農(nóng)村小學高年級班級管理中學習管理策略研究

摘要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)村的環(huán)境也日益復雜，農(nóng)村留守學生多，家庭教育缺失，教師老化嚴重。農(nóng)村小學高年級學生已步近青春期，內(nèi)心成長變化大。這些內(nèi)外因素都使農(nóng)村小學高年級管理問題矛盾凸現(xiàn)。

關鍵詞：農(nóng)村;學習管理;策略研究

通過深入走訪和問卷調(diào)查分析，農(nóng)村小學高年級班級管理中學習管理方面問題如下：

一、 農(nóng)村小學高年級班級管理中學習管理存在的主要問題

1. 學生獨立自主意識差，依賴性強;自主學習能力不足，主動性差。

2. 缺乏良好的學習習慣培養(yǎng)長效機制，學生讀、寫方面的習慣培養(yǎng)在課堂教學中沒有被充分重視。

二、 農(nóng)村小學高年級班級管理中學習管理策略研究

（一） 自主學習的概念和意義

1. 自主學習能力是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出的一種綜合能力。它是把學生作為學習活動的主體，在教師的引導下，積極、主動地獲取知識、形成技能，掌握學習方法，形成良好的學習習慣。

“自主學習”可概括為：建立在自主意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立學生具有內(nèi)在動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習的能力培養(yǎng)包括喚醒自主學習意識、激發(fā)自主學習的興趣、掌握科學自主學習的方法、形成自主學習技能和習慣等。

2. 自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生自主學習能力不僅能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，而且有利于終身學習。

（二） 影響學生自主學習能力培養(yǎng)的原因探究

1. 學生的內(nèi)在因素。大多數(shù)學生在學習上依賴于老師和父母的督促，一旦外在壓力減弱，就容易松懈，學習成績就直線下降。

2. 教師及家庭社會等教育觀念的影響

以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，難以發(fā)展學生自主學習能力。使學生的思維方式與學習行為潛意識地依賴于教師，學習的主動性與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。

（三） 學生自主學習能力培養(yǎng)策略

1. 了解學生并喚醒其自主意識，創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，使學生“能學”

（1）深入了解學生的學習特征、心理特點等。農(nóng)村小學高年級學生，認知及學習能力還不成熟，活潑好動。其年齡和心理特征決定了行為的不穩(wěn)定與不持久，自信心不足，心理承受力差。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況確定由淺入深、循序漸進自主學習訓練目標，使學生建立自主學習信心。

（2）增強學生的自主學習的觀念與意識。首先要讓學生自我認識到學習是自己的事。其次要精心設計教學過程，在課堂教學中，指導學生學會怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。

（3）營造民主和諧的自主學習的氛圍。建立平等博愛的師生關系，營造民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自我意識與獨立精神。

2. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生“想學”

興趣是最好的老師。教師應藝術地運用各種教學方法，創(chuàng)設適當?shù)纳钋榫澈蛦栴}情境，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生自主探究的思維活動，使學生“想學”。

3. 指導學法，培養(yǎng)自主探究的能力，使學生“會學”

教會學生自主學習的方法和策略，才是培養(yǎng)學生的自主學習能力的關鍵。所以，在課堂教學中，教師有意識地指引學生發(fā)現(xiàn)問題的過程和創(chuàng)造性解決問題的方法，對學生自主探究的能力的形成起決定作用。閱讀理解、質(zhì)疑思考、探究合作能力的是自主學習成功的必需條件。

4. 培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，使學生“堅持學”

荀子曰：“鍥而不舍，金石可鏤。”堅強的意志，是成功的保證。教師要從細微處入手，深入了解學生，關注學生，不斷激勵學生，使學生嘗到自主學習的樂趣，從而能通過興趣激發(fā)意志，意志推動行為，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，讓堅持自主學習成為學生一生成功的保證。

5. 從日常入手，通過長效管理機制形成良好的學習習慣，使學生“終身學”。

（1）計劃與行為要一致的習慣。

高效能的學習，有賴于科學的組織安排，有賴于宏觀和微觀的學習策略指導，有賴于我們盡可能以有限的腦力和時間資源來應對繁雜多樣的學習任務，而所有這些，都要靠科學的學習計劃來實現(xiàn)。

（2）認真讀書，專心聽講，交流合作學習的習慣。

教師要想方設法讓學生從被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。從書本上獲取知識是學習的最重要途徑，所以教學中應著重指導學生養(yǎng)成看書的習慣。在一次次的閱讀指導中，培養(yǎng)學生自學和自主探究的能力。讀書有疑惑，獨立思考不得其解，上課才更加專注。課后課外有困惑，要通過交流合作解決，合作學習能增進同學友誼，更有助于養(yǎng)成探索進取的科學精神。

（3）及時復習、認真完成作業(yè)的習慣。

根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，在學習新知識20分鐘后遺忘率達到41.8%，而在31天后遺忘率達到了78.9%，所以小學生要及時復習新知識，加強鞏固。通過多次的復習，可以避免遺忘，鞏固學習成果，并加深理解。在學習活動中，完成作業(yè)是知識應用的一種形式。它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力。要培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的習慣，讓學生懂得按時交作業(yè)的意義，從小建立起學習的責任感。良好的作業(yè)習慣的核心是認真細致一絲不茍的精神，教師要提出明確具體的要求，如審題要全面，條理要清楚，問題要認準，分析要合理，計算要細致，驗算要認真，書寫要工整，格式要規(guī)范，通過訓練，逐條落到實處。

（4）歸納總結(jié)的習慣。

知識本身是一個整體或系統(tǒng)，但教學或?qū)W習時往往從局部的環(huán)節(jié)和單元入手，通過歸納總結(jié)，才可以對知識形成完整、全面的認識，才能在以往的學習成果基礎上再深入一步，才能使學習發(fā)生根本性的質(zhì)變。

（5）肯鉆研、善質(zhì)疑、不怕困難的習慣。

要取得良好的學習效果，必須努力鉆研，不斷質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，才是探求知識的科學精神。學習是一項艱苦的腦力勞動，必須鼓勵學生遇到難題要積極地應對，要有不達目的不罷休的堅強意志。

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作者簡介：

曾瑞麗，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學。