技能大賽背景下的教師成長(zhǎng)：基于參賽與教學(xué)關(guān)系

摘要：技能大賽作為職業(yè)教育中重要的賽事活動(dòng)，其積極作用是顯著的。但是，還存在很多問(wèn)題亟待解決，其中較為突出的是技能大賽功利色彩較為濃厚，以拿到獎(jiǎng)牌為最高追求，大賽與教學(xué)不能充分融合，獲獎(jiǎng)與提高教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)。解決這一問(wèn)題不僅關(guān)乎技能大賽的價(jià)值，也關(guān)乎職業(yè)教育的系統(tǒng)發(fā)展。如何平衡好參賽與教學(xué)的關(guān)系，不僅是每個(gè)參賽教師要思考的問(wèn)題，也是教育管理部門、技能大賽舉辦方、學(xué)校等各相關(guān)主體都要思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：技能大賽;職業(yè)教育;參賽教師;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）04C-0003-05

職業(yè)教育中的技能大賽，作為教師之間、學(xué)校之間、區(qū)域之間技能水平的交流與展示的平臺(tái)，一直以來(lái)深受各地方政府及職業(yè)院校重視。在技能大賽中獲獎(jiǎng)，特別是在省賽及國(guó)賽中獲一等獎(jiǎng)，是廣大參賽教師及學(xué)校重要的奮斗目標(biāo)?？嘈猩愕呐Q來(lái)的這份沉甸甸的榮譽(yù)，能墊高獲獎(jiǎng)教師成長(zhǎng)的臺(tái)階，對(duì)學(xué)校而言，其榮譽(yù)價(jià)值、品牌價(jià)值、輻射價(jià)值、后續(xù)發(fā)展價(jià)值也是巨大的。

一、技能大賽對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的重要性

技能大賽的訓(xùn)練過(guò)程，非常契合職業(yè)教育工匠精神的內(nèi)涵，參加技能大賽對(duì)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。教師參加技能大賽并在技能大賽中獲獎(jiǎng)，不僅是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是提高學(xué)校品牌及教師品牌的重要抓手，同時(shí)對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的重要性是巨大的。

（一）備賽過(guò)程對(duì)工匠精神的培養(yǎng)作用巨大

技能大賽的備賽過(guò)程是非常艱苦的，以模具制作為例，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)加工制作一件產(chǎn)品，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、精益求精的精神以及對(duì)自己選擇的技術(shù)與行業(yè)的敬畏與追求，是很難堅(jiān)持下去的。備賽過(guò)程練就的是職業(yè)教育最重要的工匠精神，因此每一個(gè)參賽教師，在備賽及參賽過(guò)程中，都要對(duì)產(chǎn)品及技術(shù)有極致的追求。工匠精神的培養(yǎng)，不僅對(duì)教師的成長(zhǎng)意義重大，也必然會(huì)在教育教學(xué)中影響學(xué)生，對(duì)提高學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

（二）參賽過(guò)程能接觸到更前沿的技術(shù)

以國(guó)賽為例，某一項(xiàng)目的比賽，對(duì)這一項(xiàng)目所涉及的產(chǎn)品與技術(shù)的要求一定代表國(guó)家在這一行業(yè)上的最高水平。在參賽過(guò)程中，每一個(gè)選手不僅能夠與來(lái)自不同地域、不同學(xué)校的優(yōu)秀選手在同臺(tái)競(jìng)技中取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能在這一較高的平臺(tái)上接觸到更前沿的產(chǎn)品與技術(shù)，學(xué)習(xí)到行業(yè)更高端的技能。參賽級(jí)別越高，學(xué)到的東西越多，眼界越開(kāi)闊。對(duì)教師個(gè)體而言，每參加一次技能大賽，無(wú)論是否獲獎(jiǎng)，都是一次非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都能讓自己在專業(yè)發(fā)展上躍升一個(gè)臺(tái)階，為自己的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在技能大賽中獲獎(jiǎng)能提高發(fā)展臺(tái)階

