后疫情時(shí)代護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查

李青青，蔡華娟，馬小琴，葉紅芳，王憲，王麗敏，王彥茹

浙江中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，浙江 杭州 310000

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種持續(xù)的、充滿積極情感的心理狀態(tài)，主要以活力、奉獻(xiàn)和專注為主要特征[1]，是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要因子之一，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)業(yè)成績(jī)、核心能力等[2-5]。專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，從情感方面表現(xiàn)為接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感[6]。其程度可以決定個(gè)體的職業(yè)行為傾向，是專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)[7]。有研究表明，本科生的專業(yè)認(rèn)同處于中等水平，學(xué)習(xí)投入處于中等偏下水平[5]。2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎對(duì)人民的生命健康造成嚴(yán)重威脅，對(duì)公眾心理造成嚴(yán)重沖擊[6]，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式造成了一定程度的影響。另一方面，與普通大學(xué)生不同，高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為即將踏上護(hù)理崗位的后備力量，雙重角色為護(hù)生帶來更復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，更容易影響其價(jià)值取向與專業(yè)態(tài)度[7]。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，積極的專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)生的核心能力起著重要作用[5]，從整個(gè)醫(yī)療體系來看也有助于護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定和護(hù)理事業(yè)的發(fā)展[8]。因此，研究護(hù)理本科生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，提高其專業(yè)認(rèn)同水平，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，對(duì)于提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展具有重要意義。

本研究聚焦后疫情時(shí)代的浙江省護(hù)理本科生群體，通過問卷調(diào)查，了解其專業(yè)認(rèn)同感及學(xué)習(xí)投入現(xiàn)況，進(jìn)一步探討護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，為護(hù)理教育者提升教學(xué)質(zhì)量、完善教育措施提供實(shí)證參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料于2020年10月至2020年12月，采用方便抽樣方法抽取浙江省兩所高校護(hù)理專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的本科生570名。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制四年制在校本科護(hù)理專業(yè)一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生；知情同意，自愿參與本調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：因休學(xué)、病假等不在學(xué)校者；海外留學(xué)生。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 調(diào)查工具(1)基本資料問卷：采用自行設(shè)計(jì)的基本資料問卷,包括性別、年級(jí)、生源地、家庭專業(yè)背景、填報(bào)本專業(yè)原因、錄取情況、疫情期間參加抗疫志愿者活動(dòng)情況等7項(xiàng)內(nèi)容。(2)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表：采用李海芬[9]對(duì)秦攀博[10]編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表進(jìn)行修訂后的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表，共20個(gè)條目，包括四個(gè)維度：認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性。總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.875。該量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分法計(jì)分，1代表完全不符合，2代表比較不符合，3代表不確定，4代表比較符合，5代表完全符合，總分20～100分，得分越高說明其專業(yè)認(rèn)同度越高。(3)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表：采用許長(zhǎng)勇[11]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，共14個(gè)條目，包括三個(gè)維度：活力維度、奉獻(xiàn)維度和專注維度?？偭勘淼腃ronbach'sα系數(shù)為0.903。該量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分法計(jì)分，1代表幾乎沒有，2代表很少，3代表有時(shí)，4代表經(jīng)常，5代表總是，總分14～70分，得分越高說明其學(xué)習(xí)投入程度越高。

