基于素養(yǎng)為本的中學(xué)化學(xué)課程導(dǎo)入優(yōu)化策略

屠銀香 馮碩綺 胡小兵

摘要：課堂導(dǎo)入作為新課講授的第一個環(huán)節(jié)，起到了承上啟下、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引出學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。文章對中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入進行分析，發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入受到化學(xué)教師自身水平、教育教學(xué)資源和學(xué)生認知水平限制。在此基礎(chǔ)上提出基于素養(yǎng)為本的中學(xué)化學(xué)課程優(yōu)化策略：1．聯(lián)系生活；2．將課程導(dǎo)入與中國傳統(tǒng)詩歌相結(jié)合；3．結(jié)合化學(xué)史；4．聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗；5.聯(lián)系故事情節(jié)。并由此提出兩點建議：終身學(xué)習(xí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)；關(guān)注生活、抓住生活中的化學(xué)元素。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課程導(dǎo)入；素養(yǎng)為本；優(yōu)化策略

文章編號：1008-0546（2022）12-0022-03

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12.006

“新課改”背景下，我國教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由教育教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、發(fā)展的促進者。[1]然而在實際教學(xué)過程中，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度等方面，還需要教育工作者們?nèi)嵺`和探索。

素養(yǎng)為本是在“立德樹人”的宗旨下，以核心素養(yǎng)為核心，全方位，多角度運用教學(xué)資源，發(fā)揮教師智慧的一種培養(yǎng)人全面發(fā)展的教育理念。課堂導(dǎo)人是進行課堂設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，在一節(jié)課中有著重要地位，要符合趣味性、相關(guān)性、科學(xué)性、啟發(fā)性和適度性五大原則。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師以素養(yǎng)為本導(dǎo)向展開化學(xué)課堂的教學(xué)，運用自身的智慧創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂，以素養(yǎng)為本為核心進行課堂導(dǎo)人的設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，進而聚焦學(xué)生注意力。在課堂教學(xué)中通過或生動有趣或?qū)W生熟悉的情景進行課程導(dǎo)人是創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)為本的化學(xué)課堂的第一步。

一、中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀及問題

課堂導(dǎo)人是在一節(jié)課開始之前，教師有目的進行的一個引入學(xué)習(xí)主題，吸引學(xué)生興趣的活動。起到了引起學(xué)生注意力，引出課堂內(nèi)容的任務(wù)。自實施“新課改”以來，基于素養(yǎng)為本進行化學(xué)課堂導(dǎo)人就成為一線教師關(guān)注的問題。從教師本身和教育教學(xué)資源以及學(xué)生方面進行分析，化學(xué)課堂導(dǎo)人依舊存在一些問題需要解決。

1．教師自身水平限制

福勒和布朗從教師的需要和不同時期教師關(guān)注的問題進行劃分，將教師的成長劃分為：關(guān)注生存階段，關(guān)注情景階段和關(guān)注學(xué)生階段。從這個角度進行分析，不同階段的教師在進行課堂導(dǎo)人的時候存在的問題不同。

關(guān)注生存階段的教師在教學(xué)過程中將生存看成第一要務(wù)，關(guān)注外界的評價，教學(xué)手段不夠成熟。相比課堂導(dǎo)人，他們更重視的是人際關(guān)系處理或者是管理學(xué)生方面。關(guān)注情景階段的教師對于教學(xué)已經(jīng)有了一定的心得體會，開始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量方面。然而結(jié)合我國中學(xué)化學(xué)課堂來看，這一階段的教師往往忽視課堂導(dǎo)人方面的訴求，課堂引入較為刻板，教師往往很難通過課堂導(dǎo)人將學(xué)生的注意力集中在課堂內(nèi)容之中。相比一個生動有趣的課堂導(dǎo)人，該階段化學(xué)教師們更關(guān)心的是怎么樣提高學(xué)生的分數(shù)。而在關(guān)注學(xué)生階段，教師已經(jīng)有了充足的經(jīng)驗，能夠針對學(xué)生具體學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進行組織，課堂內(nèi)容和課堂呈現(xiàn)方式較為豐富，教師有自己的獨特之處，能夠讓課堂“活過來”，但從課堂導(dǎo)人上看，很多教師不夠重視。[2]

