“雙減”背景下初中生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的培養(yǎng)

燕群 謝天華

摘要：初中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直都是初中化學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中需要摸索的問(wèn)題，尤其在“雙減”背景下更成為初中化學(xué)教師教學(xué)的重要目標(biāo)。作者以“四為”等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)“雙減”背景下初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力培養(yǎng)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；“雙減”背景；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）12-0037-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12.010

“雙減”政策的落地是重塑全民教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，是教育機(jī)制重建的過(guò)程，是讓全社會(huì)越來(lái)越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過(guò)程，是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過(guò)程。[1]因此，初中化學(xué)教師，在落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)中，要徹底改變陳舊的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探究，能在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與同學(xué)之間展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路和方法，并能?chē)@化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，使“雙減”政策從容落地并不斷走向深入；幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)課程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。為了達(dá)到上述教學(xué)目的，筆者在教學(xué)中對(duì)“雙減”背景下，初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力培養(yǎng)做了一些嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力揚(yáng)帆啟航

學(xué)生學(xué)習(xí)，因情境而激發(fā)，因興趣而主動(dòng)，因獲得而強(qiáng)化，因自主而有效?？梢?jiàn)，在“雙減”背景下，創(chuàng)設(shè)情境是初中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不斷激勵(lì)學(xué)生在化學(xué)課堂好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是學(xué)生在課堂探求化學(xué)知識(shí)和發(fā)展化學(xué)思維能力的前提，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)起點(diǎn)。因此，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中巧妙而有效地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲?？茖W(xué)地借助教科書(shū)中色彩圖片，直觀演示實(shí)驗(yàn)，多媒體播放音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、對(duì)話，或讓學(xué)生借助教材中“卡通畫(huà)”進(jìn)行表演等方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

例如：在教學(xué)“原子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者讓學(xué)生到講臺(tái)模仿表演教材55頁(yè)圖3-13鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉形成過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

甲同學(xué)扮演鈉原子，乙同學(xué)扮演氯原子。

甲說(shuō)：“我是鈉原子，最外層只有一個(gè)電子”。

乙說(shuō)：“我是氯原子，最外層有七個(gè)電子”。

鈉原子憤怒地說(shuō)：“電子走開(kāi)，我要形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)！”說(shuō)著將最外層一個(gè)電子一腳踢了出去。

氯原子高興地說(shuō)：“我需要電子，我也要形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)！”，

氯原子說(shuō)著用網(wǎng)兜把鈉原子踢過(guò)來(lái)的電子接過(guò)來(lái)，放到自己的最外層，達(dá)到了八個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

“謝謝！”“不用謝！”。他們非常友好地手拉著手形成“氯化鈉”。如此，把學(xué)生帶入主動(dòng)參與、積極求知的教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、愿學(xué)的心理，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了揚(yáng)帆啟航的作用。

二、營(yíng)造氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力推波助瀾

在嚴(yán)格貫徹“雙減”政策下，教師要勇于開(kāi)拓，善于創(chuàng)新，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件之一。學(xué)生是化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，是化學(xué)課堂學(xué)習(xí)最活躍、最積極的因素。學(xué)生自身的智力活動(dòng)內(nèi)化是任何因素都無(wú)法替代的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在最大程度減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師應(yīng)積極采取自我加壓，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師就更需要潛心挖掘教材內(nèi)容，營(yíng)造化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。

示例：探究“酸和堿之間的反應(yīng)”教學(xué)片段

【教師】多媒體展示：醫(yī)學(xué)上常用某些含堿性物質(zhì)的藥物，以中和胃液中過(guò)多的胃酸。為什么服用含有堿性的物質(zhì)的藥片就能減少胃酸呢？酸和堿之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？同一實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行交流討論。

【學(xué)生】討論，許多學(xué)生躍躍欲試。

【教師】問(wèn)：“如何判斷酸與堿已發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？”