1.2.2 調(diào)查方法于2020年10月～12月疫情期間進(jìn)行問卷發(fā)放，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語向調(diào)查對(duì)象詳細(xì)說明研究目的及問卷填寫方法，取得知情同意后進(jìn)行填寫，問卷填寫后由研究者當(dāng)場(chǎng)收回，問卷共發(fā)放623份，回收594份，剔除所有答案相同及漏答的無效問卷24份，共計(jì)有效問卷570份，有效回收率為91.5%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料包括護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入得分，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)描述；計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)、百分比描述；不同背景下的專業(yè)認(rèn)同得分采用方差分析和t檢驗(yàn)；專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入得分之間相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象基本資料所調(diào)查的570名護(hù)理專業(yè)本科生中男生60名(10.5%)，女生510名(89.5%)；一年級(jí)194名(34.0%)，二年級(jí)162名(28.4%)，三年級(jí)214名(37.5%)；生源地為浙江省內(nèi)的392名(68.8%)，浙江省外178名(31.2%)；家庭中有醫(yī)學(xué)相關(guān)從業(yè)人員的120名(21.1%)，無醫(yī)學(xué)相關(guān)從業(yè)人員的450名(78.9%)；就讀護(hù)理專業(yè)原因中由于好找工作的214名(37.5%)，家人或他人意見92名(16.1%)，看好專業(yè)發(fā)展的74名(13%)，自己喜歡的50名(8.8%)，調(diào)劑的60名(10.5%)，其他80名(14.0%)；第一志愿和沖刺志愿錄取的189名(33.2%)，穩(wěn)妥志愿錄取的285名(50.0%)，保底志愿錄取的92名(16.1%)，轉(zhuǎn)專業(yè)的4名(0.7%)；疫情期間參與抗疫志愿者活動(dòng)的50名(8.8%)，想?yún)⑴c但沒有機(jī)會(huì)參與的270名(47.4%)，沒有參與的250名(43.9%)。

2.2 護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)投入水平情況護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同條目總得分為37～100分，平均(71.38±10.91)分，條目總均分為(3.57±0.55)分，處于中等水平，按照各維度的條目平均得分由高到低進(jìn)行排序，其中認(rèn)知性得分最高(3.73±0.57)分，其次依次是行為性(3.59±0.62)分、情感性(3.58±0.75)分和適切性(3.35±0.71)分。不同年級(jí)、不同生源地、家庭中有無醫(yī)務(wù)從業(yè)人員、不同填報(bào)本專業(yè)原因、不同專業(yè)錄取情況和抗疫期間志愿者參與情況的護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同得分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表1。學(xué)習(xí)投入條目總得分為14～70分，平均(44.64±8.56)分，條目總均分為(3.19±0.61)分，處于中等水平，按照各維度的條目平均得分由高到低進(jìn)行排序，其中奉獻(xiàn)得分最高，為(3.32±0.65)分，其次依次是專注(3.23±0.65)分和活力(3.02±0.70)分。不同年級(jí)、不同填報(bào)本專業(yè)原因和抗疫期間志愿者參與情況的護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入得分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表2。

表1 不同背景護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同得分情況比較(±s，分)

表1 不同背景護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同得分情況比較(±s，分)

特征分類專業(yè)認(rèn)同各維度平均分總均分F/t值P值性別-0.184 0.854年級(jí)5.922 0.003生源地3.066 0.002家庭背景3.485 0.001填報(bào)本專業(yè)原因15.959 0.000專業(yè)錄取情況7.350 0.000抗疫志愿者參與情況男生女生大一大二大三浙江省內(nèi)浙江省外有醫(yī)學(xué)相關(guān)人員無醫(yī)學(xué)相關(guān)人員好找工作父母他人意見看好專業(yè)發(fā)展自己喜歡調(diào)劑其他第一志愿、沖刺志愿穩(wěn)妥志愿保底志愿調(diào)劑轉(zhuǎn)專業(yè)有參加沒有參加想?yún)⒓拥珱]機(jī)會(huì)認(rèn)知性3.78±0.63 3.72±0.56 3.79±0.53 3.81±0.54 3.60±0.60 3.76±0.59 3.65±0.52 3.82±0.57 3.70±0.57 3.74±0.59 3.57±0.58 3.82±0.49 4.02±0.51 3.74±0.42 3.59±0.61 3.80±0.61 3.70±0.54 3.76±0.45 3.65±0.65 3.38±0.43 3.79±0.62 3.63±0.58 3.81±0.54情感性3.51±0.75 3.58±0.75 3.64±0.82 3.64±0.70 3.48±0.72 3.67±0.75 3.38±0.71 3.78±0.69 3.53±0.76 3.53±0.83 3.61±0.60 3.86±0.54 4.32±0.47 3.21±0.63 3.25±0.67 3.79±0.76 3.58±0.71 3.41±0.71 3.22±0.75 4.08±0.48 3.84±0.71 3.49±0.74 3.62±0.76行為性3.54±0.66 3.60±0.62 3.68±0.65 3.60±0.62 3.52±0.59 3.61±0.61 3.58±0.64 3.71±0.62 3.57±0.62 3.54±0.66 3.50±0.64 3.77±0.50 4.03±0.37 3.61±0.59 3.42±0.60 3.72±0.65 3.58±0.57 3.53±0.55 3.41±0.70 3.92±1.06 3.69±0.63 3.49±0.59 3.68±0.64適切性3.41±0.59 3.34±0.72 3.43±0.74 3.38±0.70 3.25±0.68 3.40±0.70 3.24±0.71 3.54±0.69 3.30±0.70 3.35±0.74 3.25±0.61 3.55±0.63 3.8±0.57 3.14±0.73 3.16±0.70 3.50±0.73 3.36±0.64 3.10±0.67 3.12±0.79 4.38±0.72 3.67±0.71 3.24±0.63 3.39±0.75 3.56±0.55 3.57±0.55 3.64±0.58 3.61±0.51 3.47±0.53 3.62±0.55 3.47±0.52 3.72±0.51 3.53±0.55 3.54±0.59 3.50±0.47 3.76±0.41 4.07±0.35 3.42±0.43 3.35±0.56 3.71±0.58 3.56±0.51 3.45±0.44 3.34±0.58 3.95±0.69 3.75±0.55 3.47±0.50 3.63±0.57 8.732 0.000