除此之外，還有一部分教師因為自身教育教學(xué)理念較為陳舊，或者說是已經(jīng)適應(yīng)了之前的填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，課堂導(dǎo)人幾近為無。

2．教育教學(xué)資源限制

隨著科技的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)進入到教育教學(xué)領(lǐng)域，成為教師教學(xué)不可分割的一部分。使用多媒體技術(shù)與課堂導(dǎo)人進行結(jié)合可以提升教學(xué)效果、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

然而我們可以看到的是，很多農(nóng)村學(xué)校中依舊使用的是傳統(tǒng)的黑板、粉筆進行教學(xué)。其原因很大程度上是教育資源的匱乏。傳統(tǒng)教學(xué)方式可以增加學(xué)生與教師之間的多元互動，但是從化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)來看：化學(xué)是一門以實驗為手段，在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、制備以及性質(zhì)的一門學(xué)科，[3]要求學(xué)生樹立“宏觀—微觀一符號”三重表征方式進行學(xué)習(xí)，重視化學(xué)語言與學(xué)科實際相結(jié)合，在課程導(dǎo)人時應(yīng)該充分考慮化學(xué)學(xué)科本身的特點。 顯然，單純地使用黑板進行教學(xué)和教師在沒有足夠的教學(xué)資源對課堂導(dǎo)入進行設(shè)計的情況下直接導(dǎo)人，是當(dāng)今時代中學(xué)化學(xué)教師在進行課堂導(dǎo)人時較為常見的方式。

3．學(xué)生認知水平限制

在進行課堂導(dǎo)人的時候要結(jié)合“三序原則”進行設(shè)計。教師只有在充分了解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)之后才能對課程內(nèi)容的地位進行分析，從而結(jié)合課程標(biāo)準，設(shè)計出具有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)人。同時，在了解了學(xué)生的認知順序和學(xué)生心理發(fā)展順序之后，能熟悉學(xué)生的心理發(fā)展特點，在進行課堂內(nèi)容講解之前，充分分析學(xué)情，進而設(shè)計出具有趣味性、引導(dǎo)性和適度性的課堂導(dǎo)人。

中學(xué)階段學(xué)生的心理特點是好奇心強烈、模仿性強、可塑性強、自我控制力較差。不同水平學(xué)生對于化學(xué)的認識是不同的，直接的化學(xué)導(dǎo)人并不能滿足所有學(xué)生的認知需要。這就導(dǎo)致教師在課堂導(dǎo)入之后效果并不明顯，或者說直接導(dǎo)人只能激起一部分學(xué)生的興趣。

二、中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入必要性分析

課堂導(dǎo)人作為課程講授的首要環(huán)節(jié)，具有“引、連、溝、進”四個方面的作用。

1．引起注意，激發(fā)興趣

中學(xué)生自我控制力較差，學(xué)習(xí)動機往往來自于興趣。設(shè)計巧妙合理的導(dǎo)入過程能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其集中注意力，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機，為接下來的學(xué)習(xí)做好心理準備。

2．聯(lián)結(jié)知識，明確目的

教育是一項復(fù)雜的以培養(yǎng)人為目標(biāo)的活動。人的特點是多變的，遵循教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計生動的課堂導(dǎo)人能夠讓學(xué)生迅速地提取舊知識，在新舊知識之間形成一個很好的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于知識遷移，使學(xué)生能夠更深刻地理解新知識。

3 溝通情感，營造氛圍

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)人能夠調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)他們的共鳴，讓他們沉浸在教育教學(xué)活動之中，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中全身心地學(xué)習(xí)知識。這種情況下，學(xué)生更容易達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．進入課題，貫穿課堂

