具身認(rèn)知理論在英語聽力教學(xué)中的策略研究

曹祥英 李 慧

(1College of Education,Arts and Sciences,Lyceum of the Philippines UniversityBatangas,>Capitol Site,Batangas City 4200，Philippines；2南昌理工學(xué)院外國語學(xué)院,南昌330044)

一、引言

Lakoff 和Johnson最早提出具身概念?！熬呱碚J(rèn)知”一詞源于英文“embodied cognition”,也被稱為“涉身認(rèn)知”“寓身認(rèn)知”，其主要核心是借助身體行動及其活動方式影響認(rèn)知心智的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了三方面的相互作用:認(rèn)知、身體、環(huán)境[1]。盧梭提出兒童心智發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)身體活動。盧梭認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵兒童在自然中成長和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了在自然環(huán)境中開展兒童身體活動和體驗(yàn)探究活動的重要性[2]。人的認(rèn)知必須通過身體的行為和活動才能運(yùn)行，才能夠從一個念頭或想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，認(rèn)知主體才能夠在情感體驗(yàn)、實(shí)踐參與和思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中完成對知識內(nèi)容的理解和建構(gòu)。同時，身體心智功能和認(rèn)知功能的發(fā)揮會受到身體經(jīng)驗(yàn)、身體狀態(tài)、身體機(jī)能、已有知識基礎(chǔ)等各方面的制約和影響[3]。具身認(rèn)知理論的不斷深入研究啟迪和促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展。設(shè)想，如果能將具身認(rèn)知理論應(yīng)用于英語聽力教學(xué),定會創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，在很大程度上改善英語聽力教學(xué)。

二、英語聽力教學(xué)與具身認(rèn)知的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

國內(nèi)由于缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境，學(xué)生很難在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流[4]。傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)形式單一：教師介紹本單元相關(guān)的知識、勾出重點(diǎn)詞匯、播放錄音、學(xué)生聽、記筆記、寫下答案，然后教師核對聽力答案。傳統(tǒng)的聽力課堂把教師視為中心，忽視學(xué)生的主動性和積極性，缺乏能引起學(xué)生興趣的多樣性課堂活動，學(xué)生只能被動地接收知識的灌輸，課堂氣氛不活躍，互動不強(qiáng)，學(xué)生對聽力課程失去興趣，這樣的聽力課難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[5]。在聽力教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要掌握各位學(xué)生在各個時期的不同學(xué)習(xí)需要，為他們挑選具有挑戰(zhàn)性的聽力材料，聽力任務(wù)的設(shè)置需要有針對性，任務(wù)的設(shè)計(jì)要真實(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足各位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[6]。

身體是我們體驗(yàn)世界的方式，所有經(jīng)驗(yàn)都具有具身性。本研究探索具身認(rèn)知理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，為英語聽說教學(xué)提供一種新方法。具身教學(xué)中注重情感的熏陶。聽力作為學(xué)生所畏懼的科目，在具身教學(xué)的情境下調(diào)動學(xué)生的各個身體感官，讓學(xué)生全身心投入到聽力當(dāng)中并讓學(xué)生因情感關(guān)注愛上聽力從而提高聽力的策略方法至關(guān)重要。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體和環(huán)境以及相互活動能促進(jìn)認(rèn)知的形成，非常重視身體活動和體驗(yàn)和身體與環(huán)境的交互，通過這些活動，學(xué)生的心理和情感發(fā)生了變化，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)的氛圍，重視學(xué)生的個人感知、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生身體參與性和主動性。該理論能積極轉(zhuǎn)變認(rèn)知和聽力學(xué)習(xí)方式，能指導(dǎo)聽力教學(xué)、服務(wù)聽力教學(xué)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問卷調(diào)查

為了解基于具身認(rèn)知教學(xué)在英語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生課堂英語聽力學(xué)習(xí)情況，本課題組對268名南昌理工學(xué)院2019級英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。共發(fā)放268份調(diào)查問卷，收回有效問卷268份。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)狀況

圖1 大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)面臨的問題

從圖1可以看出大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語聽力遇到較多問題，40.67%的學(xué)生認(rèn)為自己“英語聽力基礎(chǔ)薄弱”，9.33%的學(xué)生害怕英語聽力，47.39%的學(xué)生認(rèn)為自己“沒有很好的聽力學(xué)習(xí)策略”，2.61%的學(xué)生認(rèn)為“聽力老師上課無聊，沒興趣”。