對(duì)職業(yè)院校教師而言，如果在技能大賽中獲獎(jiǎng)，尤其是在省賽及國(guó)賽中獲一等獎(jiǎng)，在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，也會(huì)成為引領(lǐng)學(xué)校乃至區(qū)域該專業(yè)發(fā)展的品牌教師。當(dāng)獲獎(jiǎng)教師成為該專業(yè)的品牌教師后，他們會(huì)站在更高、更廣闊的平臺(tái)上發(fā)揮更大的價(jià)值，追求更高的教育理想。例如有更多對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、申報(bào)職稱及人才項(xiàng)目時(shí)獲得更多的加分，走上管理崗位帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步等。所以，在技能大賽中獲獎(jiǎng)，能極大拓展教師的發(fā)展空間。

（四）賽后能獲得更多的學(xué)習(xí)資源

無(wú)論哪一級(jí)比賽，進(jìn)入賽場(chǎng)的教師都是學(xué)校層面精挑細(xì)選、經(jīng)過(guò)刻苦磨煉的優(yōu)秀教師。賽前及賽中，選手之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。比賽后，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系基本都變成了朋友關(guān)系，確切地說(shuō)變成了相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。在備賽過(guò)程中，參賽選手互加微信或建微信群，在賽前及賽中，大家聯(lián)系并不多，但在賽后，教師會(huì)相互交流切磋，并能長(zhǎng)期保持聯(lián)系。對(duì)參賽教師而言，每參加一次技能大賽，都豐富了自己在專業(yè)發(fā)展上的人脈，拓展了學(xué)習(xí)資源。從這一角度而言，參加技能大賽對(duì)教師個(gè)體具有深遠(yuǎn)的意義。

二、過(guò)度重視獲獎(jiǎng)致使參賽與教學(xué)失衡

技能大賽作為職業(yè)教育的重要賽事，積極參賽并爭(zhēng)取在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，是學(xué)校及參賽教師應(yīng)有的態(tài)度。但是，對(duì)獲獎(jiǎng)的重視程度應(yīng)該有個(gè)度。調(diào)查顯示，很多職業(yè)院校對(duì)技能大賽獲獎(jiǎng)的重視程度都存在過(guò)度的傾向。當(dāng)重視過(guò)度時(shí)，參賽與教學(xué)失衡的現(xiàn)象就不可避免地發(fā)生了。

（一）將獲獎(jiǎng)納入對(duì)學(xué)校的考核致使技能大賽被高度重視

在目前各級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)考核中，都將技能大賽的獲獎(jiǎng)情況作為重要的考核指標(biāo)，賽事級(jí)別越高、獲獎(jiǎng)等級(jí)越高，學(xué)校獲得的考核加分就越高。在這樣的考核導(dǎo)向下，每所學(xué)校都對(duì)技能大賽給予高度的重視。學(xué)校為了教師及學(xué)生在技能大賽中獲得好成績(jī)，又把考核指標(biāo)分解到系部，系部再分解到教師個(gè)人?？己酥笜?biāo)層層分解，對(duì)技能大賽的重視程度也就層層加碼。人的精力是有限的，當(dāng)在技能大賽中投入的精力過(guò)多時(shí)，教學(xué)就會(huì)受到不同程度的干擾，甚至?xí)霈F(xiàn)參賽與教學(xué)的失衡。

（二）獎(jiǎng)金過(guò)高導(dǎo)致教師對(duì)參賽的重視程度超過(guò)對(duì)教學(xué)的重視程度

每一個(gè)參賽選手都以獲獎(jiǎng)為目的積極備賽，每一所學(xué)校都想讓本校參賽教師能為學(xué)校多拿幾塊獎(jiǎng)牌，為參賽教師創(chuàng)造最好的備賽條件，拿出誘人的獎(jiǎng)金對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，是很多學(xué)校的普遍做法。調(diào)查顯示，很多學(xué)校對(duì)獲省賽或國(guó)賽一等獎(jiǎng)的教師都會(huì)給予上萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)。高額的獎(jiǎng)金對(duì)教師參賽有較大的激勵(lì)作用，但也很容易導(dǎo)致參賽教師對(duì)大賽的重視程度超過(guò)對(duì)教學(xué)的重視程度。