合格的課堂導(dǎo)人可以使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，建立新舊知識間的聯(lián)系，為新學(xué)習(xí)做好鋪墊，貫穿整個教學(xué)過程。

三、素養(yǎng)為本的中學(xué)化學(xué)課程導(dǎo)入優(yōu)化策略

“新課改”要求教師在進行新課導(dǎo)人時注重與生活實際的聯(lián)系，注重化學(xué)學(xué)科自身的特點。要求教師在導(dǎo)人過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，筆者將從生活導(dǎo)人、詩詞導(dǎo)人、化學(xué)史導(dǎo)人、舊知導(dǎo)人和故事導(dǎo)人這五個方面人手，對中學(xué)化學(xué)課程導(dǎo)人進行優(yōu)化。

1．感同身受——生活導(dǎo)入

生活導(dǎo)人是結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的現(xiàn)象，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為素材，經(jīng)過教師的二次加工，形成的一種自然而然地進入課堂內(nèi)容的一種教學(xué)方式。興趣是學(xué)生最好的老師，實際生活能夠為學(xué)生提供大量的教學(xué)素材。在教學(xué)過程中，教師通過生活中的事件進行導(dǎo)人可以引起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如在講“電解質(zhì)電離”這一節(jié)課時，可以通過“人濕手觸電”容易出事故進行課堂導(dǎo)人；在講“碳酸氫鈉”的性質(zhì)的時候，通過常見的“小蘇打”進行引入，在講“酸堿中和反應(yīng)”這一節(jié)課時通過人用洗發(fā)水之后頭發(fā)發(fā)澀，在使用護發(fā)素之后頭發(fā)變得光滑這一事實進行引入，在講“鐵及其化合物的反應(yīng)”內(nèi)容時，通過生活中用醋除鐵銹的現(xiàn)象進行引入等。這樣的導(dǎo)人把化學(xué)與社會和生活緊密聯(lián)系起來，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將生活中的常見現(xiàn)象與化學(xué)課堂導(dǎo)人聯(lián)系在一起，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以聚焦學(xué)生的注意力，達到順其自然地進入課堂內(nèi)容的效果。

2．營造氛圍——詩詞導(dǎo)入

中國文化源遠流長，孕育著古代中華兒女的智慧與想象力。在詩詞之中，蘊含了古人對于化學(xué)變化的描述和理解。使用詩詞進行課程導(dǎo)人，不僅可以創(chuàng)造出一種詩意的氛圍，還可以啟發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生帶著求知的欲望進行課堂探究，將學(xué)生的注意力都集中到解決問題上，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。[4]

比如在講授碳酸鈣的分解過程時，通過“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”進行引入；在講碳酸鈣與水和二氧化碳反應(yīng)的內(nèi)容時，通過杜甫的《客從》一詩進行引入；在講授分子運動時，通過王安石的《梅花》進行引入；在物質(zhì)的分離與提純的課程內(nèi)容引入前，用“何意百煉鋼，化為繞指柔”進行引入等等。

中國詩詞文化與化學(xué)有機融合既能夠發(fā)揚我國傳統(tǒng)優(yōu)秀詩歌文化，又能夠幫助學(xué)生理解、記憶知識。使用詩歌進行導(dǎo)人，既豐富了課堂內(nèi)容，也建立了化學(xué)與其他課堂的聯(lián)系。

3．以史為鑒——化學(xué)史導(dǎo)入

化學(xué)史中不僅有化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理，尋找世界本質(zhì)的過程和理論知識，還有化學(xué)家們在進行研究過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度和求知欲望。使用化學(xué)史進行導(dǎo)人不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，落實素養(yǎng)為本的化學(xué)教育。