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)必須結(jié)合身體、環(huán)境和認(rèn)知，通過身體經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在具身英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該采取很多來自身體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動，如通過動作、角色表演進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時，加大聽力學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)很重視情感的熏陶，教師重視榜樣的作用，關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而從情感上感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的各個身體感官，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂活動，用具身的課堂環(huán)境幫助學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后，學(xué)生將會收獲學(xué)習(xí)的成就感、愉悅感和幸福感；同時，教師展現(xiàn)具身情感關(guān)懷，學(xué)生對英語聽力的畏懼心理將大大減少。這些聽力教學(xué)的策略，能大大提高學(xué)習(xí)者的英語聽力綜合能力。

2.關(guān)于教師課堂身體參與情況

表1 教師課堂身體參與情況

從表1中發(fā)現(xiàn)， 22.76%的學(xué)生認(rèn)為教師“經(jīng)常讓學(xué)生身體參與課堂活動”，39.18%的學(xué)生認(rèn)為教師“經(jīng)常性使用眼神與學(xué)生溝通”，學(xué)生認(rèn)為教師在英語教學(xué)中“經(jīng)常用角色扮演”的數(shù)據(jù)只有14.55%，33.96%的學(xué)生認(rèn)為教師會”經(jīng)常運(yùn)用手勢進(jìn)行教學(xué)”，48.13%的學(xué)生認(rèn)為教師會“上課利用視覺、聽覺、觸覺等感官進(jìn)行多模態(tài)聽力教學(xué)”。

從這些數(shù)據(jù)可以得出，教師在英語聽力教學(xué)中使用具身認(rèn)知教學(xué)方式意識淡薄，教師更傾向于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式：學(xué)生聽，然后對答案。從表3.2中可以得出，認(rèn)為教師“讓學(xué)生的身體參與課堂活動”的學(xué)生有75%，43.28%的學(xué)生認(rèn)為教師“使用眼神溝通”，50.75%的學(xué)生認(rèn)為教師“偶爾使用角色扮演”，41.42%的學(xué)生認(rèn)為教師“上課使用手勢”鼓勵或者批評學(xué)生，38.43%的學(xué)生認(rèn)為教師“上課利用視覺、聽覺、觸覺等感官進(jìn)行多模態(tài)聽力教學(xué)”。這些數(shù)據(jù)告訴我們，英語聽力課堂中，缺乏具身認(rèn)知教學(xué)。

3.英語聽力教學(xué)具身活動整體效果評價(jià)

表2 英語聽力教學(xué)的整體效果評價(jià)

英語聽力教學(xué)具身活動整體效果評價(jià)如表2所示。英語聽力教學(xué)具身活動整體效果評價(jià)中,有60.24%學(xué)生認(rèn)為通過具身聽力學(xué)習(xí)能輕松掌握句子含義,聽力練習(xí)完成得非常順利；21.36%的學(xué)生認(rèn)為具身學(xué)習(xí)方式效果較好,聽力練習(xí)完成得較順利；除此之外有15.21%的學(xué)生認(rèn)為具身教學(xué)活動的學(xué)習(xí)效果一般,聽力練習(xí)完成有一定的難度；3.19%學(xué)生認(rèn)為聽力練習(xí)完成有非常大的難度。從這些數(shù)據(jù)可以看出，英語聽力教學(xué)采用具身認(rèn)知方法后，學(xué)生的聽力綜合水平得到了提高，達(dá)到了比較好的效果。但是，還有部分學(xué)生的聽力仍然有問題，分析其原因，教師具身的指導(dǎo)作用沒有細(xì)化到每個學(xué)生；除此之外，學(xué)生的聽力基礎(chǔ)薄弱并且自身存在著惰性,不能跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、具身認(rèn)知理論下英語聽力教學(xué)提升策略

(一)營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在英語聽力教學(xué)課堂中，教師把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人來對待，尊重學(xué)生的身體和靈魂，學(xué)生個體差異得到重視。學(xué)生的身體是他們認(rèn)知的基礎(chǔ)，教師不能抑制他們的身體行為。具象化的認(rèn)知理論不僅重視人體，還重視身體所處的環(huán)境以及兩者的相互作用。具身認(rèn)知教學(xué)的環(huán)境強(qiáng)調(diào)教學(xué)要在動態(tài)中生成,在課堂教學(xué)中，教師營造一個開放、輕松、寬容的環(huán)境，讓學(xué)生提高身體意識和參與身體實(shí)踐。教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的身體、心理、環(huán)境密不可分，教師和學(xué)生都積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生可以參加,獲得了“存在感”,身體體驗(yàn)和環(huán)境相互作用。具身認(rèn)知理論特別注意教育情境的建構(gòu)。在進(jìn)行有效教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能基于現(xiàn)有的教育教學(xué)環(huán)境，結(jié)合所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)出較為逼真的教學(xué)情境，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與各項(xiàng)教學(xué)活動[7]。