【學(xué)生】“實(shí)驗(yàn)！”

【教師】“好，我給同學(xué)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察，判斷是否發(fā)生了反應(yīng)？”取少量的氫氧化鈉溶液滴人試管，再向試管中滴加稀鹽酸，振蕩?！澳阌^察到什么現(xiàn)象？”

【學(xué)生】“沒(méi)有現(xiàn)象產(chǎn)生！”

【教師】（‘沒(méi)有現(xiàn)象產(chǎn)生就無(wú)法判斷是否發(fā)生了反應(yīng)，怎樣才能產(chǎn)生現(xiàn)象呢？”

【學(xué)生】“用指示劑。”

【教師】提出：“你能用老師準(zhǔn)備的藥品判斷出酸和堿之間發(fā)生反應(yīng)嗎？”

學(xué)生稍加思索后躍躍欲試。學(xué)生利用老師準(zhǔn)備的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，互相配合著來(lái)完成這個(gè)難題。學(xué)生興致勃勃，同組同學(xué)按照本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，有的操作，有的觀察，有的記錄，忙得不亦樂(lè)乎。

實(shí)驗(yàn)方案展示：

第一小組實(shí)驗(yàn)方案：①在燒杯中加入約5 mL稀氫氧化鈉溶液，現(xiàn)象：無(wú)色溶液。②向燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，振蕩，現(xiàn)象：溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色。③向燒杯中再滴加稀鹽酸，并用玻璃棒不斷攪拌溶液，現(xiàn)象：溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滴人稀鹽酸溶液后紅色消失，說(shuō)明鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。

第三小組實(shí)驗(yàn)方案：①在燒杯中加入約5 mL稀氫氧化鈉溶液，現(xiàn)象：無(wú)色溶液。②向燒杯中滴加幾滴石蕊溶液，振蕩，溶液由無(wú)色變?yōu)樗{(lán)色。③向燒杯中再滴加稀鹽酸，并用玻璃棒不斷攪拌溶液，現(xiàn)象：溶液由藍(lán)色變?yōu)樽仙?。?shí)驗(yàn)結(jié)論：滴人稀鹽酸后溶液由藍(lán)色變?yōu)樽仙f(shuō)明鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。

第五小組實(shí)驗(yàn)方案：①在燒杯中加入約5 mL稀鹽酸溶液?，F(xiàn)象：無(wú)色溶液。②向燒杯中滴加幾滴石蕊溶液，振蕩?，F(xiàn)象：溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色。③向燒杯中再滴加稀氫氧化鈉溶液，并用玻璃棒不斷攪拌溶液?，F(xiàn)象：溶液由紅色變?yōu)樽仙?。?shí)驗(yàn)結(jié)論：滴加稀氫氧化鈉溶液并用玻璃棒不斷攪拌溶液，溶液由紅色變?yōu)樽仙?，說(shuō)明滴加稀氫氧化鈉溶液與稀鹽酸溶液發(fā)生了反應(yīng)。

三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生的現(xiàn)象可得出結(jié)論，氫氧化鈉溶液和與鹽酸溶液確實(shí)發(fā)生反應(yīng)。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“這三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案最佳呢？”學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)第三小組實(shí)驗(yàn)方案和第五小組實(shí)驗(yàn)方案用石蕊溶液作為指示劑，色差不明顯，很難觀察到最終的紫色，所以第一小組實(shí)驗(yàn)方案是最佳方案。由于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象幫助學(xué)生判斷了酸和堿發(fā)生反應(yīng)的情況，因此，學(xué)生對(duì)“酸和堿之間發(fā)生反應(yīng)”的理解特別深刻。可以說(shuō)，就是營(yíng)造了這樣濃厚的合作交流氛圍，每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了推波助瀾的作用。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力搭橋架梁