（三）獲獎(jiǎng)后發(fā)展空間寬廣致使教師對(duì)參賽的重視程度超過(guò)對(duì)教學(xué)的重視程度

在職業(yè)院校，如果不參加技能大賽，想在教學(xué)中有所成就以及通過(guò)教學(xué)拓展自己的發(fā)展空間，并不容易。如果在技能大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，情況就大不一樣了。以在省及國(guó)賽中獲一等獎(jiǎng)為例，為了最大化發(fā)揮獲獎(jiǎng)教師的引領(lǐng)作用，很多學(xué)校都會(huì)成立技能大賽工作室，讓獲獎(jiǎng)教師作為工作室領(lǐng)銜人引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同參賽;有些學(xué)校讓獲獎(jiǎng)教師走上管理崗位，使其在更高平臺(tái)發(fā)揮引領(lǐng)作用;還有些學(xué)校將獲獎(jiǎng)教師作為學(xué)校的標(biāo)桿及品牌教師，加大對(duì)他們的宣傳力度。因此，教師會(huì)更重視參賽，以求更大的發(fā)展，對(duì)教學(xué)會(huì)有所懈怠。E4E08C6A-F06D-4867-8E8E-1408289AFE04

（四）獲獎(jiǎng)教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用沒(méi)有得到較好利用

作為對(duì)獲獎(jiǎng)教師成績(jī)的肯定與激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)、重視及重用等有其合理性。讓他們成為學(xué)校師資隊(duì)伍的王牌，成為學(xué)校對(duì)外交流的名片，也無(wú)可厚非。但是，部分學(xué)校只將獲獎(jiǎng)教師當(dāng)成學(xué)校的品牌進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、提拔和宣傳，卻忽略了獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)職責(zé)及其對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的引領(lǐng)，甚至出現(xiàn)了獲獎(jiǎng)級(jí)別越高，獲獎(jiǎng)教師就離講臺(tái)越遠(yuǎn)的現(xiàn)象。部分獲獎(jiǎng)教師的工作狀態(tài)由原來(lái)的對(duì)教學(xué)、產(chǎn)品及技術(shù)的極致追求，轉(zhuǎn)為忙于下一個(gè)賽季的備賽，忙于行政管理，忙于到處做報(bào)告，離講臺(tái)越來(lái)越遠(yuǎn)，離教學(xué)一線越來(lái)越遠(yuǎn)，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升工作中的輻射作用大打折扣。

三、如何平衡好參賽與教學(xué)的關(guān)系

為了讓技能大賽更好地引領(lǐng)職業(yè)教育質(zhì)量的提升，職業(yè)學(xué)校在高度重視技能大賽的同時(shí)，一定要平衡好參賽與教學(xué)的關(guān)系。

（一）對(duì)技能大賽的目的要有清醒的認(rèn)知

職業(yè)院校沒(méi)有類似于分?jǐn)?shù)及升學(xué)率這些短期內(nèi)能夠體現(xiàn)教學(xué)業(yè)績(jī)的指標(biāo)，部分急于出成績(jī)的學(xué)校就把著力點(diǎn)放在年年都舉辦的技能大賽上，重視金牌及獎(jiǎng)牌總數(shù)在省內(nèi)同類學(xué)校的排名。職業(yè)院校應(yīng)該注重技能大賽，但不能以急于出成績(jī)?yōu)槟康?。?dāng)參加技能大賽的目的與教學(xué)發(fā)生錯(cuò)位時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生參賽與教學(xué)之間關(guān)系的失衡。對(duì)此，職業(yè)院校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)對(duì)參加技能大賽的目的形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到積極備賽及在技能大賽中獲獎(jiǎng)只是參加比賽的副產(chǎn)品，為參賽選手提供技能操作及專業(yè)教學(xué)方面的交流平臺(tái)，為相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)提供引領(lǐng)，為相關(guān)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，讓參賽教師看到更廣闊的天空，看到前沿技術(shù)賦予學(xué)校教學(xué)的新使命，看到企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，看到高技能選手的精彩展示，參賽選手之間、學(xué)校與學(xué)校之間在技藝切磋中提高教學(xué)質(zhì)量才是舉行技能大賽真正的目的。

