景劇、吟唱、演講、詩朗誦、植物繪圖展等。教師通過開發(fā)、創(chuàng)新跨學科實踐作業(yè)，從學生興趣出發(fā)，讓學生在實踐中經歷、感悟、收獲與成長，實現了改變學生的作業(yè)方式、學習方式的目的。

三、實戰(zhàn)競賽，拓寬作業(yè)設計思路

作業(yè)設計實戰(zhàn)競賽能夠有效激發(fā)教師突破自我能力邊界，迅速成長。在某類專題作業(yè)培訓和一段時間常態(tài)研修后，可以開展該專題的評比活動，將其作為該主題研訓體系中的一環(huán)。這種評比活動既促進了組內研訓的深度、廣度，同時也促進了教師反思、內化理論知識、積極探索實施方法。

我校舉行了創(chuàng)新類拓展性作業(yè)評比。賽前制訂完備的評比方案，方案中包含作業(yè)設計要求、作業(yè)案例、評價標準等。評比方案既要為教師提供拓展性作業(yè)設計的參考方向，也要為教師留出足夠獨立發(fā)揮的空間。賽前鼓勵每個學科都有參賽作品，教師個人可以自愿上報。前期的培訓與實踐讓教師有了充分準備，實際報名上交的作品數量超出預期。評審小組按照評價標準對所有作品進行打分，最后進行教師表彰和作品公開展示。這種評比活動為教師提供了展示自我的平臺，也充分激發(fā)了其思維創(chuàng)新能力。優(yōu)秀作品作為學校的教學資源，可以進行后期的實踐推廣，將教師智慧成果充分服務于學生成長。另外，我們發(fā)現，專題培訓不僅適用于實踐前期，在實戰(zhàn)競爭過后，也可以用來幫助教師反思總結。賽后，我們再次開展拓展性作業(yè)專題培訓，結合比賽評價標準和優(yōu)秀作品案例，進行作業(yè)設計要素的解析。教師通過評價、反饋與解析，充分理解自己作業(yè)設計中的亮點與問題，對自己的終身發(fā)展大有裨益。

在整個研修體系中，作業(yè)設計競賽活動還有很多，包括大單元作業(yè)設計比賽、項目化作業(yè)設計比賽、改編與創(chuàng)編作業(yè)比賽等。具體而言，大單元作業(yè)設計比賽適合采取教師全員參與或部分科目教師全員參與的形式。此比賽是對日常組內大單元作業(yè)設計成果的有效檢驗，既能促進教師重視日常集備單元作業(yè)設計，也能使教師及時地找到組內差距，激發(fā)教師的作業(yè)研究內驅力，督促其快速成長。項目化作業(yè)是項目化學習的輔助工具，也是實現素質教育的優(yōu)質學習方式，為了促進教師實施項目化學習和項目化作業(yè)設計的研究，可以適時開展競賽活動。競賽可以采用同課異構方式，每學科給出固定內容主題和達成目標，讓同組教師全員參與，進行作業(yè)改編或是創(chuàng)編。通過這種實戰(zhàn)競賽，促進教師對學科教學的思考，助力其作業(yè)設計能力更上一層樓。

四、主題研究，引領作業(yè)設計改革

教師作業(yè)設計能力的發(fā)展除了依靠培訓和實踐外，更需要提煉與反思，將碎片式的所學所得構建成系統性成果，并進行融合、升華、創(chuàng)新。主題研究是提煉與反思的最佳方式。