“雙減”背景下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“深度”自主學(xué)習(xí)。“深度”自主學(xué)習(xí)不是深在化學(xué)知識(shí)難度上，而是要教師在學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”上下功夫！在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的真正主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到各種疑難問(wèn)題，需要靠學(xué)生自己去探索解決。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，是科學(xué)探究和科學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。只有疑才有思，只有思才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，就是要教學(xué)生會(huì)思考、會(huì)提出問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變。即從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；從“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”。所以，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)、敢疑的自主創(chuàng)新意識(shí)，不論學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題正確與否，都要從正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生勇于發(fā)表不同見(jiàn)解的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)、敢疑的好習(xí)慣，使他們真正成為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的一代新人。

示例：第八單元“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)片段

【教師】在第二單元課題2氧氣學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)觀看過(guò)細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，今天老師再做一次細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)束。問(wèn)：“各位同學(xué)你觀察到了什么現(xiàn)象？”

【學(xué)生】不假思索地按照教科書(shū)回答：“劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體?！?/p>

【教師】“生成黑色固體是什么物質(zhì)？”

【學(xué)生】“四氧化三鐵”。

【教師】（我也予以肯定。）

【學(xué)生】“老師，生成黑色固體不一定都是四氧化三鐵，還可能有其他物質(zhì)?！?/p>

【學(xué)生】（哄堂大笑。）

【學(xué)生】同桌同學(xué)小聲地說(shuō)：“課本寫(xiě)得很清楚，你怎么不看？”

【教師】（那一刻我也愣了一下，心想這孩子又出什么洋相！從教二十幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我——應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言！為了使這位同學(xué)不尷尬。）“請(qǐng)安靜，讓他說(shuō)說(shuō)理由?！?/p>

【學(xué)生】“同學(xué)想一想，集氣瓶中氧氣的量是有限的，隨著細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒而消耗，最后一段時(shí)間會(huì)不會(huì)有部分細(xì)鐵絲沒(méi)有與氧氣反應(yīng)，只是受熱熔融而濺落，就有可能黑色固體物質(zhì)中會(huì)含有沒(méi)有參加反應(yīng)的單質(zhì)鐵存在?！?/p>

【學(xué)生】學(xué)生都疑惑了，急于想知道原因。

【教師】（我趁熱打鐵。）要想知道黑色固體物質(zhì)中是否含有單質(zhì)鐵，根據(jù)它們物理性質(zhì)是無(wú)法證明的，因?yàn)閮烧呶锢硇再|(zhì)相似：顏色、狀態(tài)相同，都難溶于水，又都能被磁鐵吸引，所以驗(yàn)證它們是否共同存在，只能利用它們各自化學(xué)反應(yīng)特征進(jìn)行鑒定。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組利用所給儀器、藥品通過(guò)實(shí)驗(yàn)，即可驗(yàn)證黑色固體物質(zhì)中是否含有沒(méi)有參加反應(yīng)的單質(zhì)鐵存在。 學(xué)生情趣盎然，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到：滴加稀硫酸試管內(nèi)有氣泡生成，黑色固體溶解消失，溶液由無(wú)色溶液逐漸變?yōu)闇\黃綠色；滴加硫酸銅溶液黑色固體只有部分變?yōu)榧t色物質(zhì)，仍有大量黑色固體存在，溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色。形成結(jié)論：黑色固體是四氧化三鐵和單質(zhì)鐵兩種物質(zhì)共存。我即刻表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的敢于質(zhì)疑精神，號(hào)召同學(xué)向他學(xué)習(xí)。頃刻間，同學(xué)們掌聲雷鳴，受益匪淺。正是這種敢于質(zhì)疑問(wèn)難的精神，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到搭橋架梁的作用。