（二）選拔參賽選手要尊重教師成長(zhǎng)的節(jié)律

教師參加的技能大賽與其他行業(yè)面向技術(shù)人才舉辦的技能大賽，其目的是不一樣的。行業(yè)技能大賽的主要目的是選拔高技能人才。面向教師的技能大賽，其主要目的是提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。目前，參加技能大賽的教師大多是30歲左右的青年教師，按照教師的成長(zhǎng)節(jié)律，青年教師成長(zhǎng)的土壤是課堂教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)扎實(shí)的課堂教學(xué)的磨煉，就難以打牢成長(zhǎng)的根基。如果讓參加比賽的青年教師長(zhǎng)期少上課或不上課，即使他們按照比賽要求練就了行業(yè)技能大賽要求的過(guò)硬的操作技能，能夠成為一名出色的行業(yè)高技能人才，但若不能將自己的技能很好地融入到教育教學(xué)中，不一定能成為一名出色的教師。因此，學(xué)校在選拔參賽選手時(shí)，應(yīng)盡量選拔工作時(shí)間5年以上，有一定的教學(xué)根基，教學(xué)能力相對(duì)較高，且能將備賽及參賽過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，能夠引領(lǐng)其他教師共同成長(zhǎng)的骨干教師。對(duì)于工作時(shí)間不長(zhǎng)，且有較強(qiáng)參賽愿望的青年教師，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)這部分教師的培養(yǎng)力度，讓他們?cè)谡痉€(wěn)講臺(tái)、做好班主任的基礎(chǔ)上，為他們提供訓(xùn)練的條件，當(dāng)他們成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的成熟教師時(shí)，再將其送入賽場(chǎng)。

（三）要理性對(duì)待獲獎(jiǎng)教師的后續(xù)發(fā)展

在省賽及國(guó)賽中獲獎(jiǎng)的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，大獎(jiǎng)的獲得既是參賽教師勤奮、刻苦及工匠精神等優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)校師資建設(shè)能力及教師團(tuán)隊(duì)合作能力的綜合體現(xiàn)。給獲獎(jiǎng)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)是對(duì)他們的肯定與激勵(lì)，有助于他們站在新的起點(diǎn)向更高的高峰攀登。但是，當(dāng)榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)及提拔都集中在他們身上時(shí)，會(huì)改變他們的工作和生活狀態(tài)，讓他們的成長(zhǎng)節(jié)律發(fā)生斷裂，部分教師在各種榮譽(yù)光環(huán)的籠罩下走向浮躁和急功近利。對(duì)此，學(xué)校要以讓獲獎(jiǎng)教師后續(xù)發(fā)展最優(yōu)化為原則，根據(jù)獲獎(jiǎng)教師的潛能，合理規(guī)劃他們的后續(xù)發(fā)展。如果獲獎(jiǎng)教師組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，在尊重本人意愿的前提下，可以考慮將其提拔到管理崗位;如果獲獎(jiǎng)教師在操作技能提升上還有更大的發(fā)展空間，應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們的技能水平由優(yōu)秀走向卓越，為學(xué)校教學(xué)發(fā)揮更大的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)獲獎(jiǎng)教師個(gè)體及學(xué)校教學(xué)雙贏。

（四）平衡好參賽與教學(xué)之間的關(guān)系

對(duì)獲獎(jiǎng)教師的過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)、提拔和宣傳，讓部分中青年教師不顧自己的實(shí)際加入一個(gè)又一個(gè)賽季的備賽訓(xùn)練中。在漫長(zhǎng)的備賽過(guò)程中，教學(xué)讓位于訓(xùn)練漸漸成為學(xué)校默認(rèn)的做法。有些技能大賽的種子選手幾乎不用上課，有的甚至多年不上課，他們的全部工作就是備賽。在備賽過(guò)程中，學(xué)校不僅為他們提供充分滿足訓(xùn)練需要的儀器設(shè)備及耗材，還積極創(chuàng)造條件讓他們到更好的學(xué)校訓(xùn)練。參賽教師確實(shí)應(yīng)該集中精力進(jìn)行賽前準(zhǔn)備，適當(dāng)減少參賽教師課務(wù)也有其必要性，但是，若在長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的時(shí)間里停掉參賽教師的全部課務(wù)，讓很多班級(jí)由于參賽任課教師較多，出現(xiàn)無(wú)人上課的情況，導(dǎo)致參賽與教學(xué)變成你高我低的“蹺蹺板”，這就違背了技能大賽的初衷。所以，為了讓技能大賽的初衷得到更好的彰顯，必須要平衡好參賽與教學(xué)的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，以技能大賽為載體促進(jìn)職業(yè)教育的質(zhì)量提升。