（一）作業(yè)研究項目組

學校結合作業(yè)研究實踐中遇到的關鍵問題，將其系統化歸類，針對各種問題建立不同形式、不同主題的作業(yè)研究項目組，集合團隊智慧開展作業(yè)研究。

例如，在實踐大單元作業(yè)設計時，建立以教研、備課為主題的研究團隊：前期研討實施方案，確定適合本校學情的單元作業(yè)設計框架，研究作業(yè)目標達成方法；中期輪流進行經驗交流，研討實踐問題解決策略；后期進行單元作業(yè)設計總結與成果匯報。再如，建立跨學科作業(yè)研究項目組，結合跨學科實踐課程開展作業(yè)設計研究，道德與法治、歷史學科共同制作中華英雄圖譜，地理、生物學科共同研究二十四節(jié)氣等，集合不同學科教師的智慧，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為指導進行作業(yè)設計?？鐚W科實踐作業(yè)應充分結合其前沿性、應用性和趣味性，為學生打造培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的作業(yè)，為跨學科學習提供強有力的支架。最后，還可以建立作業(yè)評價研究項目組，結合案例進行評價研究。作業(yè)評價的研究能反向促進教師作業(yè)設計能力的發(fā)展，讓教師明確作業(yè)設計標準，優(yōu)化教師作業(yè)設計的能力結構。

學校在整體設計上規(guī)劃作業(yè)項目組的組建，在老師們研究過程中提供科研技術支持，在科研成果上提供專家指導。在技術支持方面，學校為了能幫助教師對研究成果進行課題申報、論文撰寫，專門成立了課題小組和論文小組，安排了科研部門的專家型教師對課題研究、論文書寫進行前期培訓和跟蹤指導。以課題小組為例，有意愿開展作業(yè)相關課題研究的教師，都可以加入，團隊負責人會帶領各類課題的主持人進行課題研究的技術指導，使研究成果更專業(yè)、更規(guī)范。在2022年上半年，學校作業(yè)類研究有2個通過市級課題立項，有7個通過區(qū)級課題立項。

（二）主題微論壇活動

學校不定期組織主題微論壇活動，對作業(yè)熱點問題、難點問題進行思維碰撞，要求論壇參與者必須對主題進行充分思考，并表述自己的觀點。例如，“深度學習視域下的作業(yè)設計”“如何設計兼具功能性和趣味性的作業(yè)”“典型作業(yè)案例分析與評價”等主題。在討論中，教師分享各自的教育前沿資訊，創(chuàng)新思維成果，解答困惑，汲取智慧，提煉作業(yè)設計的有效策略。論壇活動為教師提供互相交流的平臺，也促進了教師的深層次思考。學校應鼓勵教師積極參加各種研究活動、論壇交流活動，為其中有突出貢獻的教師提供走出去的平臺，不斷助力其成長。

各類主題研究都不能忽視成果的呈現。相較于作業(yè)研訓的其他環(huán)節(jié)，主題研究旨在深層次、系統化研究的同時形成作業(yè)成果、思維經驗。有了成果和經驗可以進行推廣應用，也可以反向促進作業(yè)設計能力的提升，為教師繼續(xù)學習和實踐成長的支架。主題研究和專題培訓、常態(tài)研修、實戰(zhàn)競賽不是各自獨立的存在，而是互相融合、相互促進的“生命共同體”。學校需要對不同的活動形式、不同的作業(yè)主題進行有效的宏觀調控。因此，主題研究應穿插在其他研訓活動中，出現在教師思維的各個成長點處。當然，主題研究也應結合教育的最新發(fā)展不斷地進行調整，讓學校的作業(yè)研究走在教育改革的前沿。

總之，學?？梢酝ㄟ^搭建“培、修、競、研”的螺旋式研訓體系，助力教師進行作業(yè)設計思維與能力的變革。在專題培訓中逐步打破思維的藩籬，在常態(tài)研修中不斷探索實踐方法，在實戰(zhàn)競賽中挑戰(zhàn)錘煉思維極限，在主題研究中實現思維的凝練與創(chuàng)新。教師作業(yè)設計能力的提升不是一日之功，需要學校各種研訓活動長期的支持；而教師也只有通過不斷的學習、實踐與反思，才能真正設計出高質量的作業(yè)，讓學生的學習真正發(fā)生。

參考文獻：

[1]杜春華，韓超.踐行“減負提質”教育目標 讓教育回歸校園主陣地[J].遼寧教育，2022（2）.

[2]李濤，宋艷麗，韓琳.課題研究引領下的班主任核心能力層級培養(yǎng)[J].遼寧教育，2021（4）.

（責任編輯：趙昆倫）