表2 不同背景護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入得分情況比較(±s，分)

表2 不同背景護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入得分情況比較(±s，分)

特征分類學(xué)習(xí)投入各維度平均分總均分F/t值P值性別-0.901 0.368年級(jí)5.806 0.003生源地1.781 0.075家庭中有無醫(yī)學(xué)相關(guān)人員1.816 0.070填報(bào)本專業(yè)原因10.931 0.000專業(yè)錄取情況0.645 0.631抗疫志愿者參與情況男生女生大一大二大三浙江省內(nèi)浙江省外有醫(yī)學(xué)相關(guān)人員無醫(yī)學(xué)相關(guān)人員好找工作父母他人意見看好專業(yè)發(fā)展自己喜歡調(diào)劑其他第一志愿、沖刺志愿穩(wěn)妥志愿保底志愿調(diào)劑轉(zhuǎn)專業(yè)有參加沒有參加想?yún)⒓拥珱]機(jī)會(huì)活力2.95±0.67 3.02±0.70 3.10±0.76 3.05±0.69 2.92±0.64 3.04±0.71 2.97±0.66 3.07±0.71 3.00±0.69 2.92±0.70 2.93±0.55 3.20±0.67 3.58±0.70 2.87±0.69 3.00±0.71 3.02±0.82 3.04±0.67 3.07±0.49 2.86±0.68 3.20±0.423 3.09±0.87 2.88±0.61 3.13±0.72奉獻(xiàn)3.29±0.54 3.32±0.67 3.43±0.72 3.34±0.67 3.20±0.56 3.35±0.66 3.24±0.64 3.42±0.64 3.29±0.65 3.22±0.63 3.15±0.64 3.55±0.64 3.78±0.62 3.21±0.63 3.25±0.67 3.31±0.76 3.33±0.59 3.33±0.54 3.29±0.73 2.90±0.12 3.57±0.68 3.17±0.58 3.41±0.68專注3.13±0.66 3.25±0.65 3.35±0.67 3.23±0.69 3.15±0.58 3.28±0.66 3.15±0.62 3.35±0.67 3.20±0.64 3.17±0.64 3.17±0.57 3.45±0.62 3.66±0.78 3.14±0.63 3.13±0.56 3.31±0.74 3.22±0.63 3.26±0.48 3.12±0.64 2.88±0.14 3.39±0.80 3.14±0.55 3.30±0.69 3.12±0.56 3.20±0.62 3.2±0.67 3.21±0.62 3.09±0.53 3.22±0.62 3.12±0.58 3.27±0.61 3.16±0.61 3.10±0.60 3.08±0.50 3.40±0.60 3.68±0.62 3.10±0.61 3.13±0.58 3.21±0.72 3.20±0.57 3.21±0.43 3.09±0.63 3.00±0.82 3.35±0.72 3.06±0.52 3.28±0.65 10.199 0.000

2.3 護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度與學(xué)習(xí)投入各維度均呈正相關(guān)關(guān)系，Pearson相關(guān)分析系數(shù)為0.199～0.578，其中行為性因素與學(xué)習(xí)投入相關(guān)系數(shù)最大，見表3。