（五）充分發(fā)揮獲獎(jiǎng)教師在教學(xué)一線的輻射作用

但凡參加過(guò)技能大賽的教師，一定會(huì)在訓(xùn)練及參賽過(guò)程中學(xué)到很多東西。這些在備賽及參賽過(guò)程中學(xué)到的新理念、新方法、新技能，不僅屬于教師個(gè)人，還應(yīng)成為學(xué)校重要的教學(xué)資源得以最大化地利用。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)、教研室、系部等教師成長(zhǎng)共同體，將參賽教師在技能大賽中習(xí)得的理念、能力與方法，傳播給學(xué)校其他教師，提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。此外，參賽教師在學(xué)校教學(xué)中的輻射作用不應(yīng)僅僅局限在引領(lǐng)專業(yè)教研室等教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面，還應(yīng)輻射到課堂教學(xué)，輻射到學(xué)生。例如教師通過(guò)公開(kāi)課，向本專業(yè)教師及學(xué)生展示自己通過(guò)技能大賽習(xí)得的能力及水平;在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，滲透技能大賽對(duì)技能與產(chǎn)品精益求精的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;將技能大賽中的所見(jiàn)所聞向?qū)W生介紹，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。因而，無(wú)論是備賽教師，還是獲得大獎(jiǎng)的教師，都不能遠(yuǎn)離教學(xué)一線。特別是獲得省賽及國(guó)賽一等獎(jiǎng)的教師，讓他們成為引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的首席教師，成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要導(dǎo)師，才是最高的發(fā)展目標(biāo)。

（六）讓獲獎(jiǎng)教師成為學(xué)校的首席教師

把技能大賽中的獲獎(jiǎng)教師作為學(xué)校的品牌教師，尤其是要成為學(xué)校的首席教師?；讷@獎(jiǎng)教師是教師中的少數(shù)這一實(shí)際，很多學(xué)生在校幾年都不一定聽(tīng)過(guò)獲獎(jiǎng)教師的課，但學(xué)生在校的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，例如開(kāi)學(xué)典禮、新生入學(xué)教育、畢業(yè)典禮、學(xué)校重大活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)等，必須要有首席教師的身影。首席教師不僅要參加學(xué)校的重大活動(dòng)，還應(yīng)利用這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的培育。作為學(xué)校的首席教師，必須要密切關(guān)注國(guó)家及地方職業(yè)教育改革的相關(guān)政策，并根據(jù)政策對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;必須密切關(guān)注學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與學(xué)生的技能素養(yǎng)之間的契合度，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;要讓自己在“雙師”發(fā)展中兩手都要硬。讓獲獎(jiǎng)教師扎根教學(xué)一線，成為學(xué)校教學(xué)中的品牌，成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要引路人，才能讓技能大賽真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。

（七）加強(qiáng)對(duì)技能大賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的研究

對(duì)于技能大賽的管理方及承辦方而言，不要將每年一次的技能大賽看成是階段性的例行公事，要將技能大賽看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將其放在職業(yè)教育體系中認(rèn)真組織每一次比賽。為了讓技能大賽切實(shí)促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技能大賽的研究，鼓勵(lì)有相關(guān)研究興趣及能力的教師開(kāi)展相關(guān)課題的研究工作。其研究?jī)?nèi)容主要包括技能大賽與課堂教學(xué)的關(guān)系，技能大賽對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，技能大賽與課程建設(shè)之間的關(guān)系，技能大賽與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)系，技能大賽與教師高層次發(fā)展的權(quán)重的關(guān)系，技能大賽對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)的影響等。只賽不研，無(wú)法讓技能大賽在職業(yè)教育體系中走深走實(shí)。只有通過(guò)研究，才能在理念上提高對(duì)技能大賽的認(rèn)識(shí)，尋找到技能大賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法。

技能大賽作為職業(yè)教育中重要的賽事活動(dòng)，其積極作用是顯著的。但是，還存在很多問(wèn)題亟待解決，其中較為突出的是大賽與教學(xué)不能充分融合。解決這一問(wèn)題不僅關(guān)乎技能大賽的價(jià)值，也關(guān)乎職業(yè)教育的系統(tǒng)發(fā)展。所以，如何平衡好參賽與教學(xué)的關(guān)系，不僅是每個(gè)參賽教師要思考的問(wèn)題，也是教育主管部門、技能大賽舉辦方、學(xué)校等各相關(guān)主體都要思考的重要課題。

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)

收稿日期：2022-02-21

作者簡(jiǎn)介：仇嫻，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，江蘇省職業(yè)教育財(cái)會(huì)名師工作室領(lǐng)銜人，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。E4E08C6A-F06D-4867-8E8E-1408289AFE04