四、開(kāi)放試題，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力插上翅膀

“雙減”政策的落地，是全面貫徹黨的教育方針，是堅(jiān)守教育本質(zhì)和育人初心，更是對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的積極落實(shí)。[2]電影《天下無(wú)賊》當(dāng)中葛優(yōu)說(shuō)的一句經(jīng)典臺(tái)詞：21世紀(jì)最重要的就是人才。傳統(tǒng)教育已不能滿足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。而化學(xué)開(kāi)放性試題以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的育人價(jià)值方面，具有無(wú)可替代的作用。因?yàn)殚_(kāi)放性試題在給定的條件下，結(jié)論不唯一，可以從不同角度、不同層面分析，就會(huì)產(chǎn)生不同的答案。學(xué)生閱讀、解答開(kāi)放性試題的過(guò)程，本質(zhì)上就是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，[1]更是培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性、完善學(xué)生品格的過(guò)程。[3] 示例：第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀下列短文，回答問(wèn)題：

有著“冰絲帶”美譽(yù)的國(guó)家速滑館，是2022年冬奧會(huì)北京賽區(qū)的標(biāo)志性場(chǎng)館?！氨z帶”是全世界首個(gè)采用“二氧化碳跨臨界直接蒸發(fā)制冷技術(shù)”的冬奧場(chǎng)館。其原理和空調(diào)中的制冷劑循環(huán)類(lèi)似：二氧化碳在常溫常壓下是氣態(tài)，但在施加一定高壓后，二氧化碳會(huì)變?yōu)榕R界狀態(tài)的流體，這些流體隨后被送到需要制冷的區(qū)域，在其蒸發(fā)過(guò)程中會(huì)大量吸熱，進(jìn)而達(dá)到降溫制冷的目的。[3]

（1）請(qǐng)畫(huà)出碳原子結(jié)構(gòu)示意圖

；（2）請(qǐng)從微觀角度解釋氣體二氧化碳施加高壓后變?yōu)榕R界狀態(tài)的液體：

；（3）_氧化碳分子由 和 構(gòu)成，從二氧化碳的化學(xué)式你能總結(jié)出哪些信息____（任意寫(xiě)出兩條）。

學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)二氧化碳的化學(xué)式獲得如下信息：①表示二氧化碳這種物質(zhì)；②表示二氧化碳由碳元素和氧元素組成；③表示1個(gè)二氧化碳分子；④表示1個(gè)二氧化碳分子由1個(gè)碳原子和2個(gè)氧原子構(gòu)成。問(wèn)題剛回答完，突然有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的同學(xué)舉手?！澳阌惺裁磫?wèn)題嗎？”“老師，我們已學(xué)習(xí)了氧化物的定義，從二氧化碳的化學(xué)式還能獲得：⑤二氧化碳屬于氧化物。”這一回答，出乎師生們的意料，激起了大家的思維高潮。有的說(shuō)：根據(jù)化合價(jià)的知識(shí)，從二氧化碳的化學(xué)式還可獲得：⑥碳元素的化合價(jià)為+4價(jià)；通過(guò)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算，從二氧化碳的化學(xué)式還可獲得：⑦二氧化碳相對(duì)分子質(zhì)量為44；⑧二氧化碳中碳、氧元素的質(zhì)量比為3：8等等。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間化學(xué)開(kāi)放性試題的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愈來(lái)愈高，能自主學(xué)習(xí)的人數(shù)愈來(lái)愈多。從中不難看出，只要你給學(xué)生一個(gè)自主的時(shí)空，學(xué)生自然會(huì)給你創(chuàng)造一份精彩。

總之，初中化學(xué)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是助推“雙減”政策落地見(jiàn)效的有效途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，是化學(xué)教師目前教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。這就需要教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)落實(shí)“雙減”政策適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，由填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。就可以改變課內(nèi)“滿堂灌”，課外“題?！睉?zhàn)的怪現(xiàn)象，就能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，就能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的田野里收獲到沉甸甸的果實(shí)。這樣的‘雙減必將助力每一個(gè)學(xué)生變成更美好的自己，奏響“雙減”政策下的高效課堂之歌。

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