表3 專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入得分的相關(guān)性(r值)

3 討論

3.1 護(hù)理本科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于中等水平本研究發(fā)現(xiàn)浙江省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同屬于中等水平范圍，這與以往研究結(jié)果[5，8-10，12-13]一致，但高于李海芬等[10]、王雪[13]的研究結(jié)果，表明護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同高于一般大學(xué)生，并高于新冠肺炎疫情爆發(fā)前護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同得分。2020年初爆發(fā)的新冠疫情中，醫(yī)護(hù)人員面對(duì)公共衛(wèi)生突發(fā)事件，臨危不懼，向社會(huì)充分展現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)，使得民眾對(duì)護(hù)理工作有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)[14]；同時(shí)，疫情爆發(fā)后，一批批優(yōu)秀的醫(yī)療工作者奮戰(zhàn)在疫情防控一線，在新聞媒體和社會(huì)輿論的正向引導(dǎo)下，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更好地感受到了護(hù)理專業(yè)價(jià)值，專業(yè)認(rèn)同水平得到了一定的提升[15]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，一般資料中，浙江省內(nèi)生源、因自己喜歡填報(bào)的護(hù)理專業(yè)、第一志愿和轉(zhuǎn)專業(yè)錄取、家中有醫(yī)務(wù)工作者、疫情期間參與過志愿者活動(dòng)的護(hù)理專業(yè)本科生護(hù)理專業(yè)認(rèn)同總均分相對(duì)較高。其中原因可能是浙江省內(nèi)學(xué)校與醫(yī)院各方面條件更為優(yōu)厚，同時(shí)對(duì)疫情有更高質(zhì)量的管控，以及優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療護(hù)理環(huán)境，從而護(hù)理專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感更高；家庭中有醫(yī)務(wù)工作者的學(xué)生，從小耳濡目染，比普通家庭更了解醫(yī)護(hù)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，與其他專業(yè)的學(xué)生相比對(duì)護(hù)理職業(yè)的責(zé)任與義務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、醫(yī)患關(guān)系等現(xiàn)狀可能具有更清晰的認(rèn)識(shí)，因此其專業(yè)認(rèn)同感更高；新冠肺炎疫情爆發(fā)后一系列的國(guó)家醫(yī)療管控措施，全社會(huì)的無私奉獻(xiàn)和支援，也給學(xué)生上了最生動(dòng)的重大疫情防控的實(shí)踐案例課，部分學(xué)生敢于參加“戰(zhàn)疫”，發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，踐行志愿者精神，為疫情防控貢獻(xiàn)力量，提升了自身價(jià)值感，因此疫情期間當(dāng)過志愿者的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分相對(duì)更高。提示今后在護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革的過程中，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)增加志愿者活動(dòng)，在提升學(xué)生自我價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。從各維度來看，護(hù)理專業(yè)情感性方面得分較高而適切性方面分?jǐn)?shù)相對(duì)較低。除疫情影響外，隨著社會(huì)大眾對(duì)健康需求的增加，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面有較大的優(yōu)勢(shì)，加之護(hù)理人員薪酬逐年增長(zhǎng)，社會(huì)地位日益提高[16]，所以護(hù)理專業(yè)學(xué)生在情感維度得分與以往相比有所提高。適切性反映護(hù)理本科生排除外在因素的影響，單就自身與所學(xué)專業(yè)的匹配度來審視自己是否適合就讀該專業(yè)，以及是否具備就讀該專業(yè)的條件[9]。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，53.6%的同學(xué)是出于好找工作或他人意見選擇護(hù)理專業(yè)，只有8.8%的學(xué)生因自己喜歡而選擇護(hù)理專業(yè)和0.7%轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，此類學(xué)生護(hù)理專業(yè)認(rèn)同適切性得分相對(duì)較高，而10.5%調(diào)劑錄取的學(xué)生適切性得分相對(duì)較低。專業(yè)學(xué)習(xí)上的原始自驅(qū)力缺失疊加專業(yè)特性與學(xué)習(xí)者素質(zhì)的匹配性矛盾，毫無疑問可以在很大程度上解釋適切性分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象。由此可見，一方面教育主管部門應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理性填報(bào)高考志愿，擯棄對(duì)家人朋友意愿的盲目遵從和“好就業(yè)專業(yè)”的盲目跟風(fēng)，鼓勵(lì)個(gè)體深入了解報(bào)考專業(yè)，認(rèn)清自身的興趣和優(yōu)勢(shì)所在，做好就業(yè)方向的大致規(guī)劃。另一方面，專業(yè)教育主體要通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)實(shí)踐參觀等方式，幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)，提高專業(yè)認(rèn)同感；適時(shí)為不同階段的學(xué)生提供有針對(duì)性的答疑解惑，推進(jìn)個(gè)體專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的有效融合。