(二)互動教學(xué)的具身性

認(rèn)知活動是身體與現(xiàn)實(shí)世界情況之間的相互作用。 具身的認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或與師生互動時，對情境的反應(yīng)幾乎是自動進(jìn)行的，是先天基礎(chǔ)和后天積累在某一瞬間的表現(xiàn)。在學(xué)生的認(rèn)知過程中，他們身體感知的各種信息，源源不斷地對學(xué)生造成影響。學(xué)習(xí)者通過對信息的快速認(rèn)知加工，完成與外界的互動，積極反饋外界刺激，學(xué)習(xí)的情境會隨著這種反饋而改變，然后繼續(xù)對學(xué)生造成新的影響[8]。

英語聽力教學(xué)互動的內(nèi)容要按照情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。討論問題的真實(shí)性是情境學(xué)習(xí)極其重視的，學(xué)習(xí)者完成的實(shí)踐活動必須是在有意義、真實(shí)的情境中完成的。在相互活動之前，學(xué)生首先需要輸入知識，在互動過程中，設(shè)置的問題、組織的活動、話題的討論需要基于真實(shí)的情境和學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)，從而確保學(xué)習(xí)者在互動中達(dá)到身體、環(huán)境、心理的動態(tài)平衡，學(xué)習(xí)者能對互動內(nèi)容做出及時的反應(yīng)并進(jìn)行反思，在動態(tài)的互動中完成知識輸出和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。

(三)營造身體情境

具身認(rèn)知理論里認(rèn)為身體不僅指生理的軀體，而且指在一定的社會、文化、歷史背景和環(huán)境中解釋身體的主體性和能動性。學(xué)生處在社會環(huán)境中，他們的認(rèn)識活動、實(shí)踐活動離不開歷史、社會、文化背景。在英語聽力教學(xué)中，教師可以營造身體情境，借助英語角色表演、視頻剪輯和創(chuàng)作等活動，將書本的內(nèi)容變成鮮活的生活實(shí)踐，讓學(xué)生講述生活的故事、社會的故事、文化的故事和歷史的故事。

(四)延伸課堂環(huán)境

在具身教學(xué)環(huán)境中，教師心中首先要認(rèn)識到學(xué)生身體的存在，而不是把學(xué)生的身體當(dāng)成阻礙教與學(xué)的物質(zhì)，重視學(xué)生的身體構(gòu)造和身體行為。同時，教師也應(yīng)營造適合學(xué)習(xí)者身體體驗(yàn)的開放環(huán)境，給予學(xué)生身體活動的自由空間，甚至將這個環(huán)境空間擴(kuò)展到課堂之外，比如社區(qū)、整個社會等。改革教學(xué)環(huán)境，可以改變身體與環(huán)境的相互作用，從而極大促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方式的改變。

(五)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的感官

英語聽力教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)習(xí)者聽覺、視覺、觸覺、味覺等感官，單一的聽覺模態(tài)需要調(diào)整成多種感官模態(tài)，高度統(tǒng)一學(xué)生的感官，身體的多個感官調(diào)動起來了，能降低聽力素材的難度，使學(xué)生的聽力得到內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。多種感官的調(diào)動離不開教育技術(shù)，教育技術(shù)和教學(xué)融合的目的不是替代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知功能，而是更充分地調(diào)動身體感官融入課堂學(xué)習(xí)，能極大拓展和延伸學(xué)生的認(rèn)知功能。

五、結(jié)論

通過運(yùn)用具身認(rèn)知理論在英語聽力教學(xué)中的策略，外在的具身課堂環(huán)境能讓學(xué)生投入到聽力學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在上課過程中不再有時間無聊，學(xué)習(xí)效率得以提升。同時，讓教師的具身感關(guān)懷消除學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的畏懼心理，學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)得以減輕，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情得以提高。最后，促使學(xué)生和教師提高自身素質(zhì)，提高學(xué)生的詞匯、聽力和口語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的課堂互動能力，改善學(xué)生的英語聽力狀況，從而提高本校英語專業(yè)學(xué)生在CET-4,CET-6，TEM-4等英語考試中的通過率，并在英語聽力能力方面實(shí)現(xiàn)全面提升。