比如在學(xué)習(xí)元素周期表知識時，教師可以通過居里夫人發(fā)現(xiàn)“鐳元素”的故事激發(fā)學(xué)生的進取心；在學(xué)習(xí)苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時，通過講述“凱庫勒做夢”與發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)進行導(dǎo)課，在吸引學(xué)生興趣的同時激發(fā)學(xué)生的探索精神；在講述“堿金屬”知識的時候，通過講述金屬鈉的發(fā)現(xiàn)者戴維曾在制備三氯化氮的實驗中傷害了自己的眼睛的歷史，告訴學(xué)生們要有樂觀的精神和不斷求索的心態(tài)。

化學(xué)史是一部可歌可泣的人文史詩，彰顯著化學(xué)家們的智慧和精神，應(yīng)用化學(xué)史進行導(dǎo)課，是基于“素養(yǎng)為本”進行課堂導(dǎo)人的良好方式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

4．溫故知新——舊知導(dǎo)入

布魯納指出：“人類記憶首要問題是提取?！盵3]這也就是說，人類要重視原有的記憶。布魯納強調(diào)新知識與舊知識之間必須存在某種聯(lián)系。我們古代也有“溫故而知新”的說法。這強調(diào)了學(xué)生已有知識經(jīng)驗對于新知識的作用。舊知導(dǎo)人就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前利用舊知識的學(xué)習(xí)思路和方法以及知識之間的聯(lián)系，進行一種知識的遷移，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情景的一種導(dǎo)人方法。

在新課導(dǎo)人過程中，通過舊知進行導(dǎo)人是使學(xué)生生成知識網(wǎng)絡(luò)的一種方式。例如在進行“離子反應(yīng)”的教學(xué)的過程中，教師首先通過“氧化還原反應(yīng)”進行導(dǎo)人，讓學(xué)生迅速地形成一個學(xué)習(xí)印象，在進行“電化學(xué)”教學(xué)導(dǎo)人過程中，同樣利用“氧化還原反應(yīng)”進行引入，在學(xué)習(xí)“硝酸的性質(zhì)”一節(jié)課時，通過已經(jīng)學(xué)過的硝酸的知識進行導(dǎo)人等等。

舊知導(dǎo)人能夠幫助學(xué)生建立新舊知識的有效聯(lián)結(jié)，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂內(nèi)容。是吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動機的一種有利方式。

5．激發(fā)興趣——故事導(dǎo)入

結(jié)合學(xué)生特點進行教學(xué)是“素養(yǎng)為本”教學(xué)的要求。而對于中學(xué)生來說，相比枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易讓他們感興趣的是故事。利用故事進行導(dǎo)人，是創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)的有效方式。

在進行蠟燭燃燒實驗的課堂引入時，通過“墓室鬼吹燈”進行引入：“人點燭，鬼吹燈，是傳說中摸金派的不傳之秘”結(jié)合到化學(xué)的角度就是“吹不滅的蠟燭”。這是什么原理呢？在講授二價鐵離子和三價鐵離子的鑒別的過程中，通過小實驗：空白的紙出現(xiàn)鬼手，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們帶著好奇心進入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

故事導(dǎo)人時一定要注意故事與化學(xué)知識的聯(lián)系，不能為了進行導(dǎo)人而強行使用故事導(dǎo)人，在進行導(dǎo)課時要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的重心是引起學(xué)生興趣，不能喧賓奪主。

四、總結(jié)與建議

課堂導(dǎo)人是吸引學(xué)生注意力的首要環(huán)節(jié)，在一堂課中起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的作用。提高教師對課堂導(dǎo)人的重視，學(xué)會設(shè)計課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，需要教師從以下兩個方面做起：一是終身學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。二是要能夠發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，記錄靈感，進行課堂設(shè)計創(chuàng)作。化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。關(guān)注生活，將生活與課堂導(dǎo)人緊密聯(lián)系在一起。能夠從生活之中發(fā)生一些奇妙的現(xiàn)象人手，抓住一瞬間出現(xiàn)的靈感，并通過教師自身智慧將之巧妙地結(jié)合，設(shè)計出符合要求的課程導(dǎo)人內(nèi)容。

參考文獻

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