3.2 護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平在學(xué)習(xí)投入方面，本研究發(fā)現(xiàn)浙江省護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入處于中等水平，與以往研究結(jié)果[17-18]一致。大三年級(jí)相對(duì)大一、大二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入較低。由此可見，此階段的護(hù)理本科生，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知比較理性，普遍能以熱情、積極、充實(shí)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，但不同年級(jí)仍存在區(qū)別，這有可能與高年級(jí)學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠有關(guān)。從具體維度來看，護(hù)理本科生學(xué)習(xí)熱情較高，但在學(xué)習(xí)持續(xù)與專注方面略顯不足?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展以及智能手機(jī)的使用都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了一定的影響。疫情爆發(fā)時(shí)期，浙江地區(qū)停課不停學(xué)，開展線上教學(xué)，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間大幅度增加，學(xué)生不恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)資源易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為失范亦或網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的生理、心理、學(xué)業(yè)及人際交往均造成嚴(yán)重不良影響[19]。智能手機(jī)在給人類帶來便利的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度產(chǎn)生了極大的影響[20]，學(xué)生頻繁使用手機(jī)，常常游離于與學(xué)習(xí)無關(guān)的資源中，易導(dǎo)致注意力分散，專注度下降。針對(duì)此，在課堂上，教育者可以通過改進(jìn)教育教學(xué)方法，根據(jù)不同年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，增加課堂互動(dòng)，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，從而有效減少學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將更多精力投入知識(shí)的獲取上，提高學(xué)習(xí)投入度。

3.3 護(hù)理本科生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)本研究的相關(guān)分析結(jié)果顯示，浙江省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)出中度正相關(guān)關(guān)系，一定程度上說明護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入程度越高。專業(yè)認(rèn)同強(qiáng)的護(hù)理本科生，能夠很好的調(diào)節(jié)自己的情緒，對(duì)于護(hù)理專業(yè)有更深的情感，對(duì)護(hù)理專業(yè)了解更深入，越能以良好的心態(tài)、高效的學(xué)習(xí)方法專注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這與護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的活力、奉獻(xiàn)和專注度都有一定關(guān)聯(lián)性。

綜上所述，后疫情時(shí)代護(hù)理本科生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈中等水平，但較疫情前有明顯提高，且專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入存在正相關(guān)關(guān)系，因此，護(hù)理教育部門可加強(qiáng)與醫(yī)院護(hù)理部門的合作，邀請(qǐng)疫情期間奮戰(zhàn)于一線的優(yōu)秀護(hù)士開展護(hù)理學(xué)科發(fā)展及優(yōu)秀護(hù)理事跡相關(guān)講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)，增加護(hù)理本科生對(duì)護(hù)理專業(yè)的價(jià)值感知，從而提高護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入水平，進(jìn)而提升護(hù)理本科教育的質(zhì)量，培養(yǎng)護(hù)理人才。本研究存在一定局限性，采用了方便抽樣且僅針對(duì)浙江地區(qū)的兩所高校進(jìn)行研究，一定程度上影響了樣本的代表性，難以全面反映護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，但目前尚無專門針對(duì)疫情后護(hù)理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入研究的報(bào)道，本次調(diào)查結(jié)果仍可為了解護(hù)理專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)投入水平提供重要的參考。未來研究擬擴(kuò)大調(diào)查范圍，采取隨機(jī)抽樣，使樣本更具有代表性，并結(jié)合質(zhì)性研究，進(jìn)行追訪調(diào)查，全面收集具有連續(xù)性的信息，使研究結(jié)論更具有